基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的
摘 要：本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合分層次教學(xué)探索，提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中貫穿分層次教學(xué)的思想，并總結(jié)分析了實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;分層次教學(xué);教學(xué)模式
笛卡爾曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是知識(shí)的工具，亦是其它知識(shí)工具的泉源。所有研究順序和度量的科學(xué)均和數(shù)學(xué)有關(guān)。在眾多商科類(lèi)高職院校，高數(shù)課程都以經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程為主。伴隨著自主招生、注冊(cè)制等多種招生錄取形式的改革，高職院校學(xué)生生源層次不一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相差較大，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好程度不同。另一方面，伴隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，多數(shù)高職院校要求在課程教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，很多學(xué)校在探索進(jìn)行分層次教學(xué)的改革，同時(shí)在教學(xué)中，突出案例引導(dǎo)，引入了如數(shù)學(xué)建模等多種形式的教學(xué)方式。
1 分層次教學(xué)中的問(wèn)題
筆者所在院校在十余年前就開(kāi)始了分層次教學(xué)的探索，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1.1 學(xué)生分層不清晰
一般，多數(shù)分層方式依據(jù)的是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞、學(xué)習(xí)興趣的高低來(lái)進(jìn)行分層，但是這種分層方式較為粗放，比如通常認(rèn)為的基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能有的學(xué)生是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不了解，有的是數(shù)學(xué)思想不具備，有的是函數(shù)學(xué)得不好，有的是幾何學(xué)得不好，單純的把基礎(chǔ)差的都放在一起教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中仍然會(huì)存在受眾層次不齊的情況。
1.2 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層不合理
這里姑且把目標(biāo)難度分為高標(biāo)準(zhǔn)和低標(biāo)準(zhǔn)兩類(lèi)。不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的要求是不一的，在分層次實(shí)施過(guò)程中，高低的判斷要依據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同要求來(lái)確定，不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為低標(biāo)準(zhǔn)就是要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)概念即可。同樣，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般現(xiàn)在多數(shù)院校采用案例引導(dǎo)的方式來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，在案例的選擇上，基本上是現(xiàn)實(shí)生活或經(jīng)濟(jì)生活中的例子，這些例子談不上高低之分。某些案例看似簡(jiǎn)單明了，但對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)生而言，完全不會(huì)了解。
1.3 分層考核有阻力
分層考核一般是考核難度不同，難度高的一般學(xué)分較高，在分層考核實(shí)施前，需尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)生一般更看重學(xué)分的多少而以僥幸的心態(tài)對(duì)待難度的不同。
2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
結(jié)合在分層次教學(xué)中遇到的問(wèn)題，筆者嘗試進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的探索。
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂介紹
翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位老師的教學(xué)實(shí)踐。隨后，可汗學(xué)院的興起帶動(dòng)了網(wǎng)上教學(xué)資源的爆發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂模式掃清了技術(shù)障礙，使得更多的老師可以參與到這種教學(xué)模式的探索實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)基本模式是課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行自主訓(xùn)練，課上老師簡(jiǎn)單測(cè)試、幫助學(xué)生解決困難問(wèn)題、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
優(yōu)勢(shì)一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。
優(yōu)勢(shì)二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)在師生互動(dòng)和角色轉(zhuǎn)換上。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試、討論等環(huán)節(jié)，能夠很好地與學(xué)生面對(duì)面交流。
優(yōu)勢(shì)三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提升。課前自學(xué)時(shí)的相互幫助，課堂上的小組討論等都能幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習(xí)、共同提高的局面。
優(yōu)勢(shì)四，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠迎合分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和主動(dòng)性，自然地分出了層次，在課堂教學(xué)中，無(wú)論是測(cè)試還是討論、總結(jié)，教師只需秉承分層次引導(dǎo)的理念，把握住教學(xué)內(nèi)容的難易度、討論的深度和考核的方式，不需要再人為的分層次或分組教學(xué)。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題
