德語課堂教學(xué)改革的癥結(jié)與策略

　　一、德語課堂教學(xué)中存在的問題

　　1.課堂教學(xué)以教師為中心，缺乏師生間的教學(xué)互動中國德語課堂教學(xué)中存在的主要問題，用有些德國教師的話來說，就是：中國德語課堂教學(xué)的方式就像是一條單行線的道路。這種課堂教學(xué)最嚴(yán)重的問題是學(xué)生缺乏說話的時間，一切以教師為中心，而且中國的教師通常以課本為中心，以致教科書在中國的課堂上有著權(quán)威地位。教師對于學(xué)生來說，只是一個書本知識的傳播者。教師通常會將一大半的課堂時間，用來解釋新的詞匯和語法現(xiàn)象。

　　德語課堂教學(xué)的安排，基本都掌握在教師的手里，幾乎從來沒有教師和學(xué)生共同安排一堂課或課堂的一部分。

　　這種傳統(tǒng)的德語教學(xué)法，通常只注意到一種形式上的語言知識，而語言的交際能力往往被忽視，這樣，很多學(xué)生聽與說的能力就無法得到提高。而且這種形式的課堂教學(xué)，又直接導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造性與獨(dú)立性的缺乏。

　　2.德語教材的編寫與目前的教學(xué)形式不相適應(yīng)德語專業(yè)的教材編寫，有時候跟不上形勢發(fā)展的需要。

　　目前中國高校德語教學(xué)所使用的教材，有的還是十幾年前所編寫的，缺乏對形勢的適應(yīng)性與實用性。而外語教材是有時效性的，需要不斷更新，與時俱進(jìn)。另一方面，有些教材忽視了語言交際能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，由于許多德語教材面向的都是德語通用型人才的培養(yǎng)，受課堂教學(xué)時間的限制，對于今后從事不同職業(yè)方向的人，有時還必須再進(jìn)行一段時間與其職業(yè)相關(guān)的專業(yè)德語知識的培訓(xùn)，而這方面的德語教材又十分缺乏。

　　3.全新教學(xué)法的采用與高校德語教學(xué)的矛盾沖突近年來，中國的德語課堂教學(xué)也正在逐步發(fā)生著變化，許多學(xué)校也在嘗試進(jìn)行德語的教學(xué)改革。有些教師己逐漸開始在教學(xué)中運(yùn)用以交際為重的教學(xué)法，德語教學(xué)的“聽說法”和“視聽法”也正在逐步得到采用。

　　但在大多數(shù)學(xué)校，越來越多的新教學(xué)方法在被采用的同時，也存在著一些新的問題：那就是往往只以達(dá)到活躍課堂氣氛為目的。比如：這幾年許多高校都在推行“探究式教學(xué)法”和“自主學(xué)習(xí)”，這應(yīng)該是素質(zhì)教學(xué)的一種，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。但是，如果只是以達(dá)到活躍課堂氣氛為目的，為探究而探究，那就是又進(jìn)入了另一個新的誤區(qū)。個別教師上課時講得花里胡哨，課堂氣氛似乎很活躍，但對德語教學(xué)來說卻沒有任何幫助，學(xué)生也沒有真正學(xué)到東西。

　　現(xiàn)在中國高校的德語專業(yè)學(xué)生，進(jìn)大學(xué)時幾乎都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，大學(xué)四年時間要掌握一門全新的外語，需要花費(fèi)大量的時間和精力。所以課堂教學(xué)的時間就顯得尤其珍貴 如果我們采用新的教學(xué)方法僅僅是為了活躍課堂氣氛，這樣占用很多課堂教學(xué)的時間，就勢必影響到教學(xué)的實際效果。尤其是對這些零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，如果完全不講解課文的語法和詞匯，學(xué)生反而很難對課文中出現(xiàn)的復(fù)雜的語法現(xiàn)象有一個很好的認(rèn)識。

