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教育信息化時(shí)代高職院�！半p師型”教師的培養(yǎng)的重要性及其策略
摘 要：本文從教育信息化時(shí)代教育改革的方向入手，著重厘清了“雙師型”教師的主要特征及其重要作用，并分析了教育信息化時(shí)代下建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的有利條件，闡述了在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和教育改革形勢(shì)下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略。
關(guān)鍵詞：教育信息化時(shí)代;“雙師型”教師;培養(yǎng)策略
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的期待值日益提高。要培養(yǎng)出一批符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)新型勞動(dòng)力人才，師資力量的建設(shè)是重中之重。而對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，師資力量中最重要的就是“雙師型”教師。如何打造一支穩(wěn)定的高水平的“雙師型”隊(duì)伍，如何促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍教育理念的提升，如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際影響力，理應(yīng)成為各大高職院校管理層思考的中心問(wèn)題。
一、“雙師型”教師的特點(diǎn)和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的意義
何謂“雙師型”教師，現(xiàn)在學(xué)界眾說(shuō)紛紜，并未定論。但總體來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)“雙師型”教師應(yīng)該具有“雙證”：即“教師資格證”和相應(yīng)的專業(yè)學(xué)歷證書。這雙證是成為“雙師型”教師的最基本的條件。意味著持證者既有教育教學(xué)的理論水平和相應(yīng)素質(zhì)，又具備較為扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。
(二)“雙師型”教師應(yīng)有“雙能”，指的是“雙師型”教師不僅具有專業(yè)理論教學(xué)的能力，更具備所教授的專業(yè)在實(shí)際生活中運(yùn)用的能力，從而具備指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)踐的能力;
(三)“雙師型”教師還應(yīng)該有“雙歷”，即既有在校園之內(nèi)的教育教學(xué)經(jīng)歷，又有在行業(yè)企業(yè)中第一線的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的實(shí)際工作經(jīng)歷。
(四)“雙師型”教師還應(yīng)有“雙聯(lián)”。即既能聯(lián)系學(xué)校學(xué)生，又能聯(lián)系相關(guān)行業(yè)企業(yè)。這就要求“雙師型”教師不僅能走進(jìn)校園，善于在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生溝通、交往，并協(xié)調(diào)和組織相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，還能走進(jìn)社會(huì)，擁有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，善于與所教專業(yè)對(duì)口的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行溝通、交往、協(xié)調(diào)。
(五)“雙師型”教師還用具有“雙觀”，即既具有先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，又具有嶄新的行業(yè)企業(yè)發(fā)展觀念。“雙師型”教師在教學(xué)中應(yīng)該秉持“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，具有強(qiáng)烈的培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的意識(shí)，并以之作為自己教育教學(xué)的最高目標(biāo);同時(shí)，又能夠與時(shí)俱進(jìn)，敏銳地把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的方向，高瞻遠(yuǎn)矚地把握行業(yè)企業(yè)所需人才的能力和個(gè)性特質(zhì)。
由此可見(jiàn)，“雙師型”教師和傳統(tǒng)的教師概念相比較，要求更高，承擔(dān)的任務(wù)更重，當(dāng)然，在教育教學(xué)中所作的貢獻(xiàn)更大。一個(gè)高職院校，只有具有一支穩(wěn)定的“雙師型”的教師隊(duì)伍，才能夠打造出自己的品牌教師，品牌專業(yè)，才能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的背景下，辦大、辦活、辦強(qiáng)學(xué)校，辦出人民滿意，社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)高職教育的又好又快的發(fā)展。
二、教育信息化時(shí)代對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的影響和作用
網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代深刻地影響著教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展一日千里，速不可擋。我國(guó)的教育信息化建設(shè)也如火如荼，發(fā)展迅猛。2004年，我國(guó)還只有部分高校開(kāi)始著手網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，而目前，國(guó)內(nèi)高�；径家呀�(jīng)建立了校園網(wǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)平均每所高校接入計(jì)算機(jī)數(shù)量為7280臺(tái)，其中用于教育教學(xué)的計(jì)算機(jī)數(shù)量為3293臺(tái)。更遑論隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生擁有的個(gè)人手提電腦更是呈幾何數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)[1]。
教育信息化是指在教育領(lǐng)域(教育管理、教育教學(xué)和教育科研)全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。教育信息化對(duì)高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，只有順應(yīng)和把握教育信息化的飛速發(fā)展，才能建設(shè)結(jié)構(gòu)清晰、功能全面、實(shí)力強(qiáng)大、特色鮮明的高職教育體系[2]。
教育信息化對(duì)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)的影響是巨大和深遠(yuǎn)的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，教育信息化將成為“雙師型”教師職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。和一般的教師不同，“雙師型”教師在教學(xué)中更需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，也就更需要敏銳把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向。而Mooc課程、網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧型校園平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，這些伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源構(gòu)成了巨大的專業(yè)共享型數(shù)據(jù)庫(kù)，為“雙師型”教師專業(yè)的學(xué)習(xí)和提升提供了巨大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。
