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校本項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐微探
新課程改革中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)發(fā)揮教師的能動(dòng)性有著十分顯著的積極作用。成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“規(guī)范化、人本化、創(chuàng)新化、現(xiàn)代化”的先進(jìn)辦學(xué)理念，從本校的實(shí)際出發(fā)，大膽實(shí)踐，勇于突破，在當(dāng)?shù)芈氏扔诔踔须A段開(kāi)設(shè)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)課程和選修課程(以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程”)。幾年來(lái)，該校項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程百花齊放、異彩紛呈的局面已全面展現(xiàn)出來(lái)，并逐漸成為該校初中課程改革最為突出的特色，引起社會(huì)的高度關(guān)注。
為確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程扎實(shí)有效地實(shí)施，該校把“常態(tài)推進(jìn)”作為主攻方向。為此，運(yùn)行了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施“三級(jí)管理”體制。
一級(jí)是學(xué)校成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程的指導(dǎo)思想、課程總目標(biāo)、開(kāi)發(fā)及實(shí)施、管理總方案，指明課程資源及實(shí)施途徑，提出課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及成果總結(jié)的規(guī)范化要求。
二級(jí)課程項(xiàng)目組分別由相關(guān)學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、參研骨干教師組成，負(fù)責(zé)周一至周五校內(nèi)分學(xué)科類(lèi)小型項(xiàng)目、周六外出跨學(xué)科綜合性大型項(xiàng)目、小組研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目、勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)方案的制訂和課程實(shí)施的指導(dǎo)。二級(jí)項(xiàng)目組還負(fù)責(zé)對(duì)三級(jí)課題的開(kāi)發(fā)和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
三級(jí)課題由班主任和學(xué)科教師負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)并實(shí)施。學(xué)科教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論二級(jí)課程項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)二級(jí)課程項(xiàng)目規(guī)定的領(lǐng)域和研究的方向發(fā)現(xiàn)并提出幾個(gè)三級(jí)小課題，學(xué)生自由結(jié)合分組，各小組分別承擔(dān)一個(gè)三級(jí)小課題開(kāi)展活動(dòng)。
目前對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程的管理都還處于摸索階段，本課程對(duì)教師、學(xué)生的管理與要求，教師對(duì)學(xué)生的要求與評(píng)價(jià)都還比較籠統(tǒng)，有時(shí)會(huì)影響活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。初中教學(xué)是按班級(jí)授課，班級(jí)學(xué)生是相對(duì)固定的，教師對(duì)學(xué)生了解熟悉，更利于因材施教。而有些項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，比如較高層次的小組研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的參與學(xué)生，更多是在年級(jí)甚至跨年級(jí)各班中選出的少數(shù)有興趣或有特長(zhǎng)的，這樣的學(xué)生則不能完全按班上課。面對(duì)這些學(xué)生，教師不容易了解學(xué)生個(gè)性，學(xué)生相互間也不了解。師生每周只有一兩個(gè)課時(shí)在一起開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互交流討論的機(jī)會(huì)大為減少。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程在一定程度上極有可能影響到常規(guī)教學(xué)質(zhì)量。另外，若由于教師管理力度不強(qiáng)，課堂秩序混亂，逃課現(xiàn)象也將無(wú)法杜絕。這一切又該如何管理?對(duì)此，該校的做法是：拉長(zhǎng)此類(lèi)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的探究活動(dòng)時(shí)間(一般是1至2年)，這既是項(xiàng)目深入開(kāi)展探究所必需的時(shí)間要求，同時(shí)又為學(xué)習(xí)團(tuán)體的穩(wěn)定、熟悉和磨合提供了時(shí)間保障;每周定期、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容集中開(kāi)展探究活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的扎實(shí)有效推進(jìn)的同時(shí)，為學(xué)習(xí)團(tuán)體提供時(shí)間和空間保障;制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度，將學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、紀(jì)律、效果等以自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行記錄，并與學(xué)生操行評(píng)定、推優(yōu)選先等掛鉤，杜絕秩序混亂、隨意散漫的現(xiàn)象。
