政治課的課堂提問設計論文
摘要：高政治課以素材為依托的課堂提問要注意間隔要適當，提問要有一定深度，設計課堂提問應符合學生實際，設計課堂問題應該與學生的思維水平相一致，而且要掌握好尺度，課堂提問要符合整堂課的教學設計。
關(guān)鍵詞：高政治；素材；提問設計
心素材教學模式是“以教學素材為依托，以學生為主體，教師根據(jù)課堂教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的素材，綜合運用多種教學方法，通過心素材問題串讓學生進入某種特定的事件或環(huán)節(jié)，讓學生思考和討論，形成教學雙向互動，提高學生分析問題、解決問題的能力，從整體上提高學生素質(zhì)的教學活動樣式。”在高政治課上，可以運用心素材教學模式通過教師提問使學生在思考進行自主學習。這種模式的關(guān)鍵在于課堂提問，所以，研究高政治課的課堂提問設計尤為重要。
１設計課堂提問要注意的幾個問題
１．１課堂提問的間隔要適當：根據(jù)高政治教學的實際情況，一些教師在課堂提問時隨機性較強，缺少對課堂問題設置的整體把握。教師的提問不能夠緊緊圍繞心素材展開，整堂課的問題設置過多，導致學生忙于回答教師的提問，而減少對所學知識的思考和領(lǐng)悟。課堂提問應該圍繞心素材來做整體的計劃，在知識推進的過程，間隔適度的提問題，這樣，學生在思考每一個知識點后，可以有時間消化吸收，再進入對下一個問題的思考。教師在設問使要掌握節(jié)奏，圍繞心素材，根據(jù)學生的反應和接受能力進行。
�。保舱n堂提問要有一定深度：課堂提問是最能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長的，教師與學生之間通過問答來呈現(xiàn)交往互動的關(guān)系，每一個問題的設置都不要太簡單，否則對學生來說沒有挑戰(zhàn)性，也不能吸引學生的興趣。教師在問題選取時，要想出具有思考空間的問題，并且盡量能夠使回答角度多面性。一個成功的問題設置可以使學生在思考成長，鍛煉政治思維能力。問題設計的成功與否關(guān)系到教師與學生的溝通是否順利，教師要設置具有一定難度的問題，引發(fā)學生積極思考，學生回答問題之后，教師總結(jié)疏導，如果教師能夠說服學生，還會使學生對教師產(chǎn)生崇拜感，更有利于提高課堂有效性。越是能夠吸引學生深入回答的問題越具有提問價值，如果每名學生對同一個提問能從不同角度考慮，也能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如提問市場經(jīng)濟與社會主義之間的關(guān)系，這個問題對學生來說比較難回答，學生在思考時可以弄清市場經(jīng)濟和社會主義這兩個基本概念，并且進一步認識國特色社會主義的科學性。
２設計課堂提問應符合學生實際
設計課堂問題應該與學生的思維水平相一致，而且要掌握好尺度，問題最好處于“學生知道的，學生學過的”和“學生未知的.，學生未學的”之間。簡而言之，就是內(nèi)容要讓學生覺得有壓力，有一定的難度，同時要給予解決問題的信心。例如，選取“樹立正確的消費觀”作為心素材進行教學時，教師要考慮到高學生對于消費認識尚淺，但是高階段應該樹立正確的消費觀，為學生的高校自主生活打下良好基礎(chǔ)，教師在圍繞這一問題教學時，可以用具體的數(shù)據(jù)來舉例，設置一個家庭情境：月收入５０００元應該如何支配一個月的生活。學生在做出計劃之后，教師對學生的消費意識加以引導，設置問題讓學生既感受到支出計劃的欠缺，又能為他們將來的生活樹立信心。教師教授學生日常消費都有什么樣的限制因素，使學生學會理智消費。
３課堂提問要符合整堂課的教學設計
每一節(jié)政治課都是一個具有系統(tǒng)性的整體，導課、心素材、課堂提問、結(jié)論、作業(yè)練習等都是渾然一體的，課堂的各個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，相互制約。設計課堂教學問題要重視連貫性與系統(tǒng)性。例如，在運用心素材教學模式教學“加強宏觀調(diào)控”時，可以用某市房地產(chǎn)市場”為素材設計出如下問題：“某市房地產(chǎn)完全由市場調(diào)節(jié)嗎？許多人為什么要投資房地產(chǎn)？假如你是投資者，你會在該市投資嗎？鑒于房價過高帶來的諸多問題，你覺得國家該怎么做？”這四個問題的知識要點的結(jié)合，就突出了國家宏觀調(diào)控的教學重點。這樣，整堂課在問題的設計上就緊密相連，突出了國家宏觀調(diào)控的目標。學生回答了這四個問題，基本就掌握了國家宏觀調(diào)控的目標、必要性、重難點、手段等知識。再比如，在運用心素材教學模式講解“勞動和就業(yè)”這部分內(nèi)容時，筆者以“就業(yè)的重要性”為心素材，教師可以設計五個問題：“我們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)？規(guī)劃你的職業(yè)理想。暢談一下你掌握的求職技巧。要是你創(chuàng)業(yè)，你認為自身具備什么素質(zhì)？你認為這些素質(zhì)什么是最關(guān)鍵的？”這五個問題的連貫性和結(jié)構(gòu)性都很強，前三個問題比較適合思考水平不高的學生，后兩個問題主要面向思考能力較強的學生。教育心理學認為：學生思維過程往往是從問題開始的。高新課程改革的目標是培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。在這種目標下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不合時宜，新的教學模式必須代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式使教育得到根本性的改觀。課堂提問是政治課堂的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，一線教師都非常重視這一環(huán)節(jié)。
高政治教師在新課改的教學目標下，要掌握提問技巧進行合理的課程設置，在與學生的交流互動溝通情感，增進友誼，巧妙的處理學生與教師對問題的矛盾看法，在情境設置緊緊圍繞心素材提出具有啟發(fā)性價值的問題，使課堂容量在有限的時間內(nèi)最大化，同時也對學生提出的問題做出技術(shù)性的回應。
作者:王 靜 單位:海城市第三高級學
參考文獻
［１］姜瑞強．高政治課應用心素材教學模式的困境及對策［Ｊ］．教學月刊學版（教學管理），２０１４（６）：６０－６２
�。郏玻萁饛姡乃夭慕虒W模式引領(lǐng)高政治課堂教學改革的探索［Ｊ］．天津市教科院學報，２０１４（５）：７９－８１
�。郏常莞档来壕幹虒W行為的原理與技術(shù)［Ｍ］．教育科學出版社，２００１
�。郏矗輨@國編著．課堂提問藝術(shù)［Ｍ］．國林業(yè)出版社，２０００
�。郏担菰S高厚等主編．課堂教學技藝［Ｍ］．北京師范大學出版社，１９９７
【政治課的課堂提問設計論文】相關(guān)文章：