漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15篇

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文1

　　摘要：在高等院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科之間存在顯著差別。因此，當(dāng)教學(xué)模式的針對(duì)性較差或不夠完善時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量都會(huì)受到不良影響。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題入手，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；人才；培養(yǎng)模式

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

　　從高等院校的教育經(jīng)驗(yàn)可知，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題主要包含以下幾種：

　　1、課程設(shè)置問(wèn)題

　　這種問(wèn)題主要是指，高校為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的課程體系不夠完整。某些高校在實(shí)踐課程方面的設(shè)置較為薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求；某些高校的課程體系中缺乏人文類(lèi)課程，進(jìn)而影響漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)提升。

　　2、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題

　　該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較低。這種問(wèn)題主要是由高校所提供的教學(xué)課程無(wú)法激發(fā)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而引發(fā)的。

　　3、制度觀念問(wèn)題

　　就制度而言，某些高校并未針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定有針對(duì)性的管理制度，而是利用與其他專(zhuān)業(yè)相同的制度進(jìn)行管理。實(shí)際上，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在行為習(xí)慣、心理特征等方面與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間存在差異。因此，統(tǒng)一化制度的應(yīng)用影響了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的最終培養(yǎng)質(zhì)量。就觀念方面而言，部分高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不夠重視，相比之下，可能更加關(guān)注機(jī)械類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)等就業(yè)前景較為廣闊的專(zhuān)業(yè)[1]。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　為了提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這里提出一種新的人才培養(yǎng)模式，該模式主要由以下幾種要素組成：

　　1、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系

　　就該專(zhuān)業(yè)的課程體系而言，具有應(yīng)該由以下幾部分組成：實(shí)踐類(lèi)課程、體育藝術(shù)課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)類(lèi)課程、政治及教育課程[2]。綜合課程體系的優(yōu)勢(shì)在于，它可以從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)期間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　2、契合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法

　　為了提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該從以下幾方面入手：1）合作學(xué)習(xí)法融入方面目前我國(guó)高校中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)大多屬于獨(dú)立行為。而就業(yè)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生的合作能力。因此，在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，各大高校應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)法的融入。2）學(xué)校既有資源利用率提升方面各大高校都為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源。這些資源的類(lèi)型大體包含以下幾種：圖書(shū)館館藏資源類(lèi)型。從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用高校圖書(shū)館館藏書(shū)籍的調(diào)查可知，學(xué)生較低的利用率主要是由圖書(shū)更新不及時(shí)、借閱時(shí)間較短、續(xù)借操作復(fù)雜引發(fā)的。為了提高圖書(shū)資料的利用率，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，高校可以利用學(xué)生頻繁使用的微信軟件，開(kāi)發(fā)出一個(gè)微信公眾平臺(tái)，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行借閱、歸還、續(xù)借等操作。通過(guò)便捷使用體驗(yàn)的提供，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生資源利用率的提升[3]。網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)類(lèi)型。從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的使用情況調(diào)查可知，學(xué)生不愿意利用網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要原因是這種平臺(tái)只能電腦上操作，且電腦的系統(tǒng)故障的概率較高。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該從能夠提供海量電子資料的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)入手。

　　三、基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系

　　漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向主要包含以下幾種類(lèi)型：第一，應(yīng)用型。當(dāng)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，根據(jù)自身的愛(ài)好和學(xué)習(xí)傾向選擇編輯、記者等崗位；第二，教師型。這種類(lèi)型是指，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生從高等院校畢業(yè)之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)并考取教師資格證，進(jìn)入教師行業(yè)；第三，研究型。當(dāng)本科階段完成后，不選擇直接就業(yè)，而是繼續(xù)考研學(xué)習(xí)[4]。從這幾種類(lèi)型可知，第一種與第二種類(lèi)型都比較重視實(shí)踐。因此，可以結(jié)合以下幾種要素構(gòu)建基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系：

　　1、課外活動(dòng)要素

　　課外活動(dòng)要素同時(shí)適用于應(yīng)用型、研究型以及教師型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這種要素提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的作用是通過(guò)學(xué)生視野的拓展、所學(xué)知識(shí)知識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，高�？梢詾闈h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供以下幾種課外活動(dòng)：1）古代文學(xué)作品鑒賞解讀活動(dòng)。文字是中華民族五千年文化的忠實(shí)記錄，文學(xué)作品更是是前人嘔心瀝血的思想精髓。在該活動(dòng)中，可以為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供蒲松齡的《聊齋志異》、李漁的《閑情偶寄》等書(shū)籍。這種活動(dòng)除了可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，古代文學(xué)作品中某個(gè)段落或小故事的交流過(guò)程，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2）魏晉經(jīng)典人物解讀宣講活動(dòng)。與高校的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的氣質(zhì)與我國(guó)古代文人的清高特性更加接近。而在眾多文人中，魏晉的風(fēng)流人物更加符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理預(yù)期。在該活動(dòng)中，高校教師可以將解讀對(duì)象確定為我國(guó)古代四大美男之一的衛(wèi)玠。無(wú)論是看殺衛(wèi)玠這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵還是這個(gè)人物的生平，都能產(chǎn)生考察漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用[5]。2、頻繁性定期專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)要素漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，可以將傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化成頻繁性定期專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)模式：按照每學(xué)期兩次的頻率，定期鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用。

　　3、頂崗實(shí)習(xí)要素

　　這種要素發(fā)生在知識(shí)學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)之后。在這種情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的能力。在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠得到較為有效的訓(xùn)練。

　　四、結(jié)論

　　從我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果可知，該學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較低，工作中的問(wèn)題解決能力相對(duì)較差。這種現(xiàn)象主要是由高校不合理培養(yǎng)模式的應(yīng)用引發(fā)的。為了解決上述問(wèn)題，需要用通過(guò)基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系、契合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法構(gòu)建出一種新型的培養(yǎng)模式。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]譚德興.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),20xx,12:39-40+46.

　　[2]錢(qián)慧真.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育,20xx,02:140-142.

　　[3]王彩琴.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx,02:76-78.

　　[4]鄭育琛.獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探——以廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院中文系為例[J].民辦高等教育研究,20xx,02:31-34.

　　[5]翟瑞青.關(guān)于構(gòu)建應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,04:1-5.

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文2

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是與中國(guó)文化關(guān)系最為密切的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于傳承、發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)，帶動(dòng)中國(guó)文化的發(fā)展方向有著重要意義。但近幾年，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等方面又缺乏創(chuàng)新，一貫重視理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探索和實(shí)踐應(yīng)用的部分明顯不足，以致于學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作方面缺乏“靈性”，實(shí)踐應(yīng)用方面不能靈活適應(yīng)。故漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，逐步向創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

　　1.以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為主——缺乏創(chuàng)造性

　　漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，能夠夯實(shí)漢語(yǔ)言“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)出于對(duì)“文學(xué)性”的崇尚，開(kāi)設(shè)課程以專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較少有自主理解、思考的過(guò)程，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識(shí)和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補(bǔ)自身創(chuàng)作技能的不足，在語(yǔ)言文字應(yīng)用時(shí)就更難以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”，沒(méi)有自己的意識(shí)、觀點(diǎn)及獨(dú)特的表達(dá)方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的復(fù)興。

　　2.教學(xué)目標(biāo)與手段的單一性——實(shí)踐應(yīng)用性不足

　　傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標(biāo)與手段都比較單一，沒(méi)有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。（1）教學(xué)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)成果考查時(shí)，會(huì)以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)作難以與實(shí)際相結(jié)合，也難以表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅做單純的語(yǔ)言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，即有了更多具體的專(zhuān)業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實(shí)踐應(yīng)用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語(yǔ)言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專(zhuān)業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來(lái)。（2）教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識(shí)為主，對(duì)于語(yǔ)言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過(guò)書(shū)本上的設(shè)定和要求進(jìn)行的，而對(duì)于生活中、現(xiàn)實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也缺乏深入的體會(huì)，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過(guò)程中許多先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的有效利用率并不高。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng)造型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變

　　1.創(chuàng)造性教學(xué)舉措

　�。�1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)理論與作品欣賞過(guò)程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導(dǎo)和解釋?zhuān)�培養(yǎng)其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　�。�2）保障學(xué)生“思”的過(guò)程。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“思”的重要性。“思”是重新認(rèn)識(shí)和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容個(gè)性化發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語(yǔ)言文字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出個(gè)性色彩，創(chuàng)造出真正獨(dú)特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。

　　（3）給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來(lái)培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗(yàn)，會(huì)很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認(rèn)同。所以，在創(chuàng)造型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過(guò)文本閱讀、視聽(tīng)作品呈現(xiàn)或者舞臺(tái)劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì)作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實(shí)的途徑和條件。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等多個(gè)方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升，只有不斷練習(xí)才能熟練掌握，而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習(xí)，讓他們將“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”融會(huì)貫通，提升綜合能力。

　　2.應(yīng)用性教學(xué)舉措

　　（1）注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)內(nèi)涵廣泛的學(xué)科，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的人才需求類(lèi)型，其可以細(xì)化為語(yǔ)文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊（當(dāng)然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專(zhuān)業(yè)，有更專(zhuān)門(mén)、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語(yǔ)言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的）。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對(duì)于寫(xiě)作技能的不同要求和側(cè)重點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練和不同寫(xiě)作要求的掌握。

　�。�2）幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)職業(yè)方向。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有目的性，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)用在哪些方面。所以，應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性，幫助學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　（3）加強(qiáng)具體工作崗位的實(shí)習(xí)教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于內(nèi)容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類(lèi)型是多樣的。長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會(huì)存在一些問(wèn)題，難以面面俱到。而提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用性，就是要讓漢語(yǔ)言文學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對(duì)接，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)綜合運(yùn)用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。

　　（4）注重現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用�，F(xiàn)代教育技術(shù)與教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”都密不可分，加強(qiáng)教學(xué)中這部分的使用、應(yīng)用，對(duì)于師生都有益處。

　　綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會(huì)歷史背景下，我國(guó)高校傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式明顯難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，學(xué)生的就業(yè)前景、發(fā)展前景都不容樂(lè)觀，亟須從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而今，培養(yǎng)創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才是各高校的共同人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會(huì)的迫切需要。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式向創(chuàng)造性、應(yīng)用性轉(zhuǎn)變是時(shí)代的趨勢(shì)，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)中，要避免單純地講授知識(shí)，要發(fā)掘?qū)W生的自主性和個(gè)性，提升他們的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還要重新規(guī)劃課程內(nèi)容和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出有能力、有專(zhuān)長(zhǎng)的新型漢語(yǔ)言文學(xué)人才，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)煥發(fā)青春活力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]顧路路：《多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探析》，《新西部》（旬刊）20xx年第2期，第127頁(yè)。

　　[2]徐漢暉、章瓊：《漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例》，《凱里學(xué)院學(xué)報(bào)》20xx年第34卷第1期，第160-164頁(yè)。

　　[3]李芳：《高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建設(shè)探索》，《語(yǔ)言建設(shè)》20xx年第2期，第21-22頁(yè)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文3

　　一、選題的背景與意義：

　　(一)課題研究來(lái)源

　　在閱讀過(guò)程中遇到類(lèi)型相關(guān)的題目，本人很感興趣，于是確定選擇該題。

　　(二)課題研究的目的

　　本文通過(guò)對(duì)《呼嘯山莊》中象征主義，來(lái)敘述《呼嘯山莊》中文明與自然的沖突。

　　(三)課題研究的意義

　　艾米莉·勃朗特是英國(guó)維多利亞時(shí)期著名小說(shuō)家和作家，是著名的勃朗特姐妹之一，也是三姐妹中最具天賦的一個(gè)。她一生只寫(xiě)了一部小說(shuō)《呼嘯山莊》，但是這部偉大的作品卻使她揚(yáng)名于世。通過(guò)《呼嘯山莊》，艾米莉·勃朗特以維多利亞時(shí)代為背景，通過(guò)寫(xiě)兩個(gè)截然不同的家族，三代人之間的愛(ài)恨情仇，充分表現(xiàn)了維多利亞時(shí)期文明和自然之間的沖突以及怎樣反映了艾米莉·勃朗特對(duì)自然的偏愛(ài)。小說(shuō)中自然和文明沖突不斷，艾米莉·勃朗特在小說(shuō)中多次運(yùn)用對(duì)比和象征來(lái)表現(xiàn)此沖突，例如，呼嘯山莊和畫(huà)眉山莊的沖突，凱瑟琳兩種不同的愛(ài)情觀的沖突。

