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論職業(yè)院校教學信息化的策略
當今時代，人類社會已經(jīng)步入了一個科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的重要時期，新科技革命及其帶來的科學技術(shù)的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和廣泛應用。大數(shù)據(jù)、濕經(jīng)濟、第三次工業(yè)革命推動了世界范圍內(nèi)生產(chǎn)方式、生活方式和教育方式產(chǎn)生了前所未有的深刻變革，教育信息化推動著職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新.促進著職業(yè)教育教學方式和學習方式的變革，促進著現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的深度整合 這種課程整合是以重新審視教學信息化對課堂帶來的質(zhì)的變化為基礎.涉及到教學理念、教學模式、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學手段的全面變革，是應用信息技術(shù)手段全方位“重構(gòu)”現(xiàn)代課堂的過程。這種“重構(gòu)”的課堂信息化，在職業(yè)院校主要是信息化教學設計、信息化課堂教學。
一、信息化教學設計
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學步驟和教學時間分配等環(huán)節(jié)。著名的教學設計模型是R.M加涅的ADDIE(分析、設計、開發(fā)、實施、評價)模型，如圖1-1所示，這個模型全面刻畫了教學設計的整個過程。
例如，使用ADDIE模型進行微課設計――
A：分析：分析學生、分析教材、重點、難點易錯點。
D：設計：內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視頻設計
D：制作：選擇方式、錄制、后期加工 字幕版權(quán)。
1：應用課前預習、課中輔導、課后總結(jié)
E評價微視頻評價、教學效果評價。
職業(yè)院校教學信息化設計，是教師充分、合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，突出教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成特定教學任務的過程。是基于現(xiàn)代教育教學思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學內(nèi)容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新的過程。
搞好信息化教學設計，首先教師要轉(zhuǎn)變角色、改變教學組織形式和教學環(huán)節(jié)，幾千年來， 教師傳道、授業(yè)、解惑，是知識的傳授者，在教學信息化設計中教師是學生學習知識的組織者，學習的引導者。由學習的主導者，變?yōu)閷W習的助學者。教學設計的目的是幫助人們學習，是指導針對有目的的學習和有效學與教的設計。 改變教學組織形式傳統(tǒng)教學以課堂講授為主，在封閉的時空被動的教與學。信息化條件下的全新教學形態(tài)是體驗式課堂為主、是在開放的時空學與教，是主動學習的知識建構(gòu)。改變教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)是組織教學，引入新知識，講授新授知識或技能，訓練，測試、反饋，教學小結(jié)。教學信息化設計的課堂教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境、學習引導、任務示范 自主習練、歸納提煉、提升訓練、貢獻評價。
其次是明確職業(yè)院校傳統(tǒng)教學與教學信息化在課堂組織模式、知識獲取、技能訓練、互動協(xié)作和學習反饋等方面的區(qū)別和聯(lián)系，見表1-1。
第四，信息技術(shù)環(huán)境下的教學設計是課堂教學信息化。課堂信息化包括傳統(tǒng)講授課堂的信息化(見表1-3)和教學做理實一體化課程信息化(見表1-4)。
二、信息化實訓教學
實訓教學是指通過模擬實際工作環(huán)境，采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)學生的參與式學習，使學生能夠在最短的時間內(nèi)提高專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團隊合作等方面的綜合素質(zhì)，他的最終目的是全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)，最終達到學生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。是職業(yè)院校目前最適用的教學方法。
實訓教學信息化是使實訓教學課堂信息化，是教師在實訓環(huán)境下，針對給定的實訓教學內(nèi)容，進行信息化教學和設備操作，是創(chuàng)設教學情境，整合現(xiàn)有的設備、數(shù)字資源，解決實訓教學中的重點、難點問題的過程。
搞好信息化實訓教學，第一，要明確信息實訓教學的要素，如表1-5所示。
其次，要明確實訓教學信息化的教學模式。實訓教學信息化的教學模式可以分為虛擬和真實設備實訓一體化教學模式(見表1-6)和虛擬實訓教學模式(見表1-7)。
信息化教學的目標是利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源.科學、合理、15妙安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素 系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，建立真實與虛擬相結(jié)合、感性和理性的相結(jié)合，全天候的認知與能力獲得環(huán)境。