開(kāi)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，首先考慮的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。該校在“師本”(以“教師特長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn))的基礎(chǔ)上，大力拓展“校本”(以“學(xué)校條件”為出發(fā)點(diǎn))資源，衍生出許多“特色課堂”。但課程設(shè)置區(qū)域擴(kuò)展，還有另一條重要途徑，即“生本”(以學(xué)生在“學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn))，這也是充分尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，更是項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程設(shè)置最近的發(fā)展區(qū)域。
為建構(gòu)學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程的內(nèi)容體系，該校進(jìn)行了針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的課程內(nèi)容及主題選擇調(diào)查。
目前，該校已初步構(gòu)建起項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程的總體框架，但是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目名稱和課程門(mén)類(lèi)還有待進(jìn)一步界定與完善。應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生需要和教師的能力開(kāi)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程，并盡量能夠體現(xiàn)學(xué)校特色。從調(diào)查得知，教師在選擇與組織學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容時(shí)，絕大多數(shù)能夠考慮學(xué)生的興趣和需要，但也有部分教師還是依據(jù)“知識(shí)點(diǎn)的順序”和“自己的想法”。如果學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)多依賴教師個(gè)人的想法，就容易變成教師本位的課程，而且，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥必將成為學(xué)生不喜歡本項(xiàng)目的主要原因。這就要求在開(kāi)發(fā)一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之前，要去了解學(xué)生稟賦、興趣及要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋侠淼卦O(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施上，就是要充分尊重學(xué)生的選課自主權(quán)，為學(xué)生提供盡可能多的選擇余地。
課題探究活動(dòng)是該校開(kāi)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程的重點(diǎn)，它將普及與提高、共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和項(xiàng)目策劃、執(zhí)行、評(píng)估等實(shí)踐能力。勞技類(lèi)主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)制作能力、手腦并用能力、生活自理能力;社區(qū)服務(wù)類(lèi)主要是加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活、生產(chǎn)實(shí)際的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
在課程的開(kāi)設(shè)上，課程內(nèi)容重在滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，適合學(xué)生的口味;在課程的深度和廣度上，不要求大而全，不要求系統(tǒng)性，只要能引發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)能力提高有幫助即可。比如影視文學(xué)專(zhuān)題，就是讓學(xué)生對(duì)影視文學(xué)有所了解，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，不要求也不可能要求進(jìn)行非常高深的研究，得到多么尖端前沿的研究成果。
同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程并不回避升學(xué)考試，或者說(shuō)，本課程的開(kāi)設(shè)還應(yīng)該關(guān)照升學(xué)考試。其實(shí)，基礎(chǔ)性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程，與學(xué)生基本能力的培養(yǎng)是對(duì)應(yīng)的，與升學(xué)考試的能力要求是高度一致的。這類(lèi)具有選擇性的、接地氣的活動(dòng)探究性課程，拓展了學(xué)生的視野，在某些方面發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的綜合提升是絕對(duì)有利的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能懼怕考試的那些題目嗎?只要是認(rèn)認(rèn)真真地做，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目扎實(shí)有效地開(kāi)展，學(xué)生是不怕考的。
該校通過(guò)對(duì)學(xué)生入學(xué)及畢業(yè)學(xué)業(yè)成績(jī)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析，有力地證明了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程，對(duì)學(xué)科成績(jī)無(wú)負(fù)面影響，回應(yīng)了家長(zhǎng)和社會(huì)的質(zhì)疑。
(1)樣本選擇：選取該校2012級(jí)11班為實(shí)驗(yàn)班、8班為對(duì)照班，在系統(tǒng)開(kāi)設(shè)校內(nèi)、校外、勞技、職業(yè)體驗(yàn)及社區(qū)服務(wù)類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提下，11班有90%的學(xué)生、8班有20%的學(xué)生自愿選擇小組研究性學(xué)習(xí)課題類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。
(2)測(cè)試依據(jù)：入學(xué)成績(jī)總均分和中考成績(jī)總均分。