其次，教育信息化將成為“雙師型”教師把握企業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的重要平臺(tái)。“雙師型”教師必須保持對(duì)行業(yè)企業(yè)的密切關(guān)注，尤其是把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的方向。行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共建的信息平臺(tái)能夠?yàn)?ldquo;雙師型”教師提供迅速及時(shí)的信息，為“雙師型”教師把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的狀況、制定和調(diào)整創(chuàng)新性的教學(xué)方案、加強(qiáng)高職院校教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的契合度提供保障。
最后，教育信息化將成為“雙師型”教師展開(kāi)教育教學(xué)工作最重要的平臺(tái)之一。繼世界大學(xué)城出現(xiàn)之后，高職院校為建設(shè)“應(yīng)用信息化校園”投入了大量的精力財(cái)力物力。從為教師購(gòu)買大學(xué)城個(gè)人空間的賬戶，到為班級(jí)配備多媒體投影儀、計(jì)算機(jī)和交互式電子白板等信息化終端設(shè)備，從對(duì)教師建設(shè)個(gè)人空間的培訓(xùn)和管理，到對(duì)教師個(gè)人空間在教育教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用和操作的檢查督促和評(píng)價(jià)。“網(wǎng)絡(luò)空間”的資源儲(chǔ)備、開(kāi)放式教學(xué)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、交流展示、學(xué)術(shù)研究、文化傳播等優(yōu)勢(shì)為“雙師型”教師展開(kāi)理論教學(xué)工作和學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)工作提供了一個(gè)既虛擬又真實(shí)的教學(xué)平臺(tái)。
三、教育信息化時(shí)代對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)策略
“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的方向是基于對(duì)“雙師型”教師的概念的理解和對(duì)教育信息化對(duì)高職教育教學(xué)的建設(shè)性和重要性的把握的。高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，建設(shè)具有院校特點(diǎn)并且實(shí)踐性強(qiáng)的高職“雙師型”隊(duì)伍，以期能夠科學(xué)的協(xié)調(diào)校、企、師、生四方面的關(guān)系，在實(shí)踐中不斷反思，并持續(xù)發(fā)展，建立起具有創(chuàng)新性的，激勵(lì)性的“雙師”培養(yǎng)體制[3]。
首先，培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該在理論能力上使其“提上來(lái)”。沒(méi)有哪一位教師是天生的“雙師型”教師。從整體來(lái)看，教師的個(gè)人基礎(chǔ)理論知識(shí)水平、教育教學(xué)能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力都存在有長(zhǎng)板和短板。普通教師通過(guò)有計(jì)劃系統(tǒng)性的培訓(xùn)，是能夠其彌補(bǔ)不足，全面發(fā)展，最終“提升”為“雙師教師”的。為每一位教師提供充足的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并使每一位教師能夠自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)實(shí)踐，打造量身定做的“終身培訓(xùn)計(jì)劃”，為成長(zhǎng)為“雙師型”教師奠定良好的個(gè)人能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
其次，培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該在實(shí)踐能力上“送出去”。我國(guó)高職院校的教師來(lái)源主要是普通高校育的畢業(yè)生，從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校教書，經(jīng)歷比較單一，缺乏社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。也有一部分教師在從事教育工作之前有過(guò)行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，有過(guò)第一線的工作、實(shí)踐、管理經(jīng)驗(yàn)，但是，離開(kāi)行業(yè)企業(yè)日久，對(duì)實(shí)踐工作的體驗(yàn)不可避免變得膚淺陳舊。高職院校應(yīng)該舍得將教師“送出去”，建立校企合作機(jī)制，拓寬校企合作渠道，定期地送“雙師型”教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，尤其是通過(guò)定崗實(shí)踐，讓教師深入到行業(yè)企業(yè)的工作實(shí)際中，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)要求、工作流程，讓教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際的工作中得到不斷補(bǔ)充、更新，從而為成長(zhǎng)為“雙師型”教師奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)。
最后，要讓優(yōu)秀的“雙師型”教師“留下來(lái)”。“雙師型”教師個(gè)人綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強(qiáng)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，是高職院校里不可或缺的人才。院校應(yīng)該完善制度，讓“雙師型”有平臺(tái)施展自己的才華。
“十二五”計(jì)劃已經(jīng)明確地指出了我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整的必要性和迫切性，社會(huì)需要大量的優(yōu)秀的“雙師型”教師來(lái)為行業(yè)企業(yè)的大規(guī)模的結(jié)構(gòu)升級(jí)助力，很多院校已經(jīng)在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍做出了有益的探索。我們相信，隨著高職教育改革的深化，教育理念的更新，大批優(yōu)秀的“雙師型”教師將迅速成長(zhǎng)，并催化高職院校的教育改革，提升高職教育的質(zhì)量和社會(huì)美譽(yù)度，使得高職教育真正成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革成功的“孵化師”和“助力器”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 閆達(dá).淺析利用網(wǎng)絡(luò)信息化加強(qiáng)高等職業(yè)院校雙師型教師建設(shè)[D].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中國(guó)外資.2011， 8.
[2] 陳本敬.關(guān)于加快我國(guó)高職院校師資管理信息化建設(shè)的思考[D].中國(guó)電力教育， 2011(1).
[3] 陳小燕 .終身教育理念指導(dǎo)下的高職 “雙師型” 師資培養(yǎng)模式研究[D].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3).
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