　　這種沖突正是基于艾米莉·勃朗特對(duì)自然異于常人的熱愛(ài)和當(dāng)時(shí)現(xiàn)代文明盛行的背景。英國(guó)文學(xué)史上著名的三姐妹從小生活在荒原上，自然在她們心中是神圣之物，這點(diǎn)很像新英格蘭超驗(yàn)主義的觀點(diǎn)。并且英國(guó)浪漫主義時(shí)期沃茲沃斯和柯律利治等著名詩(shī)人影響，自然，情感和哥特式元素在艾米莉·勃朗特的作品中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。

　　而且，艾米莉·勃朗特生活在物欲橫流的維多利亞時(shí)代，當(dāng)時(shí)的人們以自然之情為基礎(chǔ)的生活受到現(xiàn)代文明的激烈沖擊。作為維多利亞時(shí)代批判現(xiàn)實(shí)主義的代表人物，艾米莉·勃朗特看到了現(xiàn)代文明帶來(lái)的種種罪惡，內(nèi)心更加執(zhí)著于對(duì)自然的喜愛(ài)。因此，要想真正讀懂這部偉大的著作，就必須要了解小說(shuō)中艾米莉·勃朗特對(duì)自然和文明的觀點(diǎn)。只有了解艾米莉·勃朗特對(duì)自然和文明的態(tài)度，才能真正明白在這愛(ài)恨情仇下有著更深刻的寓意-人類(lèi)生活應(yīng)該順應(yīng)自然和本性。通過(guò)《呼嘯山莊》中自然和文明的從圖矛盾，由此來(lái)敘述《呼嘯山莊》中回歸自然的觀點(diǎn)。

　　二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

　　(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.陳茂林從艾米莉·勃朗特所受的自然的影響來(lái)分析，他的《回歸自然返璞歸真--<呼嘯山莊>的生態(tài)批評(píng)》認(rèn)為《呼嘯山莊》是一部自然頌歌。小說(shuō)中自然有著獨(dú)特的作用，它使人精神放松，包容所有人，它似乎是一個(gè)有血有肉的靈魂，分享著人的痛苦和換了。作品表達(dá)了作者對(duì)自然的深深熱愛(ài)，同時(shí)也反映了自然和文明的沖突和矛盾。葉利榮則在其《追尋自我的歷程--<呼嘯山莊>主題探析》一文中提出：艾米莉·勃朗特在小說(shuō)中塑造的兩個(gè)富于激情和叛逆的人物形象--希斯克里夫和凱瑟琳，展示了他們?cè)诿允е�后尋找自我回歸的艱難歷程表現(xiàn)了處于自我沖突中的人的內(nèi)心世界。他們充滿(mǎn)抗?fàn)幍囊簧�是生命個(gè)體追尋自我歷程的真實(shí)寫(xiě)照。

　　2.王宏潔則在《自然與文明的沖擊》中認(rèn)為，自然和文明的沖突矛盾也就是《呼嘯山莊》中的其中一個(gè)重要主題。自然，要求人們生活需要順從內(nèi)心情感和自然本性，得到自然錯(cuò)給予的舒適和自得。而文明，則是不同于自然的一種新的生活方式，要求人們生活遵從道德和理智。文明由此帶來(lái)了物欲橫流的社會(huì)以及追逐自身利益的人類(lèi)，因此純凈自然之人被文明所污染。而自然不會(huì)隨著文明的出現(xiàn)和進(jìn)步消失，自然會(huì)一直存在。所以自文明誕生開(kāi)始，文明和自然的沖突就不斷。

　　(二)國(guó)外研究現(xiàn)狀

　　1.英國(guó)著名女作家弗吉尼亞·伍爾夫在一九一六年就寫(xiě)過(guò)《〈簡(jiǎn)愛(ài)〉與〈呼嘯山莊〉》一文。她寫(xiě)道：“當(dāng)夏洛蒂寫(xiě)作時(shí)，她以雄辯、光彩和熱情說(shuō)我愛(ài),我恨,我受苦.她的經(jīng)驗(yàn)，雖然比較強(qiáng)烈，卻是和我們自己的經(jīng)驗(yàn)都在同一水平上。但是在《呼嘯山莊》中沒(méi)有我,沒(méi)有家庭女教師，沒(méi)有東家。有愛(ài)，卻不是男女之愛(ài)。艾米莉被某些比較普遍的觀念所激勵(lì)，促使她創(chuàng)作的沖動(dòng)并不是她自己的受苦或她自身受損害。她朝著一個(gè)四分五裂的世界望去，而感到她本身有力量在一本書(shū)中把它拼湊起來(lái)。那種雄心壯志可以在全部小說(shuō)中感覺(jué)得到--一種部分雖受到挫折，但卻具有宏偉信念的掙扎，通過(guò)她的人物的口中說(shuō)出的不僅僅是我愛(ài)或我恨,卻是我們，全人類(lèi)和你們，永存的勢(shì)力……這句話沒(méi)有說(shuō)完�！�

　　2.英國(guó)進(jìn)步評(píng)論家阿諾·凱特爾(Arnold Kettle)在《英國(guó)小說(shuō)引論》一書(shū)中第三部分論及十九世紀(jì)的小說(shuō)時(shí)，他總結(jié)說(shuō)：“《呼嘯山莊》以藝術(shù)的想象形式表達(dá)了十九世紀(jì)資本主義社會(huì)中的人的精神上的壓迫、緊張與矛盾沖突。這是一部毫無(wú)理想主義、毫無(wú)虛假的安慰，也沒(méi)有任何暗示說(shuō)操縱他們的命運(yùn)的力量非人類(lèi)本身的斗爭(zhēng)和行動(dòng)所能及。對(duì)自然，荒野與暴風(fēng)雨，星辰與季節(jié)的有力召喚是啟示生活本身真正的運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要部分�！逗魢[山莊》中的男男女女不是大自然的囚徒，他們生活在這個(gè)世界里，而且努力去改變它，有時(shí)順利，卻總是痛苦的，幾乎不斷遇到困難，不斷犯錯(cuò)誤�！�

　　三、課題研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新

　　(一)課題研究?jī)?nèi)容

　　艾米莉·勃朗特在《呼嘯山莊》中多次運(yùn)用象征主義，例如，呼嘯山莊和西斯科拉里夫與兒時(shí)的凱瑟琳代表自然，他們崇尚自由，順應(yīng)自然和暴風(fēng)雨似的生活原則而與呼嘯山莊對(duì)立存在的畫(huà)眉山莊以及林頓家庭則代表文明，他們彬彬有禮，服從一切社會(huì)原則。自然和文明表面風(fēng)平浪靜一直到西斯克里夫和凱瑟琳偶然闖進(jìn)畫(huà)眉山莊，于是沖突不斷。凱瑟琳的自然之情開(kāi)始受到文明的真正挑戰(zhàn)，她開(kāi)始背叛自己的內(nèi)心情感，越來(lái)越像淑女，最終她舍棄對(duì)西斯克里夫的真愛(ài)嫁給埃德加·林頓，表面上文明占取了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但是婚后的凱瑟琳被內(nèi)心的自然之情折磨致死。而西斯克里夫也因?yàn)閯P瑟琳的背叛自然性扭曲到極端，他變成了復(fù)仇的惡魔。文明的侵犯使人性扭曲，約束人的真實(shí)自然之情，造成了悲劇。盡管文明帶來(lái)了進(jìn)步，但是文明卻扼殺了人性。最終，艾米莉·勃朗特讓西斯克里夫在死前打開(kāi)阻礙之窗-文明，讓兩人的游魂在荒野間游蕩。種種表明艾米莉·勃朗特對(duì)兩人愛(ài)情的同情以及要求人順應(yīng)人性，重返自然的思想。本選題擬從三個(gè)部分加以闡述：

　　1.自然和文明的定義

　　2.自然和文明的較量：a.自然和文明的象征：呼嘯山莊和畫(huà)眉山莊;西斯克里夫和林頓及其哈的頓b.自然和文明的斗爭(zhēng)：凱瑟琳的愛(ài)情選擇和西斯克里夫的瘋狂報(bào)復(fù)導(dǎo)致人性的扭曲

　　3.結(jié)論人應(yīng)該順從自然，歸順自然。文明的侵犯使人性扭曲以及給人帶來(lái)毀滅性的災(zāi)害。

　　(二)課題研究創(chuàng)新

　　本文主要通過(guò)對(duì)《呼嘯山莊》中象征主義的運(yùn)用，來(lái)解析自然和文明的沖突。艾米莉·勃朗特不僅塑造兩個(gè)截然不同的莊園，分別代表自然和文明，還賦予住在兩個(gè)山莊中類(lèi)似他們山莊的性格，通過(guò)他們的對(duì)比以及他們交織時(shí)所產(chǎn)生的矛盾分歧來(lái)說(shuō)明自認(rèn)和文明之間的對(duì)抗。

　　四、課題的研究方法：

　　本選題擬采用多種研究手法，然后再結(jié)合定性分析研究法、綜合查找法、歸納法、翻譯法、文獻(xiàn)綜述法、文獻(xiàn)檢索法等多種研究方法加以詳述。主要包括：1、定性分析法：根據(jù)主觀的判斷和分析能力，推斷出事物的性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)的分析方法。 2、歸納法：通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，得出一般性的結(jié)論。 3、文獻(xiàn)法：即歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。 4、文獻(xiàn)綜述法：即針對(duì)某個(gè)研究主題，對(duì)與之相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理，對(duì)所負(fù)載的知識(shí)信息進(jìn)行歸納鑒別，清理與分析，并對(duì)所研究的問(wèn)題在一定時(shí)期內(nèi)已取得的研究狀況，取得的成果，存在的問(wèn)題以及發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的敘述，評(píng)論，建構(gòu)與闡述。其中，確定一個(gè)研究主題，收集整理專(zhuān)題文獻(xiàn)，閱讀與挖掘文獻(xiàn)內(nèi)容，清理與記述專(zhuān)題研究狀況，建構(gòu)與闡明專(zhuān)題研究發(fā)展趨勢(shì)。

　　五、研究計(jì)劃及預(yù)期成果

　　(一)研究計(jì)劃

　　4月15日-4月18日：指定論文指導(dǎo)教師，學(xué)生選定題目

　　4月19日-4月25日：完成任務(wù)書(shū)部分和開(kāi)題報(bào)告

　　4月26日-5月12日：完成論文第一稿

　　5月13日-5月22日：完成并上交論文第二稿

　　5月23日-5月31日完成論文三稿(5月31日上午11點(diǎn)之前上交，以便答辯老師閱讀)，指導(dǎo)教師分組閱讀論文，師生做好答辯準(zhǔn)備

　　6月1日-6月9日：論文答辯(答辯后，學(xué)生對(duì)教師提出的意見(jiàn)要及時(shí)修改，以便裝訂論文終稿)

　　6月10日-6月12日：二次答辯及論文裝訂、成績(jī)?cè)u(píng)定。

　　(二)預(yù)期成果

　　按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度提交一份具有一定的理論或應(yīng)用價(jià)值的，字?jǐn)?shù)在5000英文單詞左右、英美文學(xué)方向的的學(xué)術(shù)論文。

　　六、 參考文獻(xiàn)：

　　[1] Bronte Emily. Wuthering Heights [M].Foreign Language Teaching and Research Press, Oxford University Press, 1999.

