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鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀與策略
要確保農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的順利開展，思想與觀念的轉(zhuǎn)變是開端，下面是小編搜集的一篇關(guān)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀探討的職稱論文范文，歡迎閱讀查看。
一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)教師探究教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
從目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)抽樣調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)學(xué)小學(xué)中超過80%的數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)方法持認(rèn)可態(tài)度，絕大多數(shù)認(rèn)為探究式教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的實(shí)施中，雖然70%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為探究式教學(xué)具備突出的優(yōu)越性，但其操作起來過于復(fù)雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且見效慢，因此很多教師并不在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)認(rèn)知不夠充分，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考;二是應(yīng)試教育的影響，尤其在農(nóng)村地區(qū)，無論是家庭還是學(xué)校都對(duì)學(xué)生的升學(xué)抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實(shí)施探究式教學(xué);三是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的能力不足，缺乏理論指導(dǎo)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏研究時(shí)間等。
(二)學(xué)生探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析
在對(duì)學(xué)生的相關(guān)調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)十分有限，僅有30%的學(xué)生希望開展探究式教學(xué)，而在探究式學(xué)習(xí)中，僅三成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，其他學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)并不感興趣，他們更希望聽教師講解。對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的興趣一般，雖然多數(shù)學(xué)生渴望動(dòng)手操作但不能在探究中發(fā)現(xiàn)問題，缺乏深度思考，甚至有些學(xué)生缺乏自信心。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是由農(nóng)村環(huán)境決定的，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生從小沒有探究意識(shí)，并且常態(tài)教學(xué)中也很少涉及探究式學(xué)習(xí)。
二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一般適用步驟
(一)創(chuàng)設(shè)情境，隱含問題
數(shù)學(xué)探究源于數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境有利于教學(xué)的順利開展。通常適合農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種形式：
(1)從生活中創(chuàng)設(shè)情境，借助生活中常見的事物來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣;(2)從學(xué)生的嘗試中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接嘗試數(shù)學(xué)題目受阻進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律;(3)創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)自然且有一定復(fù)雜性的故事情境，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣;(4)從動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際的嘗試操作中產(chǎn)生探索欲望;(5)從觀察出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與生活事物，讓學(xué)生在觀察事物或事物規(guī)律中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
(二)發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想
猜想能夠有效激發(fā)學(xué)生的理性思考與直覺判斷，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)以及思維走向更為豐富。在抽象的數(shù)學(xué)問題面前，教師可在舉例或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納，然后從歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引發(fā)他們的猜想。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生類比而引發(fā)他們的猜想。此外，數(shù)學(xué)教師還可根據(jù)所講授具體問題的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題而引發(fā)他們的猜想，既引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)問題的結(jié)論，又引發(fā)學(xué)生解決問題策略的猜想。在具有直觀性的一些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師可借助直觀形象引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，進(jìn)而引發(fā)他們的猜想。
(三)探究問題，驗(yàn)證猜想
在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識(shí)多、理性知識(shí)少、認(rèn)知膚淺等特點(diǎn)，因此教師在實(shí)際教學(xué)中需要兼顧學(xué)生的猜想與驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進(jìn)而對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，這樣能夠使學(xué)生對(duì)自己獲得的知識(shí)有更為牢固的記憶，以及更好的運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，常用的驗(yàn)證方法有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、列舉驗(yàn)證法、推理驗(yàn)證法、類推驗(yàn)證法等。
(四)解決問題，反思總結(jié)
反思是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際問題科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅包括對(duì)探究結(jié)果的反思，還應(yīng)該包括對(duì)探究過程的反思，以及對(duì)教學(xué)思想方法的反思。數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，對(duì)探究學(xué)習(xí)的反思同樣應(yīng)該涵蓋整個(gè)過程，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的反思，有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。
三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略
(一)探究教學(xué)實(shí)踐中教師的思考
要確保農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的順利開展，思想與觀念的轉(zhuǎn)變是開端，數(shù)學(xué)教師需要更新教學(xué)觀念，響應(yīng)素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，從觀念上確立探究式教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)地位。在實(shí)際的探究式教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、針對(duì)農(nóng)村地區(qū)不同的環(huán)境等因素因地制宜、因材施教。為確保數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的順利開展，學(xué)校及教師必須建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，還應(yīng)通過有效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。此外，教師為滿足數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的要求，必須提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)進(jìn)修，提升自己的教學(xué)能力。
(二)探究教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的思考
首先，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如用新穎的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓k法指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法。一般來說學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的方法包括重點(diǎn)觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯(cuò)啟思法、以動(dòng)啟思法、以放促思法等。此外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)動(dòng)手，在動(dòng)手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐軍。探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2013.
[2]金繼堂，范欣欣。論如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2014(8)。
[3]馬麗珍。探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013(41)。
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