大學職稱改革對美術教育的導向性
[摘要]河南省高校職稱評審工作所取得的成績是有目共睹的，但隨著社會的變遷和高校的發(fā)展，這項工作的進一步開展客觀上出現(xiàn)了許多新問題。此時，修訂后的《河南省高等學校教師(實驗人員)中、高級專業(yè)技術職務任職資格申報、評審條件》頒布，其對藝術學科評審條件的修訂和補充最為明顯，由此對高校美術教學產生了一定的影響。本文從突出教學工作的重要地位，對高職、高專院校條件實行單列，增設美術學科評審的補充條件這三個主要方面來談一談此種影響。
[關鍵詞]高校職稱改革，美術教學，理論科研，技能科研
高校教師職稱制度作為高校人事制度的重要組成部分，直接關系到教師的切身利益，對教師工作的積極性和創(chuàng)造性有很大的影響，也事關教學的質量和學校的發(fā)展。2009年8月28日，河南省人力資源和社會保障廳印發(fā)了修訂后的《河南省高等學校教師(實驗人員中、高級專業(yè)技術職務任職資格申報、評審條件》，對高校教師評審條件進行了較大修訂，基本思路是：進一步豐富和充實各種評價因素，強化教學，注重實績，著力完善評價指標體系，力爭標準具有較強的導向性、科學性、前瞻性，實現(xiàn)對申報人的更全面、更科學、更合理的評價。
其中，新的文件對藝術學科評審條件的修訂和補充最為明顯，本文就從此次新修訂的幾個主要方面來談一談職稱評審改革對美術教學的影響。
一、突出教學工作的重要地位對美術教學有著積極影響
“重科研輕教學”一直是社會和高校熱議的話題，因為以前的高校職稱評審條件中對教師教學成績沒有給與應有的重視，沒有處理好教學與科研的關系，結果出現(xiàn)了科研數量泛濫但質量不高的同時教學質量也隨之下滑的問題。這樣不僅對教師自身的科研能力沒有多大提高，科研對教學應該起到的良性作用也沒有發(fā)揮出來，使得學生對教師的教學態(tài)度和質量怨聲載道。
美術學科因其技法科目較多且技法教學是教學的重要環(huán)節(jié)，所以教學有其特殊性。一是技術性，這就要求教師在教學過程中能把技術性的知識用語言方式進行準確而清晰的表達——必然具有較高難度，所以教師必須進行大量的教學語言、方法的學習和操練;二是直觀性，教師在課上對美術技法進行演示，給予學生最直觀的教授——這是美術專業(yè)學生學習的最好方式和必要環(huán)節(jié);三是差異性，學生個體對藝術的體悟和表現(xiàn)差異較大，教師需要對學生進行因材施教的指導，且指導方式要多樣化，這就需要教師在教學上花費更多的時間和更大的心思。如果上述方面出現(xiàn)問題，將會對美術教學的效果和成績大打折扣，這就要求教師在堅持科研，不斷完善自身學術水平的基礎上更要認真對待教學工作，把對教學相關方面的研究也作為科研的一方面。
修訂后的職稱評審條件將教學作為業(yè)績條件的首要必備內容，并就教學工作量、教學質量考評(年度考核)、教學技能競賽、教育教學榮譽稱號等方面，對教學業(yè)績進行了合理量化。同時，在科研業(yè)績條件“項目與獎勵”中，增加了“教研(教改)項目”以及國家和河南省開展的高校教學質量與教學改革工程項目的五項內容，以便進一步強化教學的中心地位，引導和鼓勵高校教師以教學和人才培養(yǎng)為中心，把重點放在內涵建設上來。
還有，為鼓勵教師搞好教學，要求教師必須有一篇教育教學研究論文。主要目的是要引導教師回歸教學，把教師的主要精力引導到學術創(chuàng)新和搞好本職工作上來。
二、對高職、高專院校條件實行單列對其美術教學的積極導向性
因于美術專業(yè)的實用性較強、招生情況良好、就業(yè)形勢樂觀，高職、高專院校都普遍設置有美術專業(yè)，一般多為電腦藝術設計、室內裝潢設計等課程，這些課程實際操作技能較高，因此對高職、高專教師自身技能性和操作能力的要求也就相對嚴格。所以，這次新修訂文件把高職、高專院校教師評審副教授職稱的條件單列出來，并對具有相關技能資格證書的教師，適當降低論文要求。引導了高職、高專院校與普通高校不同的教學方向和目的，鼓勵了教師對教學必備的.專業(yè)技能的提高，從而提升實際的教學能力。
三、增設美術學科評審的補充條件體現(xiàn)和認可了美術教學的特殊性