　　[2] Cecil, David.Early Victorian Novelists: Essays in Revaluation. . 1934

　　[3]艾米莉·勃朗特(Emily Bronte)著，方平譯。呼嘯山莊[M].上海譯文出版社，20xx

　　[4]夏洛蒂·勃朗特(Charlotte Bronte)著，宋兆霖譯。勃朗特兩姐妹全集[M].河北教育出版社，1996

　　[5]陳茂林。 --回歸自然返璞歸真《呼嘯山莊》的生態(tài)批評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)。 20xx(01)：69-73

　　[6]栗華。 “野孩子”的愛(ài)與恨--對(duì)《呼嘯山莊》意象和主題的一種闡釋[J].北方論叢。 20xx(6)：80-83

　　[7]裴雙。 --人類(lèi)應(yīng)有的前行姿態(tài)論《呼嘯山莊》對(duì)野性與文明的取舍[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)。 20xx(04)：80-85

　　[8]邵旭東。何以寫(xiě)出《呼嘯山莊》?--也談艾米麗·勃朗特創(chuàng)作源泉問(wèn)題[J].外國(guó)文學(xué)研究。1996(04)：77-81

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文4

　　開(kāi)放教育模式下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，一直是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò)條件下的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育辦學(xué)項(xiàng)目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)基本是專(zhuān)業(yè)建設(shè)+課程建設(shè)的模式，即由專(zhuān)業(yè)和課程兩大支柱構(gòu)成的高等教育框架。這種模式也是研習(xí)國(guó)際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專(zhuān)業(yè)框架內(nèi)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。但是，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識(shí)的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現(xiàn)，沖破了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)模式和課程結(jié)構(gòu)，在21世紀(jì)交替之際，出現(xiàn)了大量以新學(xué)科為支柱的新型專(zhuān)業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢(shì)。盡管如此，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)格局內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)仍然難以打破固有結(jié)構(gòu)，依舊是以公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設(shè)布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點(diǎn)和交融性功能擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專(zhuān)業(yè)格局發(fā)生變化的同時(shí)，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化。課程內(nèi)容信息交流的便捷無(wú)限擴(kuò)大了課程的信息量；大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)使課程信息的分類(lèi)管理更加精確；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的數(shù)字化應(yīng)用，使課程內(nèi)容的表現(xiàn)更加清晰、生動(dòng)、直觀、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入在線后，專(zhuān)業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現(xiàn)了眾多的同一專(zhuān)業(yè)的不同培養(yǎng)方向，以及更多豐滿(mǎn)的專(zhuān)業(yè)課程組合模式。

　　例如，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就出現(xiàn)了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；而一直沿用幾十年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃也轉(zhuǎn)型演變?yōu)閷?zhuān)業(yè)模塊組合結(jié)構(gòu)，即，在過(guò)去的公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專(zhuān)業(yè)建設(shè)布局上增加了通識(shí)課程模塊、職業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)則模塊組合制度。它為高等專(zhuān)業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索和實(shí)質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，建設(shè)學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)可以借鑒的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式除了中央電大外，并沒(méi)有多少適宜的模式和研究成果。因?yàn)槠胀ǜ叩仍盒５臐h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式由于其學(xué)生規(guī)模不大，教師投入不足，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，特別是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究方面，幾乎沒(méi)有什么成熟的改革成就�，F(xiàn)在，在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，只有國(guó)家開(kāi)放大學(xué)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)和長(zhǎng)達(dá)30多年的研究經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）專(zhuān)司遠(yuǎn)程教育研究，并辦有《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時(shí)訊版）。特別重要的是他有多達(dá)近千萬(wàn)的學(xué)習(xí)者和近百個(gè)長(zhǎng)達(dá)37年辦學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，這是任何遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)和高校所無(wú)法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專(zhuān)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實(shí)證研究和辦學(xué)實(shí)踐方面的研究成績(jī)也是無(wú)法與中央電大相提并論）。

　　一、開(kāi)放教育三十年漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成績(jī)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)從中央電大建校之初就開(kāi)始設(shè)置。至今已經(jīng)走過(guò)30多年歷程。30年來(lái)從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)了完整的遠(yuǎn)程教育歷程。30年中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直致力于不同形式下的遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。

　　進(jìn)入21世紀(jì)，電大的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)就有針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式設(shè)計(jì)和招生辦學(xué)。從20xx年漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)招生開(kāi)始，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段，它屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學(xué)習(xí)模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)，基本標(biāo)志是將以往普通高等院校的教學(xué)計(jì)劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式，即：專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)模塊化，基本包括：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、拓展課、通識(shí)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課，本科還有補(bǔ)修課程。專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)分，在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設(shè)計(jì)其實(shí)已經(jīng)在頂層將專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)計(jì)納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi)，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)模式，但是課程的運(yùn)行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平臺(tái)的國(guó)開(kāi)的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式實(shí)施階段，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念，將運(yùn)行于Moodle平臺(tái)的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)�；�本標(biāo)志是將以往的教學(xué)設(shè)計(jì)先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程同步運(yùn)行的模式，即：專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于Moodle平臺(tái)的國(guó)開(kāi)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。

　　進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò)的普及和升級(jí)已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌，慕課（公開(kāi)課）和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠(yuǎn)程專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺(tái)的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實(shí)。20xx秋，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)全面投入運(yùn)行，在新的平臺(tái)功能的框架內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)重新設(shè)計(jì)，課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)水到渠成。在新的平臺(tái)模式下，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)依托國(guó)開(kāi)可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整界面欄目，增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個(gè)在線者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細(xì)微的訪客使用細(xì)節(jié)，登陸者可以對(duì)課程所有信息進(jìn)行分類(lèi)和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)理解成一個(gè)自媒體的學(xué)習(xí)發(fā)布平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的空間。在國(guó)際方面，關(guān)于遠(yuǎn)程在線專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國(guó)高等教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)的模式與我國(guó)的教育體制大不相同，況且漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是本土專(zhuān)業(yè)，韓國(guó)、日本有漢語(yǔ)和漢文學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國(guó)大不相同，也沒(méi)有多少可供借鑒的研究成果。

　　二、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開(kāi)辦以來(lái)，一直堅(jiān)持服從我國(guó)普通高等院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，沒(méi)有真正設(shè)計(jì)出具有遠(yuǎn)程和成人教育特色的專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)者都從全國(guó)重點(diǎn)高校遴選專(zhuān)家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講，電大教師只負(fù)責(zé)課程管理。在20世紀(jì)80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程的主編主講，編寫(xiě)出一大批被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)基本是對(duì)普通高校的模擬，沒(méi)有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的遠(yuǎn)程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的前身中央電大最早開(kāi)設(shè)的文科專(zhuān)業(yè)，但是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面并沒(méi)有領(lǐng)先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從80年代初招收成人專(zhuān)科，先用廣播語(yǔ)音授課，1987年后開(kāi)始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀(jì)開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體實(shí)施教學(xué)。20xx秋季，按開(kāi)放教育試點(diǎn)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過(guò)中央電大與北大中文系的努力一直堅(jiān)持到20xx年春季結(jié)束。到了20xx年中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過(guò)了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒(méi)有大的成績(jī)。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)主要包括專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是統(tǒng)一教學(xué)管理，協(xié)作分級(jí)教學(xué)，所以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）、省級(jí)分部（省級(jí)電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)）四級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專(zhuān)業(yè)建設(shè)而言，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計(jì)，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；省級(jí)分部（省級(jí)電大）負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的落實(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的確認(rèn)，以及在課程框架內(nèi)對(duì)課程選擇進(jìn)行確定，并負(fù)責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；地方學(xué)院（地市分校）負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)施和專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；教學(xué)中心（縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)）負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專(zhuān)業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。

　　作為省級(jí)電大的專(zhuān)業(yè)改革，由于受限于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動(dòng)權(quán)是有限的。省級(jí)電大只能夠在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對(duì)課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點(diǎn)是針對(duì)不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行非統(tǒng)設(shè)課程的.特色資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，開(kāi)設(shè)特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設(shè)靈活機(jī)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂可操作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案、團(tuán)隊(duì)實(shí)施方案、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)制度、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)空間、團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核機(jī)制；專(zhuān)業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jī)考核和教學(xué)規(guī)律反思。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國(guó)開(kāi)、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)動(dòng)、靈活、高效的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，利用Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專(zhuān)業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng)APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺(tái)支撐的國(guó)開(kāi)上，開(kāi)展和實(shí)施真正意義上的，以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色為目標(biāo)，建立教師自主開(kāi)發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專(zhuān)業(yè)；通過(guò)使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)功能開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)素質(zhì)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在Moodle平臺(tái)框架內(nèi)重新進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)設(shè)計(jì)，為開(kāi)放教育在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設(shè)

　　基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類(lèi)包括語(yǔ)言類(lèi)課程、文學(xué)類(lèi)課程、文化類(lèi)課程、通識(shí)類(lèi)課程、綜合實(shí)踐類(lèi)課程。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性也由課程類(lèi)型決定，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：本土類(lèi)課程的漢學(xué)性，語(yǔ)言類(lèi)課程的理論性，文學(xué)類(lèi)課程的藝術(shù)性，文化類(lèi)課程的史學(xué)性、通識(shí)類(lèi)課程的社會(huì)性。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設(shè)計(jì)；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績(jī)總結(jié)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段；后期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線學(xué)習(xí)”在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計(jì)模式，但是我們受過(guò)去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設(shè)計(jì)的“電大在線1。5、2。0”平臺(tái)功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，也沒(méi)有真正建立起適應(yīng)“在線教育”課程教學(xué)的運(yùn)行體系，本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當(dāng)前開(kāi)放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿(mǎn)足“在線教學(xué)”的Moodle平臺(tái)功能和它支撐下的國(guó)開(kāi)，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，為此進(jìn)行富有特色的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計(jì)的條件已經(jīng)成熟。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式，課程設(shè)置首先滿(mǎn)足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面，專(zhuān)業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計(jì)一套充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢(shì)在必行。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團(tuán)隊(duì)活動(dòng)需要充分體現(xiàn)出本專(zhuān)業(yè)特有的語(yǔ)言+文學(xué)特色，即語(yǔ)言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)社團(tuán)組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計(jì)課開(kāi)發(fā)出有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源：例如運(yùn)行在平臺(tái)之上的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》；有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)過(guò)程：例如在每個(gè)課程界面開(kāi)設(shè)的“特色欄目”；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)”和“漢語(yǔ)言文學(xué)課程團(tuán)隊(duì)”的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。

　　開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式的影響下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受Moodle平臺(tái)啟發(fā)下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái)，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式過(guò)去一直是面授和初級(jí)遠(yuǎn)程教學(xué)模式，在既體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，又體現(xiàn)遠(yuǎn)程“在線學(xué)習(xí)”特點(diǎn)方面還沒(méi)有成功的案例。本課題研究的過(guò)程和結(jié)果為教育研究在專(zhuān)業(yè)建設(shè)理論方面提供“在線課程”支持下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果。在實(shí)際應(yīng)用方面，作為一個(gè)高等教育傳統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（20xx秋季開(kāi)辦）從全國(guó)電大20xx年開(kāi)放教育辦學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在全省也是專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專(zhuān)業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面，本專(zhuān)業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，本專(zhuān)業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、開(kāi)放教育的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)研究意義深遠(yuǎn)

　　國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立以來(lái)，新的辦學(xué)思維將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái)，為了適應(yīng)國(guó)開(kāi)即將教學(xué)計(jì)劃變更為教學(xué)規(guī)則，將專(zhuān)業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專(zhuān)業(yè)模式設(shè)計(jì)，避免過(guò)去教學(xué)模式中存在問(wèn)題的影響，特別是改變“電大在線1。5、2。0”平臺(tái)功能形成的專(zhuān)業(yè)思維定式，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，在專(zhuān)業(yè)管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)“在線教育”專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)的運(yùn)行體系，建設(shè)一大批滿(mǎn)足“在線學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分滿(mǎn)足學(xué)員在Moodle平臺(tái)功能支撐下國(guó)開(kāi)上的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，具有非常具體的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。本課題研究在聘請(qǐng)專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合Moodle平臺(tái)支撐的國(guó)開(kāi)上的教學(xué)功能，確定了漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。在漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，研究了升級(jí)版的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)象需求類(lèi)型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計(jì)、特色教學(xué)過(guò)程、特色課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)（含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果）、特色專(zhuān)業(yè)活動(dòng)社團(tuán)（含專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)組織、專(zhuān)業(yè)特色組織、專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織）等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上反饋修正，通過(guò)課題組和專(zhuān)家研討、會(huì)診，最終形成研究結(jié)論。

　　本項(xiàng)研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談?dòng)懻摲�、定性分析法、定量分析法、�?shí)踐驗(yàn)證法、專(zhuān)家指導(dǎo)法、實(shí)際驗(yàn)證法。聘請(qǐng)了專(zhuān)家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的具體內(nèi)容。對(duì)山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究，包括對(duì)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正，得到預(yù)期結(jié)果。

　　經(jīng)過(guò)多年的探索，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究一直徘徊在專(zhuān)業(yè)管理和課程資源建設(shè)的層面，未能夠達(dá)到將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項(xiàng)研究突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“特色”研究，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)的課題研究回歸到強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)，使開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文5

　　關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；就業(yè)教育創(chuàng)新；策略

　　一、就業(yè)導(dǎo)向下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1、教學(xué)模式有待更新優(yōu)化。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展以及高職院校畢業(yè)生逐漸增多，社會(huì)對(duì)于人才的需求也逐漸發(fā)生了很大的改變。社會(huì)更需要高素質(zhì)實(shí)用性人才，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于屬于是我國(guó)的自有專(zhuān)業(yè)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在較大的缺陷，比如說(shuō)仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師采取照本宣讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，導(dǎo)致課堂氣氛比較枯燥乏味，很難吸引學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。教師在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中主要采取灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果不高。再加上學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅限于課本內(nèi)容，很難讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際的工作中。

