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思想政治教育研究現(xiàn)狀探討論文
摘要：在社會轉(zhuǎn)型中，思想政治教育的理論體系、教育內(nèi)容、教育目標、教育方法等都發(fā)生了相應的變化，相關(guān)學科的理論果實、學術(shù)成就和研究方法的成熟為思想政治教育學科的不斷完善提供了重要資源。因此思想政治教育的任務及環(huán)境的變化都使跨學域研究成為一種必然趨勢。本文旨在梳理當下思想政治教育運用多學科理論的現(xiàn)狀與發(fā)展前景，為思想政治教育的跨學域發(fā)展提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：多學科；思想政治教育；跨學域；理論
思政育人的跨學域探究就是不同于往常的針對一門學科的研究方法，對一個問題從不同角度運用不同的學科背景進行解讀，以取得對問題研究有新的思路新的研究角度的效果。在整合研究的過程中，根據(jù)不同實際和需要，可以從理論借鑒、方法交叉、內(nèi)容整合等幾個層面展開研究。提到的跨學域研究主要是說思政育人與其他科學和領(lǐng)域的交叉，不包括馬克思恩格斯主義理論這一層學科內(nèi)部的交叉
一、思政育人跨學域研究發(fā)展現(xiàn)狀
思政育人跨學域發(fā)展歷經(jīng)兩個發(fā)展階段：第一階段，起步與逐步完善時期。在此階段思政育人的跨學域發(fā)展趨勢逐漸顯露，但是沒有形成系統(tǒng)的完善的研究果實。因為沒有對思政育人提起足夠的重視，因此這一階段是思政育人起步和恢復時期，一些學科并沒有進入到思政育人的學科視野；相關(guān)的部分科學還沒有孕育出成型的科學架構(gòu)和論理結(jié)構(gòu)；思政育人跨學域研究的理論果實沒有掛到學生們能見到的課堂書本上去。可以說，這個時期是探索時期，但是為日后跨學域發(fā)展提供了夯實的基礎(chǔ)。第二階段，是思政育人跨學域研究走向整合和完善的時期。隨著思政育人成為馬克思主義理論下獨立的二級學科，隨著其他相關(guān)哲學社會科學的發(fā)展，思政育人學科的學科視角不斷拓展，理論果實可以說是碩果頗豐，跨學域研究模塊初見雛形，研究成功率很高。思政育人與各學科之間的有機整合口。思政育人與心理學的有機結(jié)合最為密切。思政育人學必須吸納心理學以方法論和手段。思政育人活動的進行需要遵循人的心理發(fā)展情況，有目的性的對學生進行培養(yǎng)教育；教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學。[1]教育科學揭示了教育理論的基本運行規(guī)律，對教育科學體系中的其他學科都有指導作用。思政育人在一定意義上說也是教育學的一個下屬學科，當然應該遵守教育學所揭示的原理和方法，但并不是簡單的借鑒，而是借助這些原理方法研究思政育人所特有的特別的自身規(guī)律，進一步建立思政育人自有的學科系統(tǒng)，同時思政育人又從一個方面充實和豐富教育學的科學內(nèi)容二者聯(lián)系緊密而合理，思政育人也應該如此。但二者又有明顯的區(qū)別，教育學全面地研究德育、智育、體育、美育等整個教育，主要是研究校內(nèi)教育，而思想政治教育學則專門針對思政育人，不僅面向?qū)W校而且面向整個社會，即要研究全體社會成員的思想政治教育問題，這個任務又是一般教育學難以完成的。社會學中所研究的問題與思政育人都有緊密結(jié)合的方面，此外，社會學中的調(diào)查統(tǒng)計、實地考察、數(shù)據(jù)整合，隨機觀測等方法等都對思政育人的研究有借鑒作用；還有，思政育人與互聯(lián)網(wǎng)絡科學的交流不斷加強。