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高校書法課程體系構建與實踐研究
摘要：書法是一門傳統(tǒng)的藝術文化修養(yǎng)學科，在民辦高校藝術系也開設有書法課程，通過對書法課程建設的研究與探索，使學生對書法藝術學科有所了解并且產生濃厚的學習興趣，既能夠提高書寫水平又能夠提升基本修養(yǎng)。書法藝術是中國傳統(tǒng)藝術文化代表之一，當今高校書法課程的建設既能使課程建設在橫向視野上有所發(fā)展，又能夠讓學生們領悟書法學習的價值所在。它是文化與修養(yǎng)的結合，是實用性與藝術性的整合。
關鍵詞：書法課程;文化;修養(yǎng)
書法是我國的傳統(tǒng)的藝術文化形式之一，一直以來受到國人的青睞。書法藝術的傳承和延續(xù)往往要通過一代代地傳授與學習得以實現(xiàn)，由于一些高校對書法教育的重視不夠、師資素質的良莠不齊、家庭教育認識的片面性等原因，書法教育現(xiàn)狀不盡人意，學生的書法意識較薄弱。因此，構建完整的高校書法課程體系，全面提高書法技法水平至關重要。筆者就此問題結合教學經驗，談一點粗淺的認識。
一、民辦高校書法課程教育的現(xiàn)狀
1、民辦高校書法教學師資緊缺
目前有很多學校已經把書法教育作為學校的基礎課，也是必修課，從這里就說明了書法課程的重要性，也說明了書法課程建設是大家需要研究的一項任務。有的學校雖然還沒有把書法課程作為必修課，但在高校的選修課上普遍都開設了書法課程，這就再次說明了書法課程的重要性。但是據(jù)調查全國各地專業(yè)的書法教師緊缺，特別在中小學的書法課上更是能夠體現(xiàn)出來，一些美術老師承擔了書法教師的任務。其實專業(yè)的、合格的書法教師少之又少，在高校中也是能夠體現(xiàn)出來的，特別是民辦高校中專業(yè)的師資少之又少，他們中有的并不是書法專業(yè)的，有的因想開設書法課程只能到校外去請老師，甚至有的因無師資只好暫時不開設這門課程。所以就目前有很多民辦高校為了解決書法教師的師資短缺現(xiàn)象，到校外去聘請專業(yè)老師來授課，有的甚至找和書法專業(yè)相近的專業(yè)老師來授課。由于這些問題的出現(xiàn)，結果有的并沒有保障正常的教學質量，從中會出現(xiàn)很多問題，比如，書法專業(yè)的知識不夠，教學中教法出現(xiàn)誤區(qū)，教學效果不好等等現(xiàn)象。因此，從民辦高校書法課程建設上來看，應該及時解決這一問題，學校領導，教務管理等部門應該重視，把書法課程的建設和其他專業(yè)課程同等重視起來，把這方面老師的師資問題和其他課程一樣去認真對待。配備了專業(yè)的書法課程教師，才能有效地去教授學生，使學生能得到更高層次的培養(yǎng)。
2、書法課程建設中教學管理不得當
開設一門課程必須要了解該門課程的課程內容、課程性質、課程意義及目的，才能夠合理地安排課程。高等教育的課程必須要經過認真的思考判斷，經過各個階段的認真探討才能合理地安排課程計劃，在這個實施的過程中總會發(fā)現(xiàn)一些實際的情況，并不是當初設定的那樣或者說并不是預想的效果，這樣就必須及時地做出調整。這就說明了一些高校的書法課程教學計劃安排得并不科學合理。一般常會出現(xiàn)的問題，一方面可能是時間節(jié)點安排得不合理，課程開設的時間延遲了，使學生得不到很好的學習。在一些民辦高校就常出現(xiàn)這樣的問題，民辦高校更重視專業(yè)課的培養(yǎng)，所以把書法課程安排到了大三才開設，這樣一來，學生剛學習點眉目，還沒來得及抽出時間來練習就已經到了期末，到了離開校園的時間了，所以有的學生學習興趣才剛剛培養(yǎng)起來就到了放下學習的階段了，最后達不到課程的學習目的，也培養(yǎng)不了學生的基本自學能力，使整個課程體系模糊，感覺自己學習到了知識，又好像不精通不確信，最終失去了整個課程開設的真正目的和意義。另一方面，書法課程大綱不科學，專業(yè)的書法老師都知道書法是一門具有悠久歷史文化的學科，它包含的書體很多，在短暫的時間里，能否合理地有針對性地安排教學大綱也是一門學問，因為高校中開設的書法課程主要針對的不是書法專業(yè)的學生，針對這些學生所撰寫的教學大綱的真正目的是讓學生在短暫的時間里了解技法并能夠很快應用于現(xiàn)實生活中來。所以應該認真地對待教學大綱并且有針對性地撰寫該內容。
3、學生對書法課程學習的不重視
目前，有些學生對書法課程沒有真正的認識，他們認為書法課程沒有什么用處，也不是專業(yè)課程，只是為了自己的學業(yè)開設的一門不實用的學科，因而這些學生不能夠認真對待這門課程，對待這類課程的學習積極性不高，使其書寫水平不能得到很好提高。書法課程在書寫上要想達到一定的提升，首先必須要勤于練習，在課堂上掌握技法，課下找時間練習才能夠有所提高，對于對書法課程有偏執(zhí)的學生自然不會在課下去練習，對于作業(yè)的安排也是草草了事，所以他們往往是得不到進步的。他們總是認為當今社會是電腦時代，根本不會用筆去書寫材料，只要涉及書寫的都可以用電腦去解決，由于學生這樣不正確地認識導致書法教學效果不好，從而使教師感受到書法課程教育面臨困難。
