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創(chuàng)造教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格
摘要：創(chuàng)造性的人格對于學生完美素質(zhì)的塑造、創(chuàng)造活動的成功和創(chuàng)造成果的產(chǎn)生能夠起到導向作用、內(nèi)動力作用以及長期堅持最終成功的作用。如何在課程教學過程中融貫創(chuàng)造性人格教育，如何結合課外科技活動使學生的創(chuàng)造性人格，在質(zhì)上具備，在量上持續(xù)，本文就此進行思考，并以專業(yè)基礎課《電子技術基礎》為試點提出相應對策。
關鍵詞：創(chuàng)造性人格;電子技術基礎;智能機器人技術;創(chuàng)新實驗室
創(chuàng)造性人格是美國心理學家吉爾福特(J、P、Guilford)提出和使用的一個概念。所謂創(chuàng)造性人格，簡單來講就是指行為主體在后天學習活動的過程中一步步養(yǎng)成的，在活動過程中表現(xiàn)和發(fā)展起來，對促進行為主體的成才和促進創(chuàng)造成果的產(chǎn)生起著引導作用和決定作用的優(yōu)良的理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力素質(zhì)的總和。創(chuàng)造性人格對于個人的成才，對于創(chuàng)造活動的成功和創(chuàng)造成果的產(chǎn)生能起引導作用、內(nèi)在動力作用和長期堅持最終成功的作用。
創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)處于核心地位。而創(chuàng)造性人格是學生形成完整的具備創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃艿囊兀彩歉镜谋Ｕ�。職業(yè)教育更多的注重了學生的技能學習，也就是“匠”的培養(yǎng)，往往有意無意的忽視了學生完美素質(zhì)的塑造，由此導致了學生的創(chuàng)造性人格的不完整。這種不完整主要的表現(xiàn)形式是：質(zhì)疑精神不足、好奇心缺失、想象力狹窄、創(chuàng)造意識淡薄，創(chuàng)造精神薄弱，創(chuàng)造學習能力整體水平偏低。
由于社會文化和職業(yè)環(huán)境的要求，在職業(yè)教育的過程當中，往往忽視了學生的個性化發(fā)展，強烈的遵從意識緊緊地束縛了職業(yè)教育學生，從而使職業(yè)教育學生缺乏了創(chuàng)造性活動過程中所必需的敢于冒險的意識以及敢于打破陳規(guī)的活躍思維意向。在課堂上過于重視教師的權威性，使得很多教師習慣于把自己放在主導的地位，向?qū)W生發(fā)號施令左右他們的思維，而學生也習慣于盲目的順從自己的老師，不敢去想所謂的權威質(zhì)疑。學生不容易形成自主的思考意識，最終影響學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。
課堂教學是進行創(chuàng)造教育的主要渠道，如何在這個主要渠道中全面滲透和貫穿創(chuàng)造教育思想，如何結合課外科技活動使學生的創(chuàng)造思維與能力在質(zhì)上具備，在量上持續(xù)，本文做出了一些探討。
一、確立創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)模式
根據(jù)教育部《關于全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，提高學生的學習能力，讓學生學會交流溝通和團隊合作，提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素養(yǎng)社會主義建設者和接班人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識、有遠大抱負、敢為人先、豐富的想象力，這也是實施創(chuàng)造教育的根本目的之所在。
目前，世界各國在創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力、創(chuàng)造方法等問題上均展開了廣泛的研究，并提出了一些切實可行的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。最為著名的是美國人奧斯本1938年提出的“頭腦風暴法”和1944年由美國麻省理工大學教授W・J・戈登提出的一種利用外部事物啟發(fā)思考、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法――“綜攝法”。上世紀80年代我國的陳龍安教授提出了問、想、做、評的“ATDE”創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式，透過引導學生ATDE能夠發(fā)揮創(chuàng)意教學。
當前我國的職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教學模式與評價機制，禁錮了教師和學生的思維模式。尤其是標準化考試，過分強調(diào)標準答案的絕對正確性和權威性，嚴重壓抑了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。面對此種情況，筆者在長期實踐過程中，實踐了“德育在先，課外活動為載體”的教學理念。從三個層面開展學校的德育工作，第一層面是基本道德、行為規(guī)范教育，為學生世界觀的形成奠定了基礎;第二層面是愛國主義教育，包含了創(chuàng)造性個性品質(zhì)以及心理綜合素質(zhì)的培養(yǎng);第三層面是理念信仰教育。以德育教育為基礎，從“明理―實踐―體驗―升華”的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性品質(zhì)和良好的心理綜合素質(zhì)。
二、抓住課堂教學，全面滲透和貫穿創(chuàng)造教育思想
課堂教學是進行創(chuàng)造性教育的主要渠道，確定課堂教學實施創(chuàng)造性教育的流程、原則，充分發(fā)揮課堂教學在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面所具備的時間0長、信息量大、載體全的特點，采取分類指導、分層次推進的教學策略，明確學生的主體地位，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力，充分挖掘教材中各種創(chuàng)造性教育的因素，激發(fā)與促使學生的創(chuàng)造性精神啟動，創(chuàng)造性思維的完善，創(chuàng)造性能力的提高，創(chuàng)造性人格的健全。