　　2、教學(xué)方法有待創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的發(fā)展歷史時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的發(fā)展中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但是隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法與手段提出了新的要求，但是傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很難培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的擇業(yè)就業(yè)。

　　3、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)水平有待提升。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他的專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在著很大的差異，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)發(fā)展的歷史較為悠久，底蘊(yùn)相當(dāng)豐富，這也對(duì)教師的綜合素質(zhì)水平提出更高的要求。但是很多專(zhuān)業(yè)教師雖然具備較高的文化底蘊(yùn)知識(shí)，但是由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中更偏重于理論教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力不是很強(qiáng)。其次，專(zhuān)業(yè)教師受傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的影響，僅是被動(dòng)地掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)前人的研究成果進(jìn)行突破性創(chuàng)新，導(dǎo)致教師所掌握的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法很好地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，因此培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新能力不是很強(qiáng)，不能滿(mǎn)足新時(shí)代的要求[1]。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新策略

　　1、重視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的目標(biāo)，首先就需要改變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，需要讓學(xué)生多接觸社會(huì)，從社會(huì)實(shí)踐中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使高職院校培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)需求的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)高職院校應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)�？梢蚤_(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)采用創(chuàng)新的手段來(lái)解決，這樣不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力而且有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次在教學(xué)中不僅要注重理論性教學(xué)，還要結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)，在保證課堂學(xué)習(xí)的前提下，注重課上與課外的結(jié)合，為學(xué)生各方面能力的提升創(chuàng)造有利條件。另外注重課堂的趣味性，幫助學(xué)生順利的從學(xué)校過(guò)渡到職場(chǎng)。最后高職院校要注重加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，在學(xué)生就業(yè)前加大培訓(xùn)力度，同時(shí)高職院校還可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或者是節(jié)假日到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，從而有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2、改革教學(xué)模式。首先要明確培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，堅(jiān)持以提升學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)為根本的改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的最根本手段，因此學(xué)校為了提升學(xué)生的綜合能力必須對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整設(shè)置，不但要保持漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色，而且要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求去設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃課程設(shè)置。另外課程規(guī)劃要注重實(shí)用性，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才需求量逐漸增大，而各類(lèi)媒體所需要的從業(yè)人員主要是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的人才為主，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，可以設(shè)計(jì)此方面的應(yīng)用類(lèi)課程，從而促使學(xué)生能夠掌握較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及理論。不僅如此學(xué)校還要注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，只有這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場(chǎng)發(fā)展的需求。

　　3、更新教學(xué)方法。教學(xué)質(zhì)量的提升需要不斷更新教學(xué)方法，針對(duì)目前漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生能力不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等一些特點(diǎn)需要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，比如說(shuō)：引導(dǎo)式教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法，有效的改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情以及興趣，從而更好地提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。其次，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展有效的結(jié)合起來(lái)，逐漸發(fā)展成為社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。再次可以把多媒體技術(shù)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂，有效的增強(qiáng)課堂氣氛，最大限度的吸引學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，促使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果。

　　4、提升教師的綜合素質(zhì)水平。教師的綜合素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生有很大的影響。目前雖然我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師具有較為豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，但是他們由于受傳統(tǒng)的教學(xué)影響，這就會(huì)影響學(xué)生今后順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，因此教師首先需要提升自身的教學(xué)能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，改進(jìn)教學(xué)法，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。其次，教師要提升自身的實(shí)踐能力，教師要積極參與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)，努力提升自身的實(shí)踐能力，并把所獲得經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)教師在參與社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中能夠及時(shí)了解社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才需求的信息，教師可以根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案，從而使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求也不斷發(fā)生變化，社會(huì)更需要更多的實(shí)用型人才，但是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果不是很理想，因此針對(duì)這種情況，有必要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，高職院校要重視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)改革教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法，努力提升教師的綜合素質(zhì)水平，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生專(zhuān)業(yè)性以及實(shí)用性更強(qiáng)，更能適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展需要。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文6

　　摘要：總之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促使我們重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)走向。該專(zhuān)業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變化，以應(yīng)對(duì)各種矛盾與沖擊，在保持自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)煥發(fā)出新的生命力。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);定位

　　一、目前各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題

　　1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)與深入，高等教育逐漸向大眾化發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很多高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一系列的改革。但是，各高校仍存在著對(duì)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。很多高校主要是地方高校仍然墨守成規(guī)，似乎停留在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，沒(méi)有及時(shí)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，更沒(méi)有考慮到市場(chǎng)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。這就出現(xiàn)了一對(duì)矛盾，即社會(huì)的實(shí)際需求與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)之間的矛盾。這一矛盾不解決，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將是一個(gè)大問(wèn)題。

　　2.專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置缺乏合理性與科學(xué)性

　　因漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特殊的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有少數(shù)繼續(xù)深造讀研究生或在中學(xué)任教當(dāng)一名中學(xué)語(yǔ)文教師，大部分學(xué)生都不會(huì)從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。因此，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力只是以一種廣闊的文學(xué)背景而存在的，在實(shí)際工作中的作用并不大。

　　3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系較為單一

　　目前各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育評(píng)價(jià)體系注重的只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)并不重視。高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅停留在學(xué)生的考試成績(jī)上。例如：學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、預(yù)備黨員的選取、優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選等基本數(shù)據(jù)依據(jù)就是學(xué)生的各科考試成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的電腦技能、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面的能力并沒(méi)有給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新

　　1.對(duì)學(xué)科層次性的科學(xué)性定位

　　各高校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)與社會(huì)的不同需求來(lái)制定該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如：國(guó)家重點(diǎn)文科高校，具有雄厚的師資力量，各種文學(xué)資料齊全，這類(lèi)學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)定位于全面發(fā)展的人才。這類(lèi)院校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能夠從事中學(xué)教學(xué)工作，還能夠從事各行業(yè)中的文字工作，有的還具有較強(qiáng)的科研與管理能力，這些都是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

　　2.課程設(shè)置要科學(xué)、合理

　　以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革中，課程體系的設(shè)置是關(guān)鍵。首先，可以對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行優(yōu)化。目前漢語(yǔ)言文學(xué)中很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)設(shè)置，例如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等。而新的人才培養(yǎng)模式要求課程設(shè)置必須精簡(jiǎn)，每門(mén)課的設(shè)置要有針對(duì)性。另外，要對(duì)課程進(jìn)行整合，盡量避免內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

　　3.學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制要具有全面性

　　新時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式提出了新的要求，也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制提出了新的要求，要求對(duì)每一名學(xué)生必須做出系統(tǒng)、公正、全面的評(píng)價(jià)。這就要求不同類(lèi)型的高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，將傳統(tǒng)的試卷命題考試標(biāo)準(zhǔn)與能力的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促使我們重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)走向。該專(zhuān)業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變化，以應(yīng)對(duì)各種矛盾與沖擊，在保持自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)煥發(fā)出新的生命力。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新型人才的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)、綜合型專(zhuān)業(yè)人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力——談漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)鄧齊平;懷化學(xué)院學(xué)報(bào)20xx-07-1516

　　2、論漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)黃踐;吉林省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)20xx-09-20

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文7

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，需要以有效的人才培養(yǎng)為模式標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)我國(guó)漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)的判斷，重點(diǎn)分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)性?xún)r(jià)值意義，依照漢語(yǔ)言的實(shí)際人才培養(yǎng)重點(diǎn)，開(kāi)展合理的漢語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)辦法，不斷完善漢語(yǔ)言知識(shí)模式的拓展，提升漢語(yǔ)言知識(shí)文化水平的提升。

　　一、漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況分析

　　1.漢語(yǔ)言文化教學(xué)模式單一

　　傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文化教學(xué)中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實(shí)，缺乏對(duì)課件內(nèi)容的分析。教師往往將內(nèi)容原封不動(dòng)的落入到課件中，通過(guò)課本內(nèi)容，照本宣科，很少考慮講授的具體內(nèi)容情況，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容往往無(wú)法接受。教師沒(méi)有進(jìn)行有效的創(chuàng)意教學(xué)，課堂上缺乏生動(dòng)性，趣味性，一些學(xué)生往往不認(rèn)真聽(tīng)講，課下玩手機(jī)，發(fā)微信聊天。授課過(guò)程過(guò)于傳統(tǒng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)知識(shí)無(wú)法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)其重要性，往往不能再課堂上進(jìn)行知識(shí)積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無(wú)法順利的了解具體知識(shí)內(nèi)容，防治學(xué)生死記硬背，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和理解。

　　2.課程設(shè)置上存在不合理的問(wèn)題

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置體系上存在諸多的問(wèn)題，課程設(shè)置過(guò)于集中，古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內(nèi)容。課程在設(shè)置上缺乏有效的專(zhuān)業(yè)化滲透，沒(méi)有綜合宏觀的分析價(jià)值，缺乏綜合性應(yīng)用研究，與社會(huì)的實(shí)際情況出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，造成學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系不合理，高校課程的整體設(shè)置嚴(yán)重的限制了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，嚴(yán)重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平，導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)無(wú)法有效的學(xué)以致用，課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，造成學(xué)生對(duì)課程滅有興趣，人為學(xué)習(xí)這些課程也是沒(méi)有用的，造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的誤區(qū)。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)課程中專(zhuān)業(yè)人才的有效培養(yǎng)方案

　　1.建立有效的創(chuàng)新課程教學(xué)培養(yǎng)模式

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)分析過(guò)程中，需要開(kāi)展適合課程教學(xué)分析的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免課程教學(xué)方式的單一。教師需要營(yíng)造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)建良好的教學(xué)課程活動(dòng)基礎(chǔ)形式。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要思想。依照不同的學(xué)習(xí)階段和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的教學(xué)情況盡心分析，運(yùn)用有效的教學(xué)思路，不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)有效的創(chuàng)新課程教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.制定合理的課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

　　按照課程設(shè)置的實(shí)際發(fā)展需求，漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的課程設(shè)置過(guò)程。按照實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，不斷提高綜合應(yīng)用能力水平。漢語(yǔ)言文學(xué)的人才需要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)能力的分析，加強(qiáng)交流能力、書(shū)寫(xiě)能力的拓展，并非單一化的課程設(shè)置。需要根據(jù)人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學(xué)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拓展，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，建立符合整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系內(nèi)容。另外，需要注重課程整體設(shè)置，分析如何培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力建設(shè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)課程專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置。

　　3.漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)需要與市場(chǎng)需求向適應(yīng)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養(yǎng)需要順應(yīng)市場(chǎng)的整體發(fā)展需求，依照漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)歸屬，判斷符合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)體制標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的問(wèn)題分析中，需要根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展需求，重點(diǎn)判斷可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程體制內(nèi)容，分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)律形式，促進(jìn)漢語(yǔ)言溫文學(xué)整體水平的有效提升。

　　4.漢語(yǔ)言文學(xué)綜合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)

　　著眼于未來(lái)，將各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中，培養(yǎng)綜合性的人才，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容水平進(jìn)行培養(yǎng)和提升，立足專(zhuān)業(yè)化的管理，滿(mǎn)足社會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)新型人才的快速發(fā)展。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，需要以有效的課程設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，不斷統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)體系分析建設(shè)模式，加強(qiáng)社會(huì)發(fā)展的管控過(guò)程，不斷促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)度。

　　參考文獻(xiàn)

　　張玉萍20xx《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》第2期。

　　丁穎20xx《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》，《現(xiàn)代企業(yè)教育》第12期。

　　古瑩奎、劉娟娟20xx《以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與科技創(chuàng)新互動(dòng)模式》，《遼寧教育研究》第10期。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文8

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性改造的理論依據(jù)。

　　對(duì)一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是增減幾門(mén)課程就可以從根本上解決問(wèn)題的。專(zhuān)業(yè)改造牽涉到觀念的轉(zhuǎn)變、教法的改良、課程的改設(shè)、實(shí)踐體系的建構(gòu)、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認(rèn)為首先必須改變傳統(tǒng)觀念，在教育理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自覺(jué)，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。

　　馬克思實(shí)踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論基礎(chǔ)；社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西， 都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生以?xún)?nèi)在體驗(yàn)的方式參與教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中理解自己，理解人生，理解社會(huì)，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構(gòu)，有效地促進(jìn)人的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。馬克思指出，人的勞動(dòng)實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過(guò)生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語(yǔ)言”。