三、信息化教學創(chuàng)新
信息化教學的創(chuàng)新主要包括混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學習、探究學習和合作學習。
(一)混合學習
混合學習是教育技術(shù)領域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在很多年了。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，混合學習是在線學習和面授相結(jié)合的學習方式。按照系統(tǒng)論的觀點和績效方法，恰當結(jié)合傳統(tǒng)學習手段和在線學習手段的學習方式。它的目標是使學習更容易、更便利，從而實現(xiàn)最好的學習效果。
我國學者何克抗指出“所謂混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”
(二)翻轉(zhuǎn)課堂
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學策略。
翻轉(zhuǎn)課堂兩個步驟。課前，學生根據(jù)教師提供的教學資源完成學習，學生將學習中遇到的問題進行記錄，向老師反饋自己的學習情況和遇到的問題。課上，教師根據(jù)學生反饋的問題設計有效的學習活動，學生間協(xié)作完成學習活動，解決學習中遇到的難題，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂分為A面和B面。A面學生自主學習，網(wǎng)絡引導學習，使用微課解決重點難點，在線提交學習成果。B面：課堂教學，是知識意義的完整建構(gòu)，知識技能的實際運用，相關(guān)知識技能的拓展學習，知識技能的遷移應用。接續(xù)布置任務，本課任務的總結(jié)提煉.學習效果的綜合評價，知識技能的講解，布置下節(jié)課任務。 (三)自主學習
自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的
指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容。學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
自主學習是學生在學習活動中自我決定 自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學習具有能動性、獨立性和異步性。
1.自主學習的能動性。自主性學習是把學習建立在學生能動性的基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提。
2.自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在學生的獨立性基礎上，自主學習的實質(zhì)就是獨立學習獨立性是自主學習的靈魂，講求學生能夠不依賴教師和別人，獨立思考，自主獨立地開展教學活動。
3.自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學習目標.選擇相關(guān)的學習內(nèi)容，并對學習結(jié)果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。
自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事學習積極性的根源在于學生內(nèi)部學習動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會，特別是職業(yè)院校，要為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。
可以說自主學習不僅能開發(fā)出學生潛在的能力而且能激活、誘導出學生學習的積極性 養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量”。而職業(yè)院校的學生最缺少的就是好的學習習慣。
(四)探究式學習
探究式學習以建構(gòu)主義為理論基礎，體驗是關(guān)鍵。探究式學習按其復雜性表述如下
1.觀察。確定對象、對象特征和在不同系統(tǒng)中的變化。進行控制下的觀察。進行系列的觀察。
2.分類。進行簡單和復雜的分類。對觀察的結(jié)果進行制表編碼。
3.推斷。根據(jù)觀察得出結(jié)論。構(gòu)造情境以檢驗這些結(jié)論。
4.測量。確定長度、面積、體積、重量、溫度和速度等，并進行排序。
5.溝通。制作圖表來描述簡單和復雜的現(xiàn)象，進行書面和口頭的報告。
可以看出，在探究式學習中，學生承擔了獲得知識的責任。
四、合作學習
合作學習是一種社會性學習，是師生共同構(gòu)建學習主體的過程，是一個交往過程。在充分尊重人格的基礎上，通過多樣、豐富的交往活動，這不僅為學生提供了一個自由和諧的教育環(huán)境，而且使教學活動成為一種社會文化活動。通過學習，在促進學生認識發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的社會適應性。強化學生社會交往意識、社會角色規(guī)范、任務意識和合作意識。
綜合上所述，職業(yè)院校教學信息化是運用現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學平臺完成教學任務的過程，是課堂信息化過程。在課堂信息過程中，要使用適當?shù)男畔⒒侄瓮瓿珊线m的教學任務。科技不能取代教師.但是使用科技的教師可以取代不使用科技的教師。做為職業(yè)學校的教師，我們無法逃避信息時代，掌握新的信息化教學工具，緊跟信息化發(fā)展形勢，在觀念上轉(zhuǎn)變.技術(shù)上學習，課堂上應用，這會使課堂教學變得有趣、有效。
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