(3)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程對(duì)學(xué)生中考成績(jī)影響差異。
檢驗(yàn)1：
檢驗(yàn)2：
(4)數(shù)據(jù)分析與結(jié)論：
①入學(xué)成績(jī)分析與結(jié)論。選取顯著水平為a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=1.72<1.96，P>0.05，所以，在a=0.05水平上兩個(gè)班級(jí)入學(xué)成績(jī)的差異不顯著。
②中考成績(jī)分析與結(jié)論。選取顯著水平為a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=2.44>1.96，P<0.05，所以，在a=0.05水平上兩個(gè)班級(jí)中考成績(jī)的差異顯著，認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施對(duì)學(xué)生中考成績(jī)無(wú)負(fù)面影響。
面對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程，個(gè)別教師難免會(huì)有難以應(yīng)對(duì)之感，尤其是剛剛“出道”的年輕教師，甚至可謂“毫無(wú)章法”，于是只好以不變應(yīng)萬(wàn)變，按學(xué)科課堂教學(xué)的方法和形式來(lái)應(yīng)對(duì)這類(lèi)課程。于是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程會(huì)呈現(xiàn)出一種傳統(tǒng)講授教學(xué)的翻版。起初，學(xué)生尚有新鮮感，但很快便覺(jué)得索然無(wú)味。因此，課程實(shí)施若想取得良好效果，還需對(duì)眾多一線年輕教師進(jìn)行方法指導(dǎo)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)科課程有所不同，是學(xué)科課程內(nèi)容的拓寬、補(bǔ)充和深化，開(kāi)設(shè)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇。在教學(xué)方法、組織形式上也可以根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生需要及特點(diǎn)進(jìn)行多種嘗試，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，具有良好的效果。
下面是該校項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程四大課型教學(xué)活動(dòng)流程。
(1)選題指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)流程：
(2)課題實(shí)施指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)流程：
(3)成果(資料)整理教學(xué)活動(dòng)流程：
(4)成果匯報(bào)(展示)教學(xué)活動(dòng)流程：
項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的最終目的是學(xué)生能以自主、合作、探究的方式，更快樂(lè)、更科學(xué)、更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、陶冶情趣，但學(xué)生對(duì)待此類(lèi)課程的現(xiàn)實(shí)態(tài)度又如何呢?部分學(xué)生對(duì)本類(lèi)課程的確非常歡迎，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為從中可以得到相當(dāng)多的收益，但仍有部分學(xué)生對(duì)本類(lèi)課程認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為是“耍耍課”，真正參與活動(dòng)、投入學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多。學(xué)習(xí)目的模糊，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不積極，活動(dòng)過(guò)程注意力不夠集中。因此，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)仍停留在淺層的“興趣”上，一旦“趣味”過(guò)去了，效果自然可想而知了。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程不能與所謂的“正課”(中考統(tǒng)考學(xué)科)相比，課后一般不布置作業(yè)，更沒(méi)有什么考試。并且，項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程也絕不能以傳統(tǒng)方法的標(biāo)準(zhǔn)化考試，以及筆試測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是過(guò)程。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)從客觀評(píng)價(jià)，這就形成課程實(shí)施過(guò)程的“有始無(wú)終”。這不合理，也不科學(xué)。
所以，評(píng)價(jià)是推動(dòng)課程扎實(shí)有效實(shí)施，深化課程改革最有力的杠桿。學(xué)校對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程設(shè)置的配套措施應(yīng)該逐步完善，尤其是評(píng)價(jià)機(jī)制必須逐步建立健全，既要與傳統(tǒng)學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式區(qū)別開(kāi)來(lái)，又要有符合本校學(xué)情、師情、校情的標(biāo)準(zhǔn)。
該校項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)課程實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：
1.體現(xiàn)學(xué)生自主，師生、生生之間有效合作;
2.內(nèi)容超越國(guó)家學(xué)科課程，體現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展和綜合應(yīng)用;
3.手腦并用，結(jié)合實(shí)際加深體驗(yàn);
4.探究有價(jià)值的生產(chǎn)、生活、社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;
5.運(yùn)用一定的科學(xué)方法，過(guò)程有探究性;
6.有一定價(jià)值的成果。
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