　　新知識(shí)觀為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)；傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識(shí)論，其隱含的假設(shè)是：所有的知識(shí)都是有用的；職業(yè)能力即知識(shí)的運(yùn)用，所以知識(shí)的傳授要先行，知識(shí)要有系統(tǒng)性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課（含實(shí)習(xí)）分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開(kāi)展具體的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對(duì)象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。

　　杜威強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一”和“行”的重要性，認(rèn)為“如果實(shí)驗(yàn)科學(xué)的進(jìn)步有所表明，那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒(méi)有所謂真正的知識(shí)和有效的理解”。即通俗的理解：“做中學(xué)”，使我們找到了理論與實(shí)踐結(jié)合的基本取向。

　　英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識(shí)有兩種類(lèi)型：顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字或符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí)，而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比，緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明，往往只可意會(huì)而不能言傳，不能以正規(guī)的形式傳遞，它是一種連知識(shí)的擁有者和使用者也不能清晰地表達(dá)的知識(shí)，通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個(gè)體性。它的獲得主要不是靠讀書(shū)或聽(tīng)課，而是需要親身參與體驗(yàn)。這一新的知識(shí)觀為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，促使我們重新評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。沒(méi)有個(gè)體緘默知識(shí)的參與，沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識(shí)，理解其真諦。

　　在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性改造。

　　一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改造不能僅僅是修修補(bǔ)補(bǔ)，如果這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有存在的價(jià)值和必要，那就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需求，在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位，在新定位的指導(dǎo)下對(duì)人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)的各個(gè)要素作全面的調(diào)整。

　　結(jié)合專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三方，明確專(zhuān)業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案；根據(jù)社會(huì)需求重新進(jìn)行應(yīng)用性中文專(zhuān)業(yè)的定位，在專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)上重造人才培養(yǎng)方案，是應(yīng)用性中文專(zhuān)業(yè)改造的首要任務(wù)。在原來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展專(zhuān)業(yè)方向，尋求專(zhuān)業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，是中文專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本導(dǎo)向，更是其在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存、求發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要的途徑。

　　中文專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性定位應(yīng)該在處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)層次。在遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu)課程體系：圍繞核心能力培養(yǎng)設(shè)置類(lèi)型課程，并使各類(lèi)型課程科學(xué)組合。形成“基礎(chǔ)+ 方向應(yīng)用模塊、非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程+ 獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。即保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系，但適當(dāng)壓縮學(xué)時(shí)，增加應(yīng)用性的方向課程；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，除了在一些課程內(nèi)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還設(shè)置相對(duì)集中的培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程。

　　除基礎(chǔ)課外，專(zhuān)業(yè)課程體系相應(yīng)調(diào)整為三大類(lèi)課程：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各自定位的差異，實(shí)踐教學(xué)也有不同的設(shè)置：不包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣既能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)�！艾F(xiàn)在有一種傾向，一講‘寬口徑’，就似乎本科可以不要專(zhuān)業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒(méi)有一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)歸宿，恐怕也有問(wèn)題。弄不好就是‘萬(wàn)金油’，就更是浮躁了。口徑過(guò)寬，基礎(chǔ)就不可能厚�！睖厝迕舻倪@段話當(dāng)然也值得我們深思。

　　培養(yǎng)雙師型人才，打造適應(yīng)專(zhuān)業(yè)改革的師資隊(duì)伍；教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。要能夠按照新形勢(shì)下的課程設(shè)置來(lái)開(kāi)課，對(duì)于教師無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。從現(xiàn)職教師情況看，大多具有博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱(chēng)，但缺乏與所授課程相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)于中文專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)能力要求知之不詳，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師的這一局限將成為中文專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性改造的短板和瓶頸。

　　培養(yǎng)雙師型教師是應(yīng)用性中文專(zhuān)業(yè)改造的關(guān)鍵所在，而這首先需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師必須認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性，自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)改革的需要。其次，應(yīng)采取教師輪訓(xùn)的方式，將教師送到將來(lái)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)或崗位進(jìn)行先行培訓(xùn)，或者教師與學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地或一些對(duì)口用人單位進(jìn)行“鍛煉”或“兼職”，彌補(bǔ)應(yīng)用性能力差、與社會(huì)隔膜的缺陷。再次，鼓勵(lì)教師積極參與跟專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的各種社會(huì)活動(dòng)，這樣可以使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，有利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)的對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知：是固定資產(chǎn)投入最小、成本最低的輕騎兵，只要有一批教師，能招進(jìn)來(lái)一批學(xué)生即可辦此專(zhuān)業(yè)。現(xiàn)在適應(yīng)應(yīng)用性要求，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，建立固定、便捷、完善的技能實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在跨出校門(mén)前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練顯得非常必要。

　　學(xué)科也好，專(zhuān)業(yè)也好，其生命在于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變革。中文專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性改造是社會(huì)發(fā)展的需要，也是專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展的需要。目前，這些改革的嘗試仍在繼續(xù)，但是嘗試中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)可以使改革少走彎路，而理論的指導(dǎo)尤為必要。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文9

　　摘要：內(nèi)蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)陳舊的人才培養(yǎng)模式，使得本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率也受到了一定的影響�；�于此，文章對(duì)當(dāng)前內(nèi)蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了改革的途徑。

　　關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古高校；漢語(yǔ)言文學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，使就業(yè)的難度進(jìn)一步加大，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的是社會(huì)性和文藝性的理論知識(shí)，如果從事技術(shù)性比較強(qiáng)的工作，必然會(huì)有所欠缺。因此在高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就顯得很有必要，這樣可以提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)就業(yè)問(wèn)題的解決也有重要的意義。

　　一、當(dāng)前內(nèi)蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

　　當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)的高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，國(guó)家沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教材供學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與我國(guó)絕大多數(shù)高校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀一樣，沒(méi)有足夠的理論教育，缺乏必要的實(shí)訓(xùn)基地�？傮w來(lái)說(shuō)，本地高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性。

　�。ǘ�）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍

　　就內(nèi)蒙古高校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，即便有的高校配備了相關(guān)的教師，但是這些教師自身也沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中也沒(méi)有針對(duì)性的建議。

　　（三）社會(huì)方面提供的支持不足

　　對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要學(xué)校的支持，更需要社會(huì)的支持。但就內(nèi)蒙古地區(qū)來(lái)看，當(dāng)?shù)剡�無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的支持和保障，因此需要當(dāng)?shù)卣�府和社�?huì)給予足夠的支持和幫助。

　　二、內(nèi)蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的具體途徑

　　教育部曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了國(guó)家級(jí)的“本科教學(xué)工程”，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合國(guó)家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。當(dāng)前如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如何對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，已經(jīng)成了各大高校研究的熱點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮融入式理念的作用

　　融入式理念就是要融入到地方，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的融合，從而構(gòu)建起更加專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系。內(nèi)蒙古高校的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)自然也需要融入內(nèi)蒙古地區(qū)的社會(huì)發(fā)展中，使各種積極的因素都能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而建設(shè)適合當(dāng)?shù)氐娜瞬沤逃�模式。除了要融入�?dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還需要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的融合。結(jié)合高校辦學(xué)的實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)，文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)主要有漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、戲劇影視文學(xué)等，要充分發(fā)揮各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色。將各個(gè)專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，再以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建起適合內(nèi)蒙古地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。借助于現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生一專(zhuān)多能的能力。

　　（二）制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

　　就內(nèi)蒙古各大高校而言，可以制定適合當(dāng)?shù)氐娜瞬排囵B(yǎng)方案，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，把這門(mén)課程列入到高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中來(lái)。充分發(fā)揮第二課堂的作用，高�？梢越M織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的思想教育活動(dòng)、科技活動(dòng)及相關(guān)的技能培訓(xùn)活動(dòng)等，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容更加豐富。在課程具體的落實(shí)階段，可以指定具體的實(shí)施辦法和相關(guān)細(xì)則，保障課程的順利高效開(kāi)展。如職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃等，通過(guò)這些培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　�。ㄈ�）改革現(xiàn)有的課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法

　　就內(nèi)蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)有的課程體系來(lái)看，并不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此需要以學(xué)生的四大能力為基礎(chǔ)重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系，要把學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力擺在首位，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并將其與理論知識(shí)完美融合。在具體教學(xué)的過(guò)程中，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而不是只注重理論知識(shí)的教授。另外還要讓學(xué)生意識(shí)到每門(mén)課程對(duì)提高他們綜合能力的重要性，切勿因人設(shè)課。同時(shí)也要做到與各個(gè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題亟待解決。內(nèi)蒙古高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，最主要的目的就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張巖.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育方法及途徑研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(2):144-146.

　　[2]沈昌明.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx(2):136-140.

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文10

　　1漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

　　一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力有助于漢語(yǔ)言文學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置歷史悠久，內(nèi)涵豐富，時(shí)間沉淀下的守舊因素較多，所以其不論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上，都存在一定的限制因素，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育與現(xiàn)代教育資源、教學(xué)技術(shù)脫節(jié)嚴(yán)重。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須更新教學(xué)觀念和豐富教學(xué)內(nèi)容，加之以新時(shí)代的教學(xué)手段，從而找到優(yōu)化教學(xué)的突破口，這樣才能使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。所以，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就等于為漢語(yǔ)言文學(xué)注入了鮮活的生機(jī)。另一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)其實(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。之所以要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是因?yàn)橄Ｍ�通過(guò)此方法實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。在當(dāng)前社會(huì)強(qiáng)烈號(hào)召增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大環(huán)境下，教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力。其次，要將過(guò)去提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，因?yàn)橹�識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提出了較高的要求，語(yǔ)言文學(xué)所研究的內(nèi)容又與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，新語(yǔ)言、新用法等都是社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志，將提高學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育目標(biāo)有助于滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。

　　2提高漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案

　　2.1豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

　　寫(xiě)作教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的場(chǎng)所不僅僅是在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂，而應(yīng)該是整個(gè)校園甚至整個(gè)社會(huì)，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生寫(xiě)作的范圍才會(huì)更廣，思維才會(huì)得到釋放，作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先，與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)聯(lián)的課程都可以成為學(xué)生構(gòu)思的素材、學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的載體，激活學(xué)生寫(xiě)作思維，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。其次，我們還可以將寫(xiě)作融入到課后作業(yè)或者課堂當(dāng)中，從教學(xué)的方方面面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展一些豐富多彩的校園文化活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)當(dāng)中找到寫(xiě)作的熱情，為學(xué)生自身鍛煉創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如開(kāi)一些文學(xué)沙龍、開(kāi)展征文活動(dòng)、研討會(huì)或者專(zhuān)題講座等，還可以開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度和深度。通過(guò)這些活動(dòng)將學(xué)校里的文學(xué)才子才女們吸引并集中起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中增加學(xué)習(xí)和交流，共同進(jìn)步。

　　2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教育要切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生校園生活與成長(zhǎng)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容就是美學(xué)教育，也就是對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。它主要以文學(xué)理論、文學(xué)史、美學(xué)等為切入點(diǎn)鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力和鑒賞力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)兩種或者多種學(xué)科進(jìn)行融合，比如文學(xué)理論教程和美學(xué)，通過(guò)不同學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生不自覺(jué)將二者進(jìn)行比較，從而更深刻理解文學(xué)與美學(xué)之間的聯(lián)系。再比如美學(xué)的相關(guān)部分內(nèi)容觀點(diǎn)比較細(xì)碎，學(xué)生不容易理解，教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出美的本質(zhì)，歸納成美與主觀的關(guān)系、美的理念，美是生活、是關(guān)系等。在借助馬克思經(jīng)典理論解釋美本質(zhì)后，要組織學(xué)生對(duì)自然美的特點(diǎn)進(jìn)行探討。例如教學(xué)中原本安排“夕陽(yáng)”為自然美的特征，但不想一夜春雨為天空布上陰霾，這時(shí)教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā)，讓學(xué)生感悟熟悉的夜雨場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性，使其通過(guò)學(xué)習(xí)豐富審美收獲。因此，要想使學(xué)生的審美能力有所提升，教師必須注重精選教學(xué)所用的一些文學(xué)作品，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握審美價(jià)值的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)品質(zhì)。