二、民辦高校書法課程的合理構建
1、明確民辦高校書法課程的性質和管理
每門課程都是有明確的性質，書法課程也不例外，明確的課程性質是標明這個課程的開課目的、內容體系的計劃、書法課程考核方式、學習的課程價值等等，書法課程也該有這樣的性質，這對書法課程的建設具有極其重要的意義。在小學中所開設的書法課程是針對青少年的書寫規(guī)范進行指導的，讓兒童懂得書寫的規(guī)范技能和知識，主要是文字的筆畫書寫規(guī)范的一種指導，而高校所開設的書法課程，特別是民辦高校開設的書法課程是在對書寫規(guī)范指導的基礎上，對學生的文化傳播、道德品質、民族精神的一種綜合素質的培養(yǎng)。對德、智、體、美四個方面的一個綜合性的素質培養(yǎng)，也是對當代大學生的世界觀、人生觀把握良好的方向的引導。書法能夠陶冶情操，是人們對審美賞析能力和文化修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。民辦高校想要有效發(fā)展，必須構建高校的特色學科，在貫徹教育方針的同時，要形成自己的獨特風格。特別是民辦高校藝術系的特色課程開設更是至關重要的，因此，明確民辦高校書法課程的性質是至關重要的，在電腦時代廣泛運用的同時，我們千萬不要忽視書法給人們帶來的作用，我們應該更加重視書法課程，它是我們中國傳統(tǒng)的文化藝術形式。
2、科學合理制定書法課程的教學模式
新形勢下的書法教育課程需要適當合理地調整，教學模式也應進行改進，用理論與實踐相結合的方式來調動學生學習的積極性。改掉以往的傳統(tǒng)教學模式，理論上構建中國書法史體系，其中重點在于現(xiàn)代性色彩的書法藝術形式。這里就包含了中國書法史論的知識傳授和現(xiàn)代風格的書法創(chuàng)作兩大內容，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作潛力，調動學生的藝術個性創(chuàng)作具有現(xiàn)代感的書法作品，將書法、美術相融通進行有針對性的新型教學思路，因材施教的進行教學。實踐環(huán)節(jié)上盡量以現(xiàn)場一對一指導的方式提高學生的學習興趣，給學生制定一個科學的學習進程，讓他們循序漸進學習，逐漸探索書法帶來的幸福感。目前新形勢下的書法課程建設要充分地表現(xiàn)出理論性和實踐性相結合的方式來授課，并定期組織學生參加書法展和書法比賽，定期組織學生到美術館去鑒賞書法作品，增設美術、書法專業(yè)教室和書法展場地，定期開展師生作品展覽，并請資深書法名家來校開設講座和指導，為書法課程的建設打下良好的基礎。提高教學環(huán)節(jié)上的內容充實性，提高學習質量和學科的專業(yè)發(fā)展。
3、科學界定概念，合理把握書法課程內涵
建設好高校書法課程，首先必須要合理把握好課程的內涵，制定書法課程的基本綱要、確定課程目標、課程內容、課程性質、課程的整體安排，此外還要通過課程評價、課后討論、課后效果打分等環(huán)節(jié)建設書法課程體系。自主開展書法課程的開發(fā)與評估，結合隨堂的討論了解和講評作品，總結課程建設的不足和經驗，通過這樣的課程建設才能使學生對書法課程感興趣，增強學生的學習積極性，使學生在書寫文字規(guī)范的前提下，提高他們的文化素質和審美鑒賞能力。
4、明確書法課程在當今教育中的位置
書法課程的建設增添了民辦高校的特色性，更深層次地展示了該學校的文化與藝術特色。書法是我國傳統(tǒng)藝術形式的代表，它能夠充分展示出文化特色和藝術生命力。書法課程的開設不僅僅奠定了學生的人文內涵，還在書寫規(guī)范、表現(xiàn)形式、審美鑒賞能力上有明顯體現(xiàn)，充分促進大學生的全面發(fā)展。當今教育體系下，在傳授知識的同時，也要重視人文素質的培養(yǎng)，書法課程就能夠直觀地提升學生的綜合素養(yǎng)，許多高校的課程教育十分重視知識體系的傳授，忽視了道德情操的培養(yǎng)。俗話說，見其字如其人，這就足夠說明書寫一幅好的文字能夠提升自我，這就說明了書法才是具有很強實用性和審美性的一門學科。明確書法課程是擁有了實用性、特色性、文化性、審美性的特點，才能夠培養(yǎng)出具有書寫創(chuàng)造技法和時代所需要的綜合素質人才。
隨著時代的發(fā)展，社會的需求，審美的需要，高校書法課程的建設對書法教育提出了新的使命，科學合理的書法課程建設的目的更加體現(xiàn)了書法藝術人才培養(yǎng)的真正意義，同時也有效說明了書法課程是一門實用性、審美性極強的綜合性學科。高校書法課程的教學目的不單單是培養(yǎng)書寫上的實用功能，更是要培養(yǎng)出具有一定藝術觀、世界觀的復合型人才。
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