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建構(gòu)教學(xué)模式需求新型教育理念
一、建構(gòu)主義教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)
在先進(jìn)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量的過程。主要有以下幾個方面的特點(diǎn)：
1.過程的交互性。是指在網(wǎng)絡(luò)終端上的學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以實(shí)時交流。其中，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且能及時地了解自己的進(jìn)步與不足。
2.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
3.教學(xué)方式的先進(jìn)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，課堂的主體將是學(xué)生。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學(xué)生，學(xué)生則根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可決定學(xué)習(xí)的步調(diào)、方式、進(jìn)度、數(shù)量和難易程度。
4.教學(xué)目標(biāo)的多樣性。諸如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等個體差異性決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可帶來許多真實(shí)的情境，這對于提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。
5.教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容不僅有本校學(xué)科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容，學(xué)生通過比較借鑒，可選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、建構(gòu)主義教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)
建構(gòu)主義作為一種新的教學(xué)思想正在不斷影響著新的教學(xué)實(shí)踐活動，綜合來看，構(gòu)建主義教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)可主要概括為以下幾個方面。
(一)建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)教師中絕大多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下成長起來的，在學(xué)生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，很難適應(yīng)或轉(zhuǎn)換教育觀念，即使轉(zhuǎn)換過來了也是變了味的建構(gòu)主義教學(xué)方式。從根本上說，這些是與建構(gòu)主義教學(xué)思想要求相違背的。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教室越安靜越有秩序就更有可能發(fā)生學(xué)習(xí)行為，因此，在教學(xué)中為保證學(xué)習(xí)的一致性，學(xué)生做著相同的基于技能的任務(wù)，相應(yīng)之下，學(xué)生缺乏批判精神、懷疑精神也就在所難免了。而構(gòu)建主義教學(xué)理念要求課堂成為一個開放的環(huán)境，教師以指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判精神，而不是簡單的傳授知識。
(二)建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)
1.在教學(xué)主題的理解方面。學(xué)生理解一個教學(xué)主題可以有多種方式，所以教師必須在熟練掌握教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，探討理解這些主題的各種方式。
2.在教學(xué)技巧方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會主動建構(gòu)或組織知識，而不是簡單地從教師或書本中吸收知識。教師的教學(xué)技巧應(yīng)該適合于學(xué)生構(gòu)建知識的過程。不管運(yùn)用何種教學(xué)方式，教學(xué)技巧應(yīng)該努力配合學(xué)生思維，而不是支配學(xué)生思維。
3.在教學(xué)情境監(jiān)控方面。由于建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生個人建構(gòu)知識，并提倡合作學(xué)習(xí)，學(xué)生活動就有較大的自由度。
因此，要求教師對分散的學(xué)習(xí)環(huán)境要有較強(qiáng)的監(jiān)控和管理能力。
(三)建構(gòu)主義對教學(xué)管理的挑戰(zhàn)建構(gòu)主義教學(xué)的有效形式要求在課程、時間安排和教學(xué)評價等方面做較大的改變。教學(xué)活動需要不固定的時間表，可以對課程進(jìn)行整合，甚至可以安排有興趣的教師在一起組成團(tuán)隊教學(xué)情境，把幾門課合起來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在從事問題解決和教師幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)時，教師會發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)方法將使教學(xué)時間超過所規(guī)定的授課時間，這種情況常常意味著教師將不得不同管理者以及其他教師協(xié)商進(jìn)行課程整合，為教學(xué)管理和正常授課帶來很大的不便。同時，由于建構(gòu)主義的教學(xué)形式和要求與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有了較大的變化，允許學(xué)生理解的多樣性，所以教學(xué)評估的方式也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，這些似乎與傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)是不相容的，在實(shí)踐中很難具有操作性。
三、建構(gòu)主義教學(xué)思想的教學(xué)實(shí)踐
(一)建構(gòu)主義教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計
1.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，教師要創(chuàng)造機(jī)會，安排時間讓學(xué)生進(jìn)行深人探討、評價，修正自己對問題的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們現(xiàn)有的知識、技巧去思考問題、解決問題。但在實(shí)際情況中，我們卻不應(yīng)以此為理由而完全回避對教師地位的分析，在課堂教學(xué)中如果沒有教師的工作，所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)都將是盲目的，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.強(qiáng)調(diào)知識的意義建構(gòu)。獲取知識的途徑很多，而以講授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，他們只是知識的被動接受者，而不能自我發(fā)現(xiàn)知識。這種學(xué)習(xí)方法，雖然有助于學(xué)生掌握知識，卻不利于學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)知識，更不利于學(xué)生創(chuàng)造知識。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)造，主要是指充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，主動運(yùn)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
3.強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。知識的意義建構(gòu)并不可能憑空產(chǎn)生，它應(yīng)當(dāng)以豐富的學(xué)習(xí)情境作為載體，學(xué)習(xí)情境既可以由教師通過精心的構(gòu)建來獲得，也可以直接來源于現(xiàn)實(shí)世界。情境教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生利用自己已有的知識結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去理解、去同化、去建構(gòu)新的知識，賦予新的知識以某種意義。但是，當(dāng)原有經(jīng)驗(yàn)不足以同化新知識時，更需要創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，令學(xué)生能對原有的認(rèn)知進(jìn)行改造與重組，以順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新的知識意義的建構(gòu)。
4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和會話。建構(gòu)式教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵的作用。它包括學(xué)生與情境，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用，其中以學(xué)生之間的交流為互動的重心。教師應(yīng)組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。各小組內(nèi)共同分析信息，研究問題，取得共識，進(jìn)而小組之間交流，相互協(xié)商。
旨在讓整個學(xué)習(xí)群體(包括老師和每一位學(xué)生)共同完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和主動性，高效率地完成教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)習(xí)技能較弱的學(xué)生尤其起著很好的激勵作用，很值得大力提倡和發(fā)揚(yáng)。
(二)建構(gòu)主義教學(xué)思想在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)
1.集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學(xué)生在計算機(jī)上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交代任務(wù)情景，利用計算機(jī)出現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑。其次放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部分學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以利用語音對話，BBS論壇，留言簿、公告欄等展開討論，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，教師同時也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。再次對學(xué)生進(jìn)行“手把手”的輔導(dǎo)，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意，對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚(yáng)或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這種群體輔導(dǎo)教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識，同時也避免了缺少教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時學(xué)生上機(jī)變成學(xué)生自己的活動，使教學(xué)處于失控狀態(tài)。對教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，作出更加符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。
2.自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個學(xué)生都能享受CD—ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率，學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。從而使教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
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