　　2.3開(kāi)放課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

　　任何學(xué)科的教育都必須以科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展為基準(zhǔn)點(diǎn)，當(dāng)然漢語(yǔ)言文學(xué)也不例外。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中我們必須將提高學(xué)生綜合素養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、觀察能力、書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，要想學(xué)生在這些方面得到普遍提升，我們就必須創(chuàng)建開(kāi)放的教學(xué)課堂，這種課堂不同以往，它不是單向的灌輸式教學(xué)，而是生本理念主導(dǎo)下的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段的作用，增強(qiáng)師生間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生使用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、手機(jī)、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也需要得以?xún)?yōu)化，向多元化考核方法過(guò)渡，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一張?jiān)嚲碚f(shuō)明學(xué)生能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)更加豐富的考核方式全方面地了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使其創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)能力同步提升，為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，漢語(yǔ)言文學(xué)教育應(yīng)本著“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長(zhǎng)”的教學(xué)核心思想與人才培養(yǎng)理念，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)，在社會(huì)科技不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)更需要不斷探索，尋求與當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展需求相適應(yīng)的契合點(diǎn)，探索文學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)生不僅需要牢固掌握各科文化知識(shí)，而且還需要激活思維，提高思維能力和創(chuàng)新能力。教師要瞄準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展方向，積極探索并轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效性。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11

　　一.活動(dòng)目的和基本思路

　　“多元品文學(xué)”的漢語(yǔ)言校園文化活動(dòng)旨在通過(guò)“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的校園文化活動(dòng)，提高開(kāi)放大學(xué)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和事件的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和整體素養(yǎng)。其次，“多元品文學(xué)”的豐富形式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。第三，展示漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新實(shí)踐。第四，結(jié)合國(guó)家開(kāi)放大學(xué)西安分部的校園文化建設(shè)，寓教于樂(lè)，豐富教職工和學(xué)生的業(yè)余文化生活。漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的主題為“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”，意為展示漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，用多元、多彩的藝術(shù)形式解讀文學(xué)。所有活動(dòng)作品均應(yīng)為文學(xué)作品、事件、案例的演繹和解讀，活動(dòng)作品包括西安廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以情景劇演繹、繪畫(huà)、舞蹈、戲曲、文章、茶藝、朗誦等多種藝術(shù)形式的作品，鼓勵(lì)各種新興演繹和解讀的藝術(shù)形式。選題范圍為中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)等具體文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象、事件和案例的解讀和演繹。多元化解讀文學(xué)的藝術(shù)作品要求探索創(chuàng)新，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，形式多樣，提倡真善美，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，表現(xiàn)形式與時(shí)俱進(jìn)，思想內(nèi)容健康積極，彰顯文學(xué)藝術(shù)的永恒魅力。

　　二.活動(dòng)效果的調(diào)查與分析

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的校園文化活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們能夠解放思想，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，以全新的視角和思維解讀和詮釋文學(xué)，涌現(xiàn)出了一批內(nèi)容豐富，形式多樣的活動(dòng)作品。在活動(dòng)過(guò)程中，我們以參與活動(dòng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)了《開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)校園文化活動(dòng)調(diào)查》的問(wèn)卷，以校園文化的視角，問(wèn)卷主要涉及漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本情況、活動(dòng)作品的內(nèi)容、活動(dòng)作品的形式、參與形式以及活動(dòng)效果等方面的內(nèi)容。調(diào)查問(wèn)卷在征求業(yè)內(nèi)幾位開(kāi)放教育和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)家意見(jiàn)并做出修改后，發(fā)放52份，有效回收問(wèn)卷50份，回收率為96.1%。用專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

　�。ㄒ唬┗�本情況分析

　　1、參與對(duì)象

　　筆者對(duì)參與此次活動(dòng)學(xué)生的性別、年齡、分校等情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以基本反映出國(guó)家開(kāi)放大學(xué)西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的結(jié)構(gòu)與層次分布，參與校園文化活動(dòng)的分校直屬一分校占比12%，直屬四分校占比12%，長(zhǎng)安分校占比8%，高陵分校占比68%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生男生占比28%，女生占比72%。主要年齡集中在25歲以下的占比54%，25歲———35歲的占比28%，大多為青年學(xué)生。根據(jù)調(diào)查，西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分集中在高陵分校。

　　2、作品內(nèi)容

　　根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，西安分部的學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的作品中，選取中國(guó)古代文學(xué)為內(nèi)容的占比72%，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容的占比28%，外國(guó)文學(xué)的選題為零。大部分學(xué)生喜好中國(guó)古代文學(xué)題材，對(duì)古典文學(xué)情有獨(dú)鐘，由此可以反映出古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化的深入人心，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)題材也有涉及，對(duì)于外國(guó)文學(xué)題材較為陌生，無(wú)人選題。

　　3、作品形式

　　根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，各分校參與學(xué)生采用的作品形式數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，直屬一分校采用的形式主要有情景劇演繹、朗誦和茶藝闡釋等形式；直屬四分校有情景劇演繹、舞蹈詮釋、書(shū)法繪畫(huà)、攝影詮釋和朗誦作品等形式；長(zhǎng)安分校主要以朗誦作品為主；高陵分校主要有書(shū)法繪畫(huà)、朗誦作品和版畫(huà)等形式。統(tǒng)計(jì)顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的作品形式呈現(xiàn)出多元化、豐富性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)和愛(ài)好，探索創(chuàng)新，凸顯個(gè)性化設(shè)計(jì)，以豐富多彩的藝術(shù)形式彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)的風(fēng)采。

　　4、參與形式

　　根據(jù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，參與活動(dòng)的形式可以為獨(dú)立完成，也可以小組協(xié)作，西安分部各分校參與形式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與活動(dòng)的學(xué)生采用了獨(dú)立完成和小組協(xié)作兩種參與形式。其中直屬一分校獨(dú)立完成的學(xué)生占比8%，小組協(xié)作的學(xué)生占比92%；直屬四分校獨(dú)立完成的學(xué)生占比46%，小組協(xié)作的學(xué)生占比54%；長(zhǎng)安分校和高陵分校的學(xué)生均采用了獨(dú)立完成的形式。根據(jù)整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與活動(dòng)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況和選題內(nèi)容的需求，不拘泥于形式，能夠靈活選取合適的參與形式。

　�。ǘ�）活動(dòng)效果的調(diào)查分析

　　1、活動(dòng)效果調(diào)查

　　在調(diào)查問(wèn)卷中，我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)校園文化活動(dòng)的實(shí)施效果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，以及學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度等方面進(jìn)行了調(diào)查。其中對(duì)于活動(dòng)效果的調(diào)查分析結(jié)果顯示，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于增進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通的學(xué)生為36人，占所選人次的76%，問(wèn)卷中人數(shù)的72%；認(rèn)為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的學(xué)生人次為45人，占所選人次的95%，問(wèn)卷中人數(shù)的90%；認(rèn)為活動(dòng)有助于豐富個(gè)人精神文化生活的學(xué)生人次為47人，占所選人次的100%，問(wèn)卷中人數(shù)的94%。該項(xiàng)調(diào)查顯示，小組協(xié)作的學(xué)生普遍認(rèn)為該活動(dòng)能夠增進(jìn)同學(xué)之間的交流和溝通，獨(dú)立完成作品的部分同學(xué)缺乏與同學(xué)之間的交流；大部分學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)愛(ài)好，有助于豐富個(gè)人的精神文化生活。

　　2、學(xué)生在活動(dòng)中的收獲

　　我們對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)于知識(shí)直觀化、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、增進(jìn)文化藝術(shù)素養(yǎng)和提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的直觀化、具體化；91%的學(xué)生認(rèn)為該活動(dòng)有助于提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；94%的學(xué)生認(rèn)為有助于增進(jìn)個(gè)體的文化藝術(shù)素養(yǎng)；100%的學(xué)生認(rèn)為該活動(dòng)能夠提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)多元品文學(xué)的校園文化活動(dòng)有助于提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，寓學(xué)于樂(lè)，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度

　　在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于此次活動(dòng)是否適合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)以及是否希望該活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)能夠體現(xiàn)開(kāi)放、自主、和諧的學(xué)習(xí)理念，更加適合開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)；對(duì)于是否希望繼續(xù)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度，其中60%的學(xué)生希望能夠繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，26%的學(xué)生希望能夠推廣開(kāi)去，讓更多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與其中，8%的學(xué)生希望能夠改進(jìn)完善。根據(jù)分析，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)給予了充分的認(rèn)可和肯定，認(rèn)為該活動(dòng)更加適合開(kāi)放大學(xué)的教育特色，并且希望繼續(xù)開(kāi)展甚至推廣到其他專(zhuān)業(yè)。

　　三.反思和探索

　　漢語(yǔ)言文學(xué)“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的校園文化活動(dòng)從學(xué)生自身的愛(ài)好和興趣出發(fā)，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，以多元化的藝術(shù)形式詮釋文學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于專(zhuān)業(yè)知識(shí)直觀化，能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，活動(dòng)效果顯著，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，取得了一定的成果。但是根據(jù)調(diào)查分析，此次活動(dòng)中仍然存在一些問(wèn)題，有待反思和改進(jìn)。

　�。ㄒ唬┐嬖诘膯�(wèn)題

　　1、作品內(nèi)容的選題不均勻

　　根據(jù)調(diào)查分析，活動(dòng)作品的內(nèi)容選題大多集中在中國(guó)古代文學(xué)，其中外國(guó)文學(xué)的選題占比為零。究其原因，學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的內(nèi)容相對(duì)熟悉，對(duì)于外國(guó)文學(xué)的內(nèi)容掌握不夠。此外，從藝術(shù)表現(xiàn)來(lái)講，中國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)效果更為明顯，也導(dǎo)致了學(xué)生選題的側(cè)重。

　　2、作品形式整體多元化、個(gè)別分校單一化

　　活動(dòng)作品的形式整體呈現(xiàn)出百花齊放的多元化態(tài)勢(shì)，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，個(gè)別分校的活動(dòng)作品形式僅限于一種或者兩種藝術(shù)形式，仍呈現(xiàn)出單一化的傾向。

　　3、個(gè)別分校學(xué)生參與形式簡(jiǎn)單化

　　活動(dòng)中學(xué)生的參與形式整體呈現(xiàn)出自由、多樣化的特點(diǎn)，但是個(gè)別分校的學(xué)生參與形式均為獨(dú)立完成，沒(méi)有小組合作的形式。

　　4、作品質(zhì)量良莠不齊

　　雖然活動(dòng)中呈現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，例如《海棠詩(shī)社》情景劇演繹，《李清照詩(shī)詞解讀》情境演繹，《王維山水詩(shī)解讀》攝影作品等質(zhì)量較高的作品。但是仍然存在一些作品形式單一，作品設(shè)計(jì)粗略，內(nèi)容表達(dá)不夠充分，質(zhì)量欠佳的情況。

　�。ǘ�）改進(jìn)和探索

　　針對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以及對(duì)此次活動(dòng)的總結(jié)和反思，對(duì)于“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的校園文化活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)和探索。

　　1、創(chuàng)建作品內(nèi)容選題參考

　　對(duì)于學(xué)生選題不均勻的情況，可以創(chuàng)建校園文化活動(dòng)作品內(nèi)容選題參考，選題內(nèi)容可以涵蓋中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)領(lǐng)域的作家、作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容，給學(xué)生提供詳盡、豐富的選題參考和輔助，提供支持服務(wù)，讓學(xué)生的校園文化活動(dòng)的選題視野更加寬闊、廣泛。更大程度地豐富學(xué)生的文學(xué)視野和藝術(shù)視野。

　　2、加強(qiáng)對(duì)基層分校的支持服務(wù)

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，部分基層分校的學(xué)生活動(dòng)作品存在作品形式單一，參與形式單一化的情況。根據(jù)調(diào)查反饋，個(gè)別分校存在師資力量薄弱，指導(dǎo)教師和責(zé)任教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不清楚，有趨于簡(jiǎn)單化管理的思維，導(dǎo)致此次活動(dòng)學(xué)生的參與形式和作品形式單一化。針對(duì)以上問(wèn)題，需加強(qiáng)對(duì)基層分校的支持服務(wù)，完善培訓(xùn)機(jī)制，讓分校的主管教師和學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的精神，打破束縛和窠臼，以創(chuàng)新的思維、多元的形式解讀文學(xué)，豐富個(gè)人精神文化生活，構(gòu)建生動(dòng)、個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。

　　3、完善審核、監(jiān)督機(jī)制

　　針對(duì)作品良莠不齊的情況，活動(dòng)小組需完善審核、監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，逐級(jí)管理、質(zhì)量把控。加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)作品指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程的審核和監(jiān)督，保障學(xué)生活動(dòng)作品的整體水平和質(zhì)量。

　　4、轉(zhuǎn)變觀念、打造個(gè)性化校園文化

　　“高校的校園文化建設(shè)應(yīng)突出個(gè)性特色。普林斯頓大學(xué)第28人校長(zhǎng)威爾遜先生曾說(shuō)：‘普林斯頓不像哈佛，也不希望像哈佛那樣；反之，也不希望哈佛像普林斯頓’�！遍_(kāi)放大學(xué)的校園文化更應(yīng)該符合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)，具有開(kāi)放大學(xué)的特色。從開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式出發(fā)，構(gòu)建符合開(kāi)放大學(xué)的校園文化，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，推陳出新，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，打造個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。