美術學科在教授美術理論知識、提升審美能力、完善人格等教學目的同時，對于美術技能的學習和掌握也是極為重要的。同時，一個優(yōu)秀的美術工作者和一幅完美的美術作品，均是思想性和技術性的統(tǒng)一體。因此這就對美術學科的教師提出了兩方面的教學能力要求，一是理論能力、一是技能水平，當然這兩方面也是相輔相成的。理論性知識的學習和研究是十分必要的，可以直接提高教師的人文修養(yǎng)和教學理論水平，也能使教師具有將自身美術技輕松轉化成語言和文字方式的能力，從而更利于知識的教授、傳播和交流，而且理論知識的學習還能指導其美術技能的實踐;美術技能的物化表現(xiàn)形式一般是美術作品，它可以體現(xiàn)一個教師的專業(yè)技能水平，同時也能體現(xiàn)出一個教師的基于理論能力之上的文化修養(yǎng)的高低。這就是美術學科不同于其他學科的特點。以前的職稱評審條件根本就沒有考慮到這方面的因素，在各個學科中使用一刀切的方式，用相同的標準進行評審，出現(xiàn)了錯誤的引導趨向。結果使得美術學科教師為了追逐職稱晉升而一味的將經歷投入到理論科研之中，而忽略甚至放棄了對自身專業(yè)技能的不斷研究和提升，嚴重影響了作為特殊學科的美術學科的教學環(huán)節(jié)和教學質量，從而導致教育目的的偏頗而不能全面實現(xiàn)。
本次評審條件的修訂注意到了這一問題的嚴重性，在新的評審文件中增設了美術學科評審的補充條件。把美術作品發(fā)表、參展及獲獎等達到規(guī)定要求的，視為符合相應的工作業(yè)績條件。如在申報評審副教授任職資格補充條件中，增加了“同時在藝術類專業(yè)核心期刊上發(fā)表作品2件以上，或2件以上作品參加省以上有關部門舉辦的展覽，其中至少件作品為省文聯(lián)下屬的一級協(xié)會舉辦的屆展或中國文聯(lián)下屬的一級協(xié)會各專業(yè)藝委會展覽�？梢暈榉瞎ぷ鳂I(yè)績論文、著作條件”等規(guī)定，同時適當減少了要求發(fā)表論文的篇數，體現(xiàn)了美術學科的特殊性，也體現(xiàn)了各學科評審條件的多樣性和公平性。這對美術學科教學的定位和美術學科教師的教學起到了良性的導向作用，也使得理論科研和技能科研和諧共進為教學服務。
新增設的美術學科評審補充條件，涉及到了副教授與教授這兩個高級職稱，但對講師這一中級職稱的評審條件未設置任何補充條件，講師職稱的評定仍舊是一刀切的評價要求，沒有體現(xiàn)出美術學科與其他學科的不同之處，只是看重了理論科研的份量，忽視了美術學科中技能科研的重要性。同以前的文件相比，一是強調了教學工作的重要性，二是加大了理論科研的難度和質量要求——這種進而加強一方面而忽視另一方的修訂，勢將以前存在的教學問題繼續(xù)存在甚至有惡化的可能。由此可見，這次新修訂的文件還是有待進一步完善之處。我們還可以從另外兩個方面來看待此問題：一是隨著高校對學科建設、學科結構的改革和對師資隊伍學歷的要求，美術學科的初級職稱已大多為碩士研究生學歷。這些教師在研究生階段的深造時，既是加強對理論和技能的兩方面的學習與研究，碩士研究生畢業(yè)同時要求論文和美術作品兩方面進行畢業(yè)資格的評審更能說明這一問題。但在其進入高校就業(yè)后，高校此種職稱評審工作卻沒有同其之前的修學思路相統(tǒng)一，將會在教師頭腦中形成一些混亂或負面的影響，勢必影響到其對自身的治學定位和教學的質量。二是藝術表現(xiàn)的需求如果可以被視為人的正常需求的話——特別是對于美術教師而言，他們投入身心的完成美術作品，優(yōu)秀的作品自然會被發(fā)表或展出、獲獎，這也一方面不僅體現(xiàn)出了初級教師的技能科研實力，而且此種能力對美術教學某些環(huán)節(jié)的影響至關重要(我們在上面曾談到過)。但如果這些成績做為評審高級職稱都綽綽有余而卻在評審中級職稱時不被認可，此種不公平的現(xiàn)象勢必會壓制教師對其技能研究及進步的積極性和創(chuàng)造性，長期以往會影響到其教學心理及教學能力的逐漸下降，對于教師個人和學校發(fā)展都將是極為不利的。
總之，新修訂的河南高校職稱評審條件對高校美術教師的教學將產生積極的正面影響——它更突出教學，協(xié)調了教學與理論科研和技能科研的關系，起到了良好的導向作用，使得教師能確立正確的治學方向，進而提升美術教育的質量。但其中也有不完善之處，以前存在的某些教學問題會繼續(xù)存在，中低職稱的美術教師的工作積極性和創(chuàng)造性會受到壓制，仍將影響到美術教學環(huán)節(jié)中的重要方面。同時，期望河南省的高校職稱改革為其他省份地區(qū)提供一個可以借鑒的例子。
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