　　4.應(yīng)試教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的矛盾沖突現(xiàn)在，有的學(xué)校的德語教師自始至終都把學(xué)生通過“專四”和“專八”考試作為德語課堂教學(xué)的主要工作和唯一目標(biāo)。這樣，雖然有的學(xué)校“專四”和“專八”考試的通過率都很高，但是學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力并不強(qiáng)。

　　這對于今后學(xué)生進(jìn)入社會參加工作后使用德語的能力和適應(yīng)性幫助并不大。

　　二、對德語課堂教學(xué)中存在問題的原因分析

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)德語的主動性不夠很多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)德語，并非出于自己的興趣，并不是因為他們喜歡德語或德語文學(xué)。多數(shù)學(xué)生都是出于一種找工作的職業(yè)原因。比如希望學(xué)了德語將來能進(jìn)機(jī)關(guān)或公司做文員，能當(dāng)一名翻譯或從事涉外的導(dǎo)游等。也有的則是因為父母要他們?nèi)ミx擇學(xué)習(xí)德語。至于高校外語系里，二外選學(xué)德語的學(xué)生，通常只是因為學(xué)校有這個要求，或者只是為了積累學(xué)分。

　　近幾年來， 由于德語專業(yè)的擴(kuò)招和新設(shè)德語專業(yè)的學(xué)校增加，市場對于德語人才的需求已明顯供過于求，這對于學(xué)德語的學(xué)生來說，尤其是大三、大四的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性會受到一定影響。加上多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的動機(jī)本來就和自己的興趣無關(guān)，因此學(xué)習(xí)上就更沒有主動性，也缺乏自覺性了。而且，那種灌輸式的教學(xué)方法，也確實難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立精神，德語的實際應(yīng)用與交際能力的培養(yǎng)也會受到影響。

　　2.德語教材編寫的投入與產(chǎn)出難成正比德語教材的編寫與出版明顯跟不上形勢的發(fā)展�，F(xiàn)在像德語這樣的小語種教材，其組織編寫與出版都存在著問題。由于編寫一本新的合適的德語教材， 同編寫一本英語類的其他教材一樣，需要花費(fèi)大量人力與物力，而德語教材的銷售量卻相對要少得多。因為這類教材的總體銷售量比較少，所以出版社就沒有積極性去組織各類德語等小語種教材的編寫與出版，對于出版社來說，投入與產(chǎn)出難成正比，所以德語教材的更新也無法像其他教材那樣迅速。

　　3.德語教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)的積極性目前高校的德語教師，大多都是原來德語專業(yè)的學(xué)生，他們從學(xué)校畢業(yè)后就直接站到講臺上來，幾乎都沒有經(jīng)過任何關(guān)于“教學(xué)法”和“教學(xué)論”的培訓(xùn)。尤其是許多年輕教師，特別缺乏德語教學(xué)法方面的知識。雖然對德語教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性， 已開始得到普遍的認(rèn)同和重視，但到目前為止，中國還沒有自己的、針對德語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的這類機(jī)構(gòu)。一方面德語教師需要“教學(xué)論”和“教學(xué)法”方面的知識，另一方面中國又缺乏這方面的師資。

　　目前在德語教師培訓(xùn)方面，歌德學(xué)院做出了重要的貢獻(xiàn)。但是，歌德學(xué)院所做的一切，尤其是所介紹的課堂教學(xué)法，有很多都被貼上了“德國制造”的標(biāo)簽，并沒有過多地考慮中國德語課堂教學(xué)的實際情況。事實上，德國人的有些教學(xué)方式，在中國的課堂教學(xué)實踐中，也并非都是適合的。