　　作者:呂潔 單位:西安廣播電視大學(xué)文法教學(xué)部

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文12

　　一、樹(shù)立基于職業(yè)能力生成的教學(xué)理念

　　針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，教師和學(xué)生之間應(yīng)強(qiáng)化共同分析，在分析之中理解知識(shí)，從而更加深入的了解現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、古詩(shī)詞楹聯(lián)、旅游文學(xué)、導(dǎo)游詞寫(xiě)作等相關(guān)知識(shí)。導(dǎo)游語(yǔ)言不僅需要職業(yè)化，更為重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行動(dòng)，發(fā)揮其個(gè)性化、多彩性的魅力，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)生編寫(xiě)和講解導(dǎo)游詞，達(dá)到語(yǔ)言通暢、措辭合理，形象生動(dòng)、風(fēng)趣活潑，言語(yǔ)文雅，合乎禮儀的要求，并在未來(lái)的工作中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　二、采用多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用的教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┒嗑S度劃分導(dǎo)游語(yǔ)言知識(shí)的分析視角。

　　如在交際方式上，有書(shū)面、影像、現(xiàn)場(chǎng)、錄音交際等，不同方式需要不同的語(yǔ)言特色。例如“濕地是地球上具有多種獨(dú)特功能的生態(tài)系統(tǒng)，在維持生態(tài)平衡、保持生物多樣性和珍稀物種資源以及涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用�！睂儆诘湫偷臅�(shū)面導(dǎo)游詞�！芭笥褌�，您到過(guò)唐海濕地嗎？您了解唐海濕地嗎？當(dāng)濕地走進(jìn)咱們的視野，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，這里不僅擁有神秘的沼澤，珍惜的動(dòng)植物，還擁有特殊的生態(tài)系統(tǒng)，負(fù)氧離子極為豐富，怪不得會(huì)被譽(yù)為‘地球之肺’呢”。這屬于典型的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游語(yǔ)言；在導(dǎo)游與游客交際的語(yǔ)言情境上，因人、景、時(shí)的不同而自然相異。例如，在游覽初期導(dǎo)游語(yǔ)言多平鋪直敘，多用單句。后期增加講解深度，巧妙設(shè)計(jì)修辭等；在語(yǔ)言的幽默表達(dá)上，要避免取笑他人、不合時(shí)宜的情況出現(xiàn)，通過(guò)把握時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)厝谇㈥P(guān)系、調(diào)節(jié)情緒、擺脫困境和寓教于樂(lè)。導(dǎo)游語(yǔ)言的語(yǔ)音調(diào)諧、詞語(yǔ)選擇與錘煉、句式的選擇與設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)的手法、語(yǔ)體和語(yǔ)言風(fēng)格的選用等方面都是導(dǎo)游語(yǔ)言能力培養(yǎng)需要關(guān)注的視角。

　　（二）模塊化分解導(dǎo)游語(yǔ)言知識(shí)的授課內(nèi)容。

　　導(dǎo)游語(yǔ)言涉及語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等，需要有良好的漢語(yǔ)駕馭能力，掌握好語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)楹聯(lián)、詩(shī)歌散文、名人游記、旅游文學(xué)著作等也能夠進(jìn)行賞析和評(píng)介。模塊化的教學(xué)方式有助于深入理解和掌握知識(shí)。包括橫向模塊與縱向模塊兩大內(nèi)容，橫向模塊包括理論講解模塊和講解實(shí)訓(xùn)模塊。課程在理論講解的同時(shí)，通過(guò)情景化模擬、師生共同分析等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力�？v向模塊是不同的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)和方言板塊，包括現(xiàn)代民族共同語(yǔ)言和方言的概述等。二是普通話語(yǔ)音知識(shí)板塊，主要是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音、拼音、音變、朗讀技巧等基礎(chǔ)知識(shí)。三是漢字板塊，對(duì)漢字的起源、特點(diǎn)、演變以及正確使用進(jìn)行講解。四是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯板塊，主要包括詞語(yǔ)的構(gòu)成、意義、熟語(yǔ)、語(yǔ)義的辨析和色彩等。五是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法板塊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單句、復(fù)句、句群和常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等的理解。六是漢語(yǔ)修辭板塊，詞語(yǔ)的錘煉、句式的調(diào)整和辭格的運(yùn)用為主要內(nèi)容。七是漢語(yǔ)的表達(dá)板塊，主要是對(duì)包括口頭表達(dá)的輔助手段、交際和講解語(yǔ)言藝術(shù)在內(nèi)的口頭語(yǔ)言表達(dá)以及包括寫(xiě)作知識(shí)在內(nèi)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)。八是古漢語(yǔ)與旅游文學(xué)板塊，主要包括古代旅游詩(shī)歌的特征與鑒賞、游記的欣賞、楹聯(lián)和碑銘以及摩崖石刻的分類(lèi)與書(shū)寫(xiě)風(fēng)格和特點(diǎn)等。

　�。ㄈ�）互動(dòng)式開(kāi)展導(dǎo)游語(yǔ)言的師生共同分析。

　　導(dǎo)游語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確、清晰還要融入技巧、激發(fā)游興。不同表達(dá)往往有不同效果。導(dǎo)游語(yǔ)言很難說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)選擇，師生互動(dòng)式的共同分析使師生思想彼此碰撞，開(kāi)展探討式課堂討論，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不同的表達(dá)中進(jìn)行甄選，認(rèn)識(shí)效果差異，正確理解和掌握表達(dá)技巧。例如為了訓(xùn)練將表達(dá)對(duì)象與所處語(yǔ)言環(huán)境統(tǒng)一，教師選擇杭州岳飛墓為導(dǎo)游詞講解設(shè)計(jì)案例，教師和學(xué)生首先對(duì)個(gè)人的理解和想法進(jìn)行講解，在師生的共同的分析中，探討不同表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成共識(shí)。該案例中教師通過(guò)引導(dǎo)性的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)游語(yǔ)言適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的必要性。導(dǎo)游講解中既要傳遞岳飛精忠報(bào)國(guó)的正氣，又要將南宋封建統(tǒng)治者的昏庸、偏安一隅以及秦檜等奸臣的陰暗卑鄙予以表現(xiàn)，以導(dǎo)游語(yǔ)言展現(xiàn)歷史人物，感染游人。通過(guò)諸如此類(lèi)的師生共同分析，使學(xué)生掌握語(yǔ)氣銜接、詞語(yǔ)搭配和語(yǔ)義表達(dá)等技術(shù)要點(diǎn)。

　�。ㄋ模┣榫盎�模擬導(dǎo)游語(yǔ)言講解的實(shí)踐場(chǎng)景。

　　課前，教師布置準(zhǔn)備工作。課中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生進(jìn)行角色分組，針對(duì)設(shè)定的情形展開(kāi)模擬教學(xué)，如在見(jiàn)面寒暄語(yǔ)運(yùn)用上，可以設(shè)定導(dǎo)游在景區(qū)門(mén)口與旅游團(tuán)初次見(jiàn)面的情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)得體寒暄的理解和把握；在答問(wèn)語(yǔ)言的運(yùn)用上，可以針游客經(jīng)常提及的關(guān)于游覽時(shí)間、游覽項(xiàng)目等各類(lèi)問(wèn)題，訓(xùn)練根據(jù)不同情況運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言做答；在安慰語(yǔ)言的運(yùn)用上，設(shè)定游客身體不適、財(cái)務(wù)丟失、朋友失散等場(chǎng)景，學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)陌参空Z(yǔ)言來(lái)緩解游客的煩惱；在道歉語(yǔ)言的運(yùn)用上，設(shè)定導(dǎo)游、旅行社等服務(wù)缺失的特定情形，鍛煉學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言巧妙說(shuō)明情況。教師針對(duì)模擬情況做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解不足之處，并引導(dǎo)出關(guān)鍵的總結(jié)性要點(diǎn)。在情景模擬訓(xùn)練中，既利用課堂教學(xué)設(shè)施開(kāi)展模擬講解、案例教學(xué)和小組討論等活動(dòng)，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、影視傳媒、圖書(shū)報(bào)刊、技能小組賽、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、實(shí)訓(xùn)基地等課外輔助資源。另外引導(dǎo)學(xué)生觀察生活情景，例如生活中的俗語(yǔ)、新詞、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等就可以成為導(dǎo)游語(yǔ)言講解中用到的素材。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文13

　　摘要：新時(shí)期，圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)具有重要意義，能完善藏書(shū)體系，滿(mǎn)足讀者需要，提高服務(wù)質(zhì)量。但目前藏書(shū)存在不足，主要表現(xiàn)在藏書(shū)體系不完善、藏書(shū)數(shù)量欠考慮、館際協(xié)作不到位、工作人員技能低等方面。為彌補(bǔ)這些不足，需要采取完善措施：健全漢藏書(shū)體系、確保藏書(shū)數(shù)量、加強(qiáng)館際協(xié)作，并提高圖書(shū)館工作人員綜合技能。

　　關(guān)鍵詞：新時(shí)期圖書(shū)館；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；藏書(shū)；館際協(xié)作

　　為滿(mǎn)足讀者需要，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，加強(qiáng)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)是不可忽視的內(nèi)容。這樣既能推動(dòng)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，還能調(diào)動(dòng)人員積極性，讓他們努力開(kāi)展各項(xiàng)工作，促進(jìn)工作效率提升。但不能忽視的是，由于相關(guān)制度沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)，制約藏書(shū)工作順利開(kāi)展，對(duì)人們有效獲取圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)資源也帶來(lái)不利影響，需要采取措施改進(jìn)和完善。

　　一、新時(shí)期圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的意義

　　為推動(dòng)圖書(shū)館各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，提高服務(wù)質(zhì)量和工作效率，加強(qiáng)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)是不可忽視的內(nèi)容，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。

　�。ㄒ唬┩晟撇貢�(shū)體系。通過(guò)提高工作人員素質(zhì)，健全并嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度措施，有利于推動(dòng)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作順利進(jìn)行。進(jìn)而構(gòu)建完善的藏書(shū)體系，滿(mǎn)足讀者獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)需要，促進(jìn)工作水平和服務(wù)質(zhì)量提升。

　　（二）滿(mǎn)足讀者需要。讀者為了更好獲取所需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)，為自己的學(xué)習(xí)和研究服務(wù)，圖書(shū)館有必要建立完善的藏書(shū)體系。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)進(jìn)行編號(hào)，并做好整理工作。從而方便資料查閱，讓讀者便捷、迅速的獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)，促進(jìn)工作效率和服務(wù)質(zhì)量提升。

　�。ㄈ�）提高服務(wù)質(zhì)量。根據(jù)新時(shí)期和新需要，建立完善的藏書(shū)體系，對(duì)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)進(jìn)行編號(hào)。并注重計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建健全的數(shù)據(jù)庫(kù)信息系統(tǒng)，滿(mǎn)足讀者查閱與獲取數(shù)據(jù)信息的需要。另外還要嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度措施，明確工作人員職責(zé)，讓他們有效開(kāi)展各項(xiàng)工作，促進(jìn)圖書(shū)館工作效率提升。

　　二、新時(shí)期圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的問(wèn)題

　　雖然加強(qiáng)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作具有重要作用，但由于一些制度沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)，制約工作效率提升，也影響藏書(shū)作用的有效發(fā)揮，存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。

　　（一）藏書(shū)體系不完善。對(duì)讀者的需要不了解，忽視與讀者進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，難以提高工作效率。也沒(méi)有構(gòu)建完善的藏書(shū)體系，對(duì)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作開(kāi)展帶來(lái)不利影響。

　　（二）藏書(shū)數(shù)量欠考慮。對(duì)讀者的需求不了解，忽視調(diào)查研究工作，從而導(dǎo)致在圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)過(guò)程中，對(duì)藏書(shū)數(shù)量欠缺全面考慮。再加上藏書(shū)類(lèi)別單一，不利于滿(mǎn)足廣大讀者需要。

　�。ㄈ�）館際協(xié)作不到位。工作人員不重視館際協(xié)作，沒(méi)有充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互合作不到位。這樣不利于圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作的有效開(kāi)展，也難以為廣大讀者提供高質(zhì)量服務(wù)。

　�。ㄋ模┕ぷ魅藛T技能低。一些工作人員的責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)真履行職責(zé)，忽視相關(guān)規(guī)章制度和計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)，甚至不注重圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)，難以有效提升工作效率。