職業(yè)教育的專業(yè)教學涉及的學科門類較多，各門類學科也是各有特點。《電子技術基礎》課程是電工電子、機電類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)技術課，它具有很強的理論性、實踐性，且內(nèi)容多、課時緊，具有一定的代表性，故以《電子技術基礎》為試點改革課堂教學。具體方式如下：
1、緊跟電子信息科學與技術的新發(fā)展形勢，結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及市場對人才的需求，確立教學目標和內(nèi)容。徹底改變當前職業(yè)學校實踐教學環(huán)節(jié)當中“先學后做”的單向傳授教學模式，貫徹“理論、實踐一體化”的雙向教學傳授模式，構建適合“理論、實踐一體化”教學的學習環(huán)境和教學方案。
2、堅持以應用為主，調(diào)整教學內(nèi)容，以訓練提高學生的動手能力為重點。對教學內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，適當調(diào)整原來的課程教學內(nèi)容，包括：“刪減、合并、增加、改正”，豐富新知識、新技能。
3、建立、健全以學生為主體、教師為引導的新的實踐教育模式。讓學生變被動為主動，這樣就改變了傳統(tǒng)的實訓教學模式，使學生變消極被動為積極自主，讓實驗課程變?yōu)閷W生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學技術與研究科學理論的有效途徑。采用多種教學模式，如：問題情景教學模式，教師在教學時設計問題情境引導學生去思考、去探索、去創(chuàng)造;探索教學新模式，給學生以新鮮的感覺效果、新的發(fā)現(xiàn)成果、新的體驗效果以及新的領悟感受，從而保證學生對學習擁有著濃厚的興趣與意愿，積極活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望;導學式教學模式，是教師指導學生自主的去學習，教師重視學法指導，培養(yǎng)學生學習能力。
4、改革實訓形式與實訓器材，實現(xiàn)簡捷、快捷的訓練、訓學。改變傳統(tǒng)實訓對大型實訓設備和實訓場地的依賴，適應教學人數(shù)增加，實現(xiàn)學生人人有效參與實訓。
5、采用多媒體教學，使電子技術教學更趨生動化、形象化。將現(xiàn)代電子信息技術引入課堂教學，實現(xiàn)教育教學手段現(xiàn)代化，充實實驗教學內(nèi)容，豐富課堂信息量，將實驗教學質(zhì)量和效果提升一個空間，使學生在校學習期間得到較為完整的知識儲備與操作技能訓練，為今后的就業(yè)且適應社會和崗位需求奠定堅實的基礎。
6、正確評價學生的學習結果，調(diào)整考核方式。采用理論考試與操作實踐相結合的考評方式，以這樣的形式來檢驗專業(yè)課的教學質(zhì)量和效果。在課堂教學中，每結束一章節(jié)的內(nèi)容，就要求學生要掌握相應的操作技能。當整門課程結束后，學生則必須要掌握全部的操作技能。采用多方位考核的方法對學生進行考核和成績認定。著重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析、解決問題的能力。實踐操作能力則采取現(xiàn)場操作的考核形式，而對綜合能力的考察則以寫調(diào)查報告、分析報告、心得體會，輔以理論設計，結合日常操行考核等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合評價學習效果。
三、豐富課外科技活動，營造校園文化
精心策劃、準備課外活動，系統(tǒng)化、課程化、個性化地形成學校的創(chuàng)造性教育氛圍。將創(chuàng)造性教育有意識地滲透到各種活動與課堂教育中，重點關注創(chuàng)造性個性培養(yǎng)，多維度地塑造健全的創(chuàng)造性人格。與高校合作開展科技活動，精心選題建立了創(chuàng)新實驗室。以創(chuàng)新實驗室為載體開展科技活動，確定“基于多單元協(xié)調(diào)控制的人形足球機器人系統(tǒng)”研究方向。
校園環(huán)境在學生身心發(fā)展過程中具有引導、促進和規(guī)范的功能，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。開展校園科技活動周，表彰學生科技活動積極分子，使學生形成良好的創(chuàng)造研究風氣和習慣。充分發(fā)揮校園當中各種物質(zhì)資源和精神資源的作用，精心布置良好的校園文化環(huán)境，試圖營造出一個有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā)的氛圍，讓學生的創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性能力得到全面地、健康地、和諧地發(fā)展。
四、創(chuàng)造教育碩果累累
為了檢驗我校培養(yǎng)的學生創(chuàng)造能力，改變傳統(tǒng)的評價模式，以賽促教，以賽檢驗創(chuàng)造教學成果。通過廣泛調(diào)研，確定參加全國機器人大賽暨FIRA世界杯機器人大賽中國隊選拔賽，該項比賽是中國規(guī)模最大、最具影響力、最具權威的機器人技術大賽，至今已舉辦了十六屆比賽，吸引了來自全國各知名院校、科研機構和研發(fā)企業(yè)參賽。我校五年制中高職一體化學生與全國大學的本科生、研究生同臺競技，取得了可喜成績，連續(xù)四年獲得類人項目一等獎。同時，學校指導教師關于機器人系統(tǒng)學術論文喜被《Journal of Harbin Institute of Technology》Vol、18 Sup、1 July 2011收錄，該雜志進入國際E1檢索。
通過此類比賽，充分展示了我校創(chuàng)新培養(yǎng)知識與技能相結合的復合型技術人才的教育教學改革成果，提升了學生的專業(yè)技能和綜合競爭力，促進我校教師教學素質(zhì)與科研能力的提高，為積極探索構建現(xiàn)代化職教體系、培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)人才作了有益的嘗試。
參考文獻：
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