問(wèn)題一，課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式依賴于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，目前多數(shù)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的主動(dòng)性不強(qiáng)。
問(wèn)題二，課堂學(xué)習(xí)的有效性。在課前學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的情況下，課上的討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)就無(wú)法順利進(jìn)行，不得不利用課堂時(shí)間在此學(xué)習(xí)。
問(wèn)題三，學(xué)生應(yīng)變能力不足。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)從課堂面對(duì)老師聽(tīng)課到課外面對(duì)屏幕聽(tīng)課的方式轉(zhuǎn)變。課堂上老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，如對(duì)某些問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)調(diào)整難易度、詳略程度，而視頻只能按照預(yù)定模式進(jìn)行。
問(wèn)題四，學(xué)校資源與技術(shù)能力的制約。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適合在小班教學(xué)中實(shí)踐，而目前大多高職院校教師資源不足，多數(shù)課程特別是基礎(chǔ)課都是大班上課。同時(shí)，學(xué)校的作息時(shí)間，學(xué)生課余時(shí)間的多少也會(huì)影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。此外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如帶寬、服務(wù)器負(fù)荷等也會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的思考
筆者嘗試著通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)因材施教。在實(shí)踐的`過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很自然地迎合了分層次教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分層次教學(xué)探索中，應(yīng)注意以下問(wèn)題。
3.1 以分難度的方式細(xì)化課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平有高低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有差異，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果上，自然地發(fā)生了分化，所以在PPT和視頻制作中，要區(qū)分出基礎(chǔ)知識(shí)部分和提高部分，分難度制作自學(xué)內(nèi)容，不能把難易的問(wèn)題混在一起，沿用以往的架構(gòu)進(jìn)行制作。
3.2 以分類(lèi)別的方式重新組織課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生分組時(shí)考慮到學(xué)生的差異性，確保每個(gè)小組都有基礎(chǔ)好和差的學(xué)生，在討論環(huán)節(jié)重點(diǎn)發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生的引領(lǐng)作用，在測(cè)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)，有意識(shí)地請(qǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生上臺(tái)講解，以“學(xué)生教學(xué)生”，這樣能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，掌握得好的學(xué)生通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)討論、上臺(tái)講解等方式加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題，一是基本內(nèi)容的再次梳理，主要為了幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成目標(biāo)，二是對(duì)提高性問(wèn)題或案例的深度剖析，主要是為了幫助學(xué)有余力的學(xué)生后續(xù)思考。
3.3 以分層次的思想進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在考核的時(shí)候注重過(guò)程考核，不能只依據(jù)期末考試成績(jī)�？己藘�(nèi)容可設(shè)置為三部分：一是課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，主要可以采用課堂測(cè)試的方式;二是課堂討論的參與情況，可以通過(guò)討論的參與度和上臺(tái)講解的積極性來(lái)判定;三是期末考試成績(jī)。此外，還可以在小組內(nèi)發(fā)起學(xué)習(xí)積極分子的投票。
4 結(jié)語(yǔ)
分層次教學(xué)是高職院校現(xiàn)階段生源情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是充分實(shí)現(xiàn)因材施教的重要手段，但是人為地以教學(xué)組織單位的分層次是不可取的，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、考核等環(huán)節(jié)應(yīng)用分層次的思想。在當(dāng)前的信息時(shí)代，新的教學(xué)模式，特別是基于信息傳播方式的變革而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，越來(lái)越受到教師們的關(guān)注。筆者在分層次教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索中，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠迎合分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷，充分實(shí)現(xiàn)因材施教。特別是伴隨著MOOC等形式的在線學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由性、沉浸感和參與度都得以增強(qiáng)，分層次不再是一種教師主導(dǎo)的行為，而演化成了學(xué)生的自發(fā)行為，在學(xué)生自然分化的過(guò)程中，教師再以分層次的思想來(lái)實(shí)施教學(xué)，才能真正符合分層次的初衷。
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