　　除了缺乏對德語教師的專業(yè)培訓(xùn)外，另一個更重要的問題，是當(dāng)前德語教師教學(xué)積極性的普遍缺乏。它體現(xiàn)在許多德語專業(yè)的教師上課并沒有經(jīng)過認(rèn)真的備課，這實在是一個非常嚴(yán)重的問題。在一次歌德學(xué)院的培訓(xùn)中，一位德國教師和中國的德語教師討論應(yīng)該如何上好德語課，教師應(yīng)該如何備課等等。結(jié)果在場的一位中國教師說： “老師，您說的這些其實我們都知道，只是如果我們每次課都像您說的那樣去備課，那我們根本就沒有時間去上其他的課。”他的發(fā)言得到了在場所有人的一致認(rèn)同。因為中國的教師一周都有很多的課，而且有時候還是很多不同的課程，都需要分別備課，如果每門課都如此投入，根本應(yīng)付不過來。

　　4.教師的教育理念過于陳舊有的德語教師因為沒有受過專業(yè)的教師培訓(xùn)，所以教育理念比較陳舊，把中學(xué)的教育理念用在了大學(xué)里，對高校德語學(xué)生也推行應(yīng)試教育。以致他們始終把“專四”和“專八”考試作為他們教學(xué)的最終目標(biāo)，因而忽略了對學(xué)生其他方面知識的傳授與能力的培養(yǎng)。

　　三、建議與對策

　　作為一名德語教學(xué)工作者，不僅需要學(xué)習(xí)最新的“教學(xué)法”和“教育學(xué)”理論，還要結(jié)合中國的實際，找到一種適合中國學(xué)生的語言教學(xué)方法，使我們高校培養(yǎng)出來的德語人才，真正成為這個社會需要與適用的人才。

　　具體的建議與對策是：

　　1.由國家教育部門牽頭，組織專門力量，編寫適合我國國情的《德語教學(xué)法》和《德語教學(xué)論》，改變中國德語教學(xué)至今仍沒有整體理論作指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

　　要總結(jié)和推廣目前各高校中現(xiàn)有的德語教學(xué)經(jīng)驗，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立精神，以及培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，放在德語教學(xué)的重要位置上來。在德語課堂教學(xué)中，適當(dāng)促進(jìn)教與學(xué)的互動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立精神，對現(xiàn)有的德語課堂教學(xué)的方法進(jìn)行必要的改革。

　　2.目前，教育部外語指導(dǎo)委員會德語分委員會，每年都舉辦一次全國范圍的針對德語青年教師的“教學(xué)法”與“教學(xué)論”的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)對于目前我國青年德語教師的教學(xué)水平的提高起到了很好的促進(jìn)作用。如果能在此基礎(chǔ)上，再建立一個專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)合中國的實際情況，長期對德語教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，這樣可以有效地解決德語師資培訓(xùn)和師資質(zhì)量提高的問題。

　　3.德語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教材編寫應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)其實用性，而提高階段的教材應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)其多樣性。此外，可以充分利用現(xiàn)代化的科技手段，專門編寫一些與多媒體教學(xué)相配套的不同類型的適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的德語教材。另外，還可以用中文編寫～ 些供德語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的、有關(guān)德國歷史文化等方面知識的教材或輔助讀物。在教材編寫與出版方面，必須由國家來加大相應(yīng)的投入，尤其是要資助小語種教材的編寫與出版。

　　4.制定新的政策，調(diào)動一線教師的教學(xué)與科研的積極性，這一點(diǎn)非常重要。在提高教師待遇的同時，加強(qiáng)對教師的考核，不能干好干壞一個樣。要提高教師在教學(xué)方面的發(fā)言權(quán)，學(xué)校要真正把教師的教學(xué)問題，放到頭等重要的位置上來。要把對教師科研方面的考核，真正落實到教學(xué)的實際效果中來。

　　5.探究式的教學(xué)方法固然值得推廣，但并不是所有的課程都適合這種方法，一定要具體課程具體分析，要根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法， 以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　6.德語“專四”和“專八”考試雖然重要，也確實是考核考查的一種辦法，但它不應(yīng)該作為德語教師唯～的關(guān)注點(diǎn)，并貫穿于整個德語教學(xué)的始終。德語教師一定要結(jié)合實際情況，把培養(yǎng)社會上真正適用的各類德語人才，作為德語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

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