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論高校實施研究性學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
摘要：教育的生命力是創(chuàng)新，高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖型創(chuàng)新人才，滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而推動社會前進(jìn)。我國高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力比較薄弱，不利于面對將來激烈的市場競爭。因此，本文以研究性學(xué)習(xí)為平臺進(jìn)行高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，調(diào)動高校教師教學(xué)及科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，為加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系和建設(shè)創(chuàng)新型國家作出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)新人才 研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)(Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又稱為探究性學(xué)習(xí))，是指通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動。在高校的教學(xué)實踐中，研究性學(xué)習(xí)一般指的是學(xué)生以研究性方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，并在這一過程中獲取專業(yè)知識，以及形成自我的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的一系列活動。
教育的生命力是創(chuàng)新，高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖型創(chuàng)新人才，滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而推動社會前進(jìn)。所謂創(chuàng)新人才，是指既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，具有首創(chuàng)精神的人。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力比較薄弱，不利于面對將來激烈的市場競爭。因此，本文以研究性學(xué)習(xí)為平臺進(jìn)行高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。
一、在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中營造良好的創(chuàng)新氛圍
良好的創(chuàng)新氛圍能夠為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供環(huán)境支持，因此應(yīng)主動營造活躍的創(chuàng)新氛圍。第一，實現(xiàn)以人為本的管理思想，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)管理，從自身需求出發(fā)改善教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極型和創(chuàng)造性。第二，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用圖書館、工作室、實驗室等各種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的高校軟硬件環(huán)境資源。第三，應(yīng)鼓勵學(xué)生開闊視野、走出校門，參加各種校級、省級甚至國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽，參與社會實踐活動，使理論與實踐相結(jié)合，提高自身創(chuàng)新能力。第四，要高度重視實驗和實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對實驗教學(xué)的模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實驗，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。
二、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自主性、綜合性、社會性、問題性、實踐性和開放性等特點(diǎn)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)是構(gòu)建科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)體系。首先，教師的觀念和角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳統(tǒng)的單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成集知識傳授者、過程組織者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和開發(fā)者集一身的多種角色。其次，從課題的選擇和設(shè)置進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。這就要求教師不要確定具體的課題內(nèi)容和要求，課題的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)、具有開放性和實驗性、具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，還應(yīng)該涵蓋學(xué)生所學(xué)過的專業(yè)知識，學(xué)以致用。第三，在研究性學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建課題小組，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。比起單獨(dú)做研究，團(tuán)隊協(xié)作的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。實施方式是：在深入分析課題的基礎(chǔ)上，對同一研究方向感興趣的學(xué)生，以三到五人為一組形成課題小組，確定課題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行具體任務(wù)分工，安排整體時間進(jìn)度。然后定期進(jìn)行階段性討論，提出修改意見及布置下一階段任務(wù)，以合-分、分-合的模式循環(huán)往復(fù)推進(jìn)課題，直到課題最終完成。最后，要定制有效的研究性學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的過程往往比結(jié)果更為重要，因此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從研究性學(xué)習(xí)的目的入手，反應(yīng)研究的整個過程。具體方案應(yīng)由教師、學(xué)生個人和研究小組共同定制，這樣學(xué)生可以按照評價標(biāo)準(zhǔn)有目的的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的功能和作用。
三、要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)思維活躍性，使學(xué)生勇于思考、會思考及科學(xué)地思考。一般來說，應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：
1、引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散思維的方式進(jìn)行思考。發(fā)散思維就是“從一點(diǎn)向四面八方想開去的思維”，其特征是“思路不為習(xí)慣禁錮，而是能夠沿著許多不同的方向擴(kuò)展”。在做具體的課題或項目時，首先引導(dǎo)學(xué)生對同一事物進(jìn)行全方位的了解和分析，認(rèn)清事物的本質(zhì)，然后從不同的方向去擴(kuò)展思維，尋求多種解決問題的方法，以求得多種設(shè)想、觀點(diǎn)或答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，屬于最高級思維。因為有想象力，我們才能創(chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎(chǔ)上完成的，因此在學(xué)習(xí)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、多思考，培養(yǎng)學(xué)生在舊的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)新的形式，或者使舊的內(nèi)容能重新復(fù)活的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生使用逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最常用的方法，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。逆向思維有利于防止思想僵化，拓展思路，樹立新思想、創(chuàng)立新形象，提升解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破以往的正方向去思考問題的思維模式，運(yùn)用逆向思維，倒過來思考，從結(jié)論往回推，往往能得到出其不意的效果。
四、形成以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主的研究性學(xué)習(xí)考核評價標(biāo)準(zhǔn)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、對知識技能的運(yùn)用以及學(xué)生參與實踐活動獲得的經(jīng)驗，因此，應(yīng)改變現(xiàn)有的單一的“一考定全局”的評價體系，采用多元化、全程性的評價方式，重視對過程的評價及學(xué)生的自我評價和總結(jié)，這樣才能營造使學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。下面是筆者所在單位“設(shè)計原理”課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以作參考。
五、結(jié)論
高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項長期且較為復(fù)雜的綜合性工作，不可能一蹴而就。通過研究性學(xué)習(xí)的實施，調(diào)動高校教師教學(xué)及科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新精神。高校的教學(xué)管理應(yīng)與國家的創(chuàng)新體系相配合，從有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的探索精神與求真求實精神，為加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系和建設(shè)創(chuàng)新型國家作出更大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]龍慧靈，熊黎.龍海明論研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)[J].社會科學(xué)家，2010(8)：120
[2]文新華.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究[J].教育發(fā)展研究，2002(4)：34
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