思政育人的跨學域研究主要體現(xiàn)在現(xiàn)實性較強的領(lǐng)域，與此同時應該認識到思政育人跨學域研究還處于探索時期，在很多因素的影響下，跨領(lǐng)域探索研究初現(xiàn)一些問題。一是，某些跨領(lǐng)域探索發(fā)生軌道脫離現(xiàn)象，離開原本思政育人的運行軌道，失去思政育人的育人目標和育人原則。在跨領(lǐng)域探索中，某些探索失去原本的學科定位，偏向在邊際徘徊。某些探究不是表現(xiàn)思政育人的要旨和標準，出現(xiàn)學科偏離現(xiàn)象。另外部分探究不是找尋別的科學與思政育人科學的有機整合內(nèi)容，失去實在的整合，生搬硬套一些名詞和定義，致使得出的研究果實缺乏科學合理性。二是，思政育人和某些其他領(lǐng)域科學的分界并不明確，致使跨領(lǐng)域研究的位置找不準，范圍劃不好。傳統(tǒng)意義上，德育、倫理學、教育學是思政育人學最為接近的學科，但是思政育人與這幾門老式學科的劃分就不能明確。無可置疑，老式的教育學科對思政育人學科的覆蓋率較高，在實際的研究探析中，應該注意對重合內(nèi)容的整合和梳理。第三，跨學域研究形成的下屬學科還有待于不斷完善和提高。目前人們提出的思政育人下屬學科有許多不合理之處，比如學科整體架構(gòu)不合理，理論基礎(chǔ)薄弱，實際應用實例少，人員團結(jié)合作意識不足，沒有專業(yè)的相關(guān)培訓進修，缺少統(tǒng)一的課程模板。四是，跨領(lǐng)域探索理論果實缺少相關(guān)理論書籍的承載。從理論書籍情況看，一些理論書籍已經(jīng)把跨領(lǐng)域探索的果實呈現(xiàn)給大家，并且將某些領(lǐng)域的基本原理、基本方法等等包含在思政育人的原理之中。但是依然有一些比較權(quán)威性的理論書籍沒有體現(xiàn)出來，一些權(quán)威性理論書籍對網(wǎng)絡環(huán)境重視不夠，在思政育人方法中沒有注意到新媒體和網(wǎng)絡的存在。
二、思政育人跨領(lǐng)域探索研究的發(fā)展前景分析
思政育人跨領(lǐng)域探索發(fā)展一方面推動了思政育人學科的不斷完善，推動了思政育人的整合和分化的趨勢；另一方面拓展了思政育人學科的學科建設(shè)視野，提高了思政育人的實效性和科學化水平�？珙I(lǐng)域探索研究是思政育人的內(nèi)在屬性，而相關(guān)學科的發(fā)展和成熟必將不斷推動思政育人學科的進步。第一，形成比較成熟的下屬學科�？珙I(lǐng)域探索研究形成了網(wǎng)絡思政育人學。思政育人已經(jīng)形成了相對比較完善的理論框架、研究范式和知識體系，包括了網(wǎng)絡思政育人理論體系、網(wǎng)絡思政育人方法論、網(wǎng)絡思政育人的主體建設(shè)、網(wǎng)絡輿論的掌握和引導、大學生網(wǎng)絡群體引導、大學生網(wǎng)絡品德與守法教育、大學生上網(wǎng)心理教育等內(nèi)容�？珙I(lǐng)域探索研究形成了思政育人心理學。思政育人心理學的研究內(nèi)容至少包括以下三個方面的心理研究內(nèi)容：思想政治教育的過程探究、對象探究與思想政治教育育人者專項探析。一些研習成果提出了當代思政育人過程的心理常規(guī)、心里矛盾、自身心理發(fā)育和群體心理與當代思政育人問題。就業(yè)思政育人、思政育人傳播學、生態(tài)思政育人等下屬學科也在醞釀之中。第二，新興學科逐漸納入思政育人視野之中。傳煤學、生態(tài)學等科學逐漸納入思政育人的科學視野。傳播學在我國起步較晚，新媒體的出現(xiàn)使得人們接收信息的來源多樣化、多途徑，因此研究和探索現(xiàn)代傳播途徑和媒介成為思政育人的重要話題。生態(tài)學是研究生物與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的學科[2]，在生態(tài)學的視角下，思政育人研究比較集中地研究人們?nèi)绾涡纬缮鷳B(tài)觀、如何樹立生態(tài)保護意識等，反映了思政育人對生態(tài)危機等問題的關(guān)注。