　　三、新時(shí)期圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的對(duì)策

　　為彌補(bǔ)存在的不足，促進(jìn)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作效率提升，提高圖書(shū)館工作的專(zhuān)業(yè)化水平，可以從以下方面采取完善對(duì)策。

　�。ㄒ唬┙∪珴h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)體系。根據(jù)讀者的不同需要和閱讀愛(ài)好，考慮讀者對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的個(gè)性化需求，制定有效的藏書(shū)計(jì)劃。并確保藏書(shū)數(shù)量充足，類(lèi)別較多，構(gòu)建完善的藏書(shū)體系。同時(shí)還要根據(jù)讀者需求對(duì)藏書(shū)進(jìn)行更新和完善，確保數(shù)量充足，購(gòu)置最新的藏書(shū)資料，形成完善的圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)體系。

　�。ǘ�）確保漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)數(shù)量。做好調(diào)查研究工作，考慮讀者需求和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)需要，構(gòu)建完善的藏書(shū)體系，確定重點(diǎn)藏書(shū)與一般藏書(shū)的最佳復(fù)本量。例如，可以按用書(shū)人數(shù)每5-10人購(gòu)置一本，以滿(mǎn)足讀者需要。還要保證重點(diǎn)圖書(shū)的藏書(shū)量，做好采購(gòu)工作。適當(dāng)增加中外名著的復(fù)本，滿(mǎn)足讀者閱讀需要，拓展讀者視野。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)館際協(xié)作。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的前提下，任何一家圖書(shū)館難以全面收集所有的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)。為彌補(bǔ)這些不足，加強(qiáng)館際協(xié)作，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是十分必要的。要建立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)目錄，方便查閱和了解。加強(qiáng)館際現(xiàn)有的互借活動(dòng)，增進(jìn)相互了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高藏書(shū)質(zhì)量。

　　（四）提高圖書(shū)館工作人員綜合技能。圖書(shū)館的工作人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)操作技能，做好圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)的每一項(xiàng)工作。同時(shí)還要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高責(zé)任心，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度措施，推動(dòng)藏書(shū)工作順利進(jìn)行。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，采取有效措施，加強(qiáng)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)是不可忽視的一項(xiàng)重要作用。對(duì)有效保護(hù)藏書(shū)，滿(mǎn)足讀者需要，提高圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量具有積極作用。因此，作為工作人員，應(yīng)該明確存在的不足，綜合采取有效措施，促進(jìn)圖書(shū)館漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)藏書(shū)工作有效開(kāi)展。進(jìn)而保護(hù)館藏文獻(xiàn)，滿(mǎn)足人們獲取漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)需要，促進(jìn)圖書(shū)館工作效率和服務(wù)質(zhì)量提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉雙四.對(duì)高校圖書(shū)館開(kāi)展社會(huì)化服務(wù)的思考[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),20xx,(02).

　　[2]張煒.古代文學(xué)中古典文獻(xiàn)教育的缺失與對(duì)策[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(06).

　　[3]張衛(wèi).中文圖書(shū)館藏合理性分析與館藏發(fā)展政策的制定[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx,(03).

　　[4]劉思淼,高鈺晨.漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,20xx,(07).

　　作者：魏玉珍 單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文14

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作如果忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求知能力、學(xué)習(xí)精神、理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)和挖掘，是無(wú)法培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)需求的復(fù)合型人才的。加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時(shí)期培養(yǎng)現(xiàn)代人才的核心工作。然而很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)仍然使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和教育模式，因此存在著教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)體系不完善不健全等問(wèn)題。此外，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理方式以及評(píng)價(jià)體系不科學(xué)也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和個(gè)性化能力的培養(yǎng)。

　　一、傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)才的教育模式，學(xué)生綜合素質(zhì)提升困難

　　很多高校特別注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也更加多元化，僅僅具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是不夠的。高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)除了要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論外，還要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的思維，放遠(yuǎn)他們的視野，加強(qiáng)對(duì)其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。只有這樣，高校培養(yǎng)的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展要求，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

　　二、新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)措施

　�。ㄒ唬┘涌旖滩暮驼n程體系的改革、創(chuàng)新、發(fā)展

　　高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程與教材改革創(chuàng)新要始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)原則，緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展需求，展示專(zhuān)業(yè)特色，注重學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通，并堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。第一，加快教學(xué)內(nèi)容改革的步伐。注重對(duì)最新研究成果的吸收，將陳舊的不適應(yīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容淘汰更新，例如寫(xiě)作課教育可以與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相結(jié)合，增加網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容；加大對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育教學(xué)中新時(shí)期文學(xué)的教學(xué)研究；在教育教學(xué)活動(dòng)中不光重視理論知識(shí)的研究，還要有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第二，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。一般情況下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)拓展課、專(zhuān)業(yè)方向課構(gòu)成了課程體系的三大模塊，而且每個(gè)模塊都是由必修課和選修課二個(gè)部分組成。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要相應(yīng)地增設(shè)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的選修課程，例如加強(qiáng)廣告文案策劃、應(yīng)用型寫(xiě)作、口才與思維、現(xiàn)代信息技術(shù)與寫(xiě)作等課程的安排。

　�。ǘ�）彰顯專(zhuān)業(yè)特色，不斷改革創(chuàng)新人才發(fā)展方案

　　彰顯專(zhuān)業(yè)特色，不斷改革創(chuàng)新人才發(fā)展方案是促進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展需要的重要措施。首先要加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，人文素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)的提高、理論的掌握、專(zhuān)業(yè)技能以及人文素養(yǎng)的提升要協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出———既具有人文素養(yǎng)又具備現(xiàn)代文化素養(yǎng)、既具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力、既注重課內(nèi)文化教育又注重課外文化積累的———學(xué)生。第三，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展差異、因材施教。建立能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供良好的發(fā)展空間，提高選修課程體系的建設(shè)，建立健全適合不同類(lèi)型學(xué)生的多樣化、分批次人才培養(yǎng)模式。綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)高校人才所具備的素質(zhì)也提出了新的需求。傳統(tǒng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育模式存在著很多問(wèn)題和不足，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需求，加快高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育改革，不斷完善創(chuàng)新當(dāng)前的教育體制，是高校求得生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的必然舉措。

　　作者：徐曉 單位：華中科技大學(xué)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15

　　摘 要：1課程設(shè)置的改革 針對(duì)我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)于寫(xiě)作能力培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)要從課程設(shè)置上進(jìn)行改革。我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在寫(xiě)作方面的課程包括基礎(chǔ)寫(xiě)作和應(yīng)用文寫(xiě)作兩部分，以寫(xiě)作基礎(chǔ)理論為體，以文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作為翼，稱(chēng)作一體兩翼。

　　關(guān)鍵詞：群眾文化論文發(fā)表,發(fā)表文化產(chǎn)業(yè)論文,藝術(shù)文化論文投稿

　　1課程設(shè)置的改革

　　針對(duì)我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)于寫(xiě)作能力培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)要從課程設(shè)置上進(jìn)行改革。我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在寫(xiě)作方面的課程包括基礎(chǔ)寫(xiě)作和應(yīng)用文寫(xiě)作兩部分，以寫(xiě)作基礎(chǔ)理論為體，以文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作為翼，稱(chēng)作“一體兩翼”。在教學(xué)安排上是先學(xué)習(xí)寫(xiě)作基礎(chǔ)理論，然后進(jìn)行文體寫(xiě)作教學(xué)，包括新聞、文學(xué)和評(píng)論類(lèi)的寫(xiě)作，最后開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，包括公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)和學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作。由于作為“體”的寫(xiě)作基礎(chǔ)理論是對(duì)文章的寫(xiě)作方式進(jìn)行提煉和總結(jié)而來(lái)，而文學(xué)寫(xiě)作講究創(chuàng)意，公文寫(xiě)作要求規(guī)范，因而這種“體”和“翼”難于協(xié)調(diào)，因此要進(jìn)行改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)除了寫(xiě)作課程要求寫(xiě)作之外，其他的課程都是以提高文學(xué)修養(yǎng)為主，像“古代文學(xué)”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”和“文學(xué)概論”，這些課程與寫(xiě)作沒(méi)直接關(guān)系，這樣對(duì)于寫(xiě)作能力的提高也有影響。關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的分類(lèi)，目前這種寫(xiě)作分類(lèi)顯然有不科學(xué)的地方，應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)容分為創(chuàng)作型和應(yīng)用型兩大類(lèi)，那些有感而發(fā)不拘于形式的的文體可稱(chēng)為創(chuàng)意型，像新聞、文學(xué)類(lèi)、評(píng)論類(lèi)，公文和學(xué)術(shù)論文因?yàn)橛泄潭ǖ母袷讲趴梢约{入到實(shí)用型。由于寫(xiě)作能力的提高需要循序漸進(jìn)，因此要改變目前這種學(xué)一學(xué)期理論再寫(xiě)一學(xué)期的做法，應(yīng)該在大學(xué)四年中，每一學(xué)期都要安排寫(xiě)作，從大一開(kāi)始，先安排實(shí)用型的應(yīng)用文寫(xiě)作，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排新聞?lì)悺⑽膶W(xué)類(lèi)這些具有創(chuàng)意性的文體，最后再學(xué)習(xí)寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。這樣不間斷地寫(xiě)作，比在一個(gè)時(shí)期集中寫(xiě)作效果好。在學(xué)習(xí)“古代文學(xué)”“現(xiàn)代文學(xué)”這些課程的同時(shí)，不能光學(xué)習(xí)，可以邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行文學(xué)評(píng)論之類(lèi)的寫(xiě)作，這樣在提高文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力的同時(shí)，也提高了寫(xiě)作能力。

　　2利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高寫(xiě)作能力

　　寫(xiě)作能力的提高與個(gè)人興趣有極大的關(guān)系，為興趣而寫(xiě)和為完成任務(wù)而寫(xiě)效果是不一樣的。在目前，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作和過(guò)去相比都有明顯的改善，網(wǎng)絡(luò)上的新聞也不完全是記者采寫(xiě)的，人人都能成為記者和編輯，過(guò)去文學(xué)愛(ài)好者的作品發(fā)表非常困難，而現(xiàn)在文學(xué)愛(ài)好者不僅自己可以開(kāi)博客，還有各種站可以發(fā)表小說(shuō)、詩(shī)歌和散文，這些對(duì)于提高寫(xiě)作能力都有幫助，可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)博客，這樣既可以閱讀別人的作品并進(jìn)行評(píng)論，自己的文章也可以讓別人欣賞。通過(guò)欣賞別人的博客、評(píng)論別人的博客、時(shí)常更新自己的博客，不僅可以提高自己的寫(xiě)作水平，也能增加寫(xiě)作興趣。

　　3功夫在詩(shī)外

　　古人常說(shuō)的“功夫在詩(shī)外”，指的是善于積累、善于觀察生活，這樣寫(xiě)起來(lái)才形象生動(dòng)。寫(xiě)詩(shī)如此，所有的寫(xiě)作都如此。提高寫(xiě)作能力，除了要多練之外，更要多積累，這種積累包括文學(xué)修養(yǎng)的積累和生活的積累。文學(xué)修養(yǎng)的積累就是要多讀書(shū)，不僅要讀中外名著，還要讀一些名著的評(píng)論文章，這樣才能更深入地了解名著的優(yōu)點(diǎn)。除了名著之外，對(duì)于各種文學(xué)體裁的作品都要涉獵，像詩(shī)歌、散文以及歷史、自然科學(xué)甚至人物傳記等等，只有知識(shí)儲(chǔ)備豐富，寫(xiě)作起來(lái)才能觸類(lèi)旁通，文思泉涌。觀察生活不僅要觀察人，還要觀察大自然，包括各種動(dòng)物植物以及生活環(huán)境，這樣寫(xiě)作起來(lái)才有東西可寫(xiě)，避免閉門(mén)造車(chē)，寫(xiě)一些無(wú)病呻吟的作品來(lái)貽笑大方。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作水平，主要還是先提高寫(xiě)作興趣，再通過(guò)大量閱讀，這樣寫(xiě)作起來(lái)才有話可說(shuō)，僅僅學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法還是不夠的，因此提高文學(xué)素養(yǎng)也是提高寫(xiě)作能力的方法之一。

【漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文】相關(guān)文章：

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的論文09-16

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11-03

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文提綱10-09

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文提綱09-02

導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)論文06-22

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文提綱模板09-22

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文提綱范文09-19

漢語(yǔ)言文學(xué)文學(xué)論文09-17

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文提綱范文03-11

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告11-15