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如何通過(guò)朗讀來(lái)提高課堂效率
摘要：曾幾何時(shí)，當(dāng)我坐在教室的第一排和著窗外的鳥(niǎo)鳴聲，跟著老師深情朗誦徐志摩的《再別康橋》，“悄悄是別離的笙簫，沉默是今晚的康橋”，瑯瑯的讀書(shū)聲回蕩在校園內(nèi)，思緒也跟著飄飛。我想那才是語(yǔ)文課堂之美，才是語(yǔ)文課堂的本真。然而時(shí)下隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，朗讀，似乎已不再是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主題，語(yǔ)文教材真正的魅力被各種教學(xué)模式所掩蓋。
關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué)模式 朗讀
語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)文的魅力、感受語(yǔ)文課堂之美，提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢?我做了如下的嘗試：
一、教師要起朗讀示范作用
黑格爾說(shuō)過(guò)，教師是孩子心中最完美的偶像。因此，教師聲情并茂的范讀應(yīng)該成為學(xué)生模仿的典范。很多時(shí)候，語(yǔ)文教師課堂上的魅力往往就體現(xiàn)在他的朗讀上。曾聽(tīng)過(guò)一位老師的公開(kāi)課《老王》，那么長(zhǎng)的課文他完完整整的背了出了，好像是在訴說(shuō)自己的經(jīng)歷一般。整堂課他沒(méi)有打開(kāi)過(guò)課本，但只要學(xué)生發(fā)言他就能滔滔不絕的背誦課文中的語(yǔ)句，課堂上學(xué)生的注意力非常集中，所有的學(xué)生和聽(tīng)課的老師都有一種與課文作者楊絳對(duì)話聊天的感覺(jué)，下課的時(shí)候?qū)W生們還沉浸在老王那悲苦的命運(yùn)之中。這就是課堂上教師范讀的魅力，切不可忽視。
二、教師要明確朗讀要求
“有感情的朗讀課文”這幾乎是每篇課文教學(xué)的基本要求。但朗讀并不是毫無(wú)目的的“濫讀”，教師必須要明確朗讀的要求，也就是說(shuō)學(xué)生的朗讀要達(dá)到什么樣的效果，必須要明確，而且要具體。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確初中段的朗讀要求：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。即要讀正確，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)不顛倒，這是朗讀最起碼的要求。要流利，在讀正確的基礎(chǔ)上，不斷讀、不破句，要做到流利的朗讀，必須要做到“三到”，心到、口到、眼到，要多朗讀、多訓(xùn)練。要有感情，這是對(duì)朗讀最高層的要求，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在正確、流利，并對(duì)課文內(nèi)容和思想有深刻理解的基礎(chǔ)上的。特別是在文言文教學(xué)時(shí)，朗讀更是起著至關(guān)重要的作用。朗讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是深入學(xué)習(xí)文章的前提。最后就是美讀，也就是有感情的朗讀，美讀要求讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的意境、情感的基礎(chǔ)上，用有聲語(yǔ)言去呈現(xiàn)它。所有課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要以朗讀為前提，而明確、具體的朗讀目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)的前提。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀
初中語(yǔ)文課本中所選的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的朗讀目標(biāo)，采取多種朗讀形式提高學(xué)生的朗讀興趣，如自由讀、分角色讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)讀、表演度、比賽讀等等。比如，我在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，首先讓學(xué)生大聲的自由朗讀，初步感受文章語(yǔ)言特色，學(xué)生們讀的很忘情，很陶醉。接著就有一名學(xué)生自告奮勇的說(shuō)老師我要大聲的讀一讀，我太愛(ài)讀這篇課文了，我覺(jué)得這是我讀過(guò)的最有氣勢(shì)的課文了。的確，通過(guò)自讀和示范讀學(xué)生能夠初步感受到文章那種動(dòng)人心魄的力量。但是這種形式的朗讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，接下來(lái)我又引導(dǎo)學(xué)生理清文章的層次，即不同的氛圍對(duì)安塞腰鼓的描述有何不同，能不能用自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候我讓學(xué)生選擇自己需要的音樂(lè)，配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)注意聆聽(tīng)，把自己聽(tīng)的感受講給大家聽(tīng)。這篇文章的氣勢(shì)非朗讀不能體現(xiàn)，學(xué)生朗讀能力的高低直接體現(xiàn)其語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。課堂上多種形式的朗讀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力。
四、教師要及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的朗讀
教師評(píng)價(jià)作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對(duì)話起著至關(guān)重要的作用。適時(shí)地運(yùn)用教師評(píng)價(jià)也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的朗讀做出及時(shí)、客觀、公正的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。特別使我們農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)前教育不充分家庭沒(méi)有優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些學(xué)生朗讀水平就比較差，甚至部分學(xué)生懼怕朗讀。所以從這一點(diǎn)出發(fā)，教師更要用欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的朗讀。課堂評(píng)價(jià)有一定的局限性，往往受時(shí)間和空間的制約。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我試著讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，如果認(rèn)為自己讀得好，就給自己掌聲，如果覺(jué)得自己讀的不好，就再給自己一次機(jī)會(huì)。有時(shí)我也讓學(xué)生們互相評(píng)一評(píng)，回家讓家長(zhǎng)評(píng)一評(píng)，這樣學(xué)生自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)就增多了，多讀多學(xué)生的朗讀水平自然也就增強(qiáng)了。
另外，學(xué)生的朗讀不應(yīng)該只局限在課堂上，教師要將學(xué)生的朗讀引向課外，引向更為廣闊的領(lǐng)域，中華文化博大精深，其中不乏提高學(xué)生朗讀水平的好素材，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間字正腔圓、激情澎湃、入情入境的去吟誦，讓學(xué)生收到潛移默化的情感熏陶，讓瑯瑯的讀書(shū)聲溢滿課堂，回蕩校園。
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