三、思政育人跨領(lǐng)域探索研究發(fā)展建議
毋庸置疑地，不管是自思政育人實際發(fā)展情況出發(fā)，還是自思政育人未來要前進的方向來看，跨領(lǐng)域多學科的發(fā)展模式符合思政育人自身特點，可以有效的解決發(fā)展瓶頸問題，而且必將呈井噴式發(fā)展形勢，推動思政育人跨領(lǐng)域探索研究應該注重改進如下幾方面：第一，跨領(lǐng)域探索研究應該以思政育人為主體，為思政育人的目標服務�？珙I(lǐng)域探索研究表現(xiàn)為思政育人與倫理學科、法律學科、心理學科、傳媒學科、社會學科、馬克思主義哲學、互聯(lián)網(wǎng)科學等學科的有機整合。思政育人跨領(lǐng)域探索研究應該緊密環(huán)繞著思政育人的重點內(nèi)容和主要原理去進行，即為思政育人目的的需要開啟通往成功的大門，堅持緊密結(jié)合人的心理和意識，特別是三觀和信仰養(yǎng)成等展開。同時，思政育人參考別的科學的研究手段通常為了改進思政育人探索。在跨領(lǐng)域探索研究中，若是太多的依賴別的科學方法，思政育人學科所特有的對象反而被遮蓋了，若是無法堅守思政育人的界限，那么就可能引致遠離思政育人的大方向，不能達到促進思政育人向更廣更深的方向發(fā)展。第二，思政育人跨領(lǐng)域探索研究應該注重知行合一理論聯(lián)系實際。理論抽象就是要樹立學科的開放意識和跨領(lǐng)域探索研究意識，同時對與思政育人緊密相關(guān)的學科進行深入研究，及時把握其他學科的研究動態(tài)和最新理論果實，不斷完善思政育人的跨領(lǐng)域探索研究。同時，思政育人要把跨領(lǐng)域探索的研究果實快速轉(zhuǎn)化為思政育人的原理和手段，高效地導向思政育人工作，進而在更深的層次上推動思政育人科學更科學更規(guī)范，建立學科自信，建設(shè)富有特色的思政育人學科。第三，思政育人跨領(lǐng)域探索研究的重點是專業(yè)人才的培養(yǎng)與選拔。在所有教育活動中，研究人的活動，了解人的心理動態(tài)和想法是最難地。因此，做思政育人的實施者應該具有一定的思政育人理論知識，并且對其他領(lǐng)域的科學知識也要一并掌握。尋找各學科與思政育人的有機整合，對專業(yè)人才的選拔和培養(yǎng)是重中之重。所以應該提倡跨領(lǐng)域研究人才的培訓教育，健全跨領(lǐng)域研究人才的進修機制，培植一直素質(zhì)過硬理論過硬思想過硬的跨領(lǐng)域研究型人才團隊。綜合來看，多學科視角下的思想政治教育學研究逐漸成為思想政治教育發(fā)展的主流。在思想政治教育借助其他科學的理論與方法的基礎(chǔ)上，思想政治教育本身的界定范圍必將更加明確，思想政治教育的框架必將更加科學合理，思想政治教育的實效性必將邁上新臺階。
參考文獻：
[1]高超杰,關(guān)于思想政治教育學科界定的理論思考[D].長沙:中南大學,2014:86.
[2]梁留科,邵筱葉,許立民.論現(xiàn)代科學技術(shù)中的“生態(tài)化”[J].生態(tài)環(huán)境,2003(3):322-326.
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