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初中數(shù)學(xué)思維多元化的形式與教學(xué)對(duì)策
在初中數(shù)學(xué)中有很多項(xiàng)研究都可以體現(xiàn)出思維的多元化，下面是小編搜集的一篇關(guān)于數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)現(xiàn)狀探究的論文范文，歡迎閱讀參考。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，學(xué)校不再按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，正在逐漸嘗試其他的教學(xué)模式，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元化的教學(xué)模式已經(jīng)在應(yīng)用，該教學(xué)模式主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望并自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要知道，如果一個(gè)人具備強(qiáng)烈的思維定勢(shì)，那么在未來(lái)，勢(shì)必會(huì)有這個(gè)人的一席之地，所以說(shuō)一個(gè)人的思維的構(gòu)建是非常重要的。可以說(shuō)，思維的多元化能夠使其本身分析問(wèn)題更加靈活，因此，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的探究知識(shí)，應(yīng)該將思維多元化的教學(xué)模式貫徹落實(shí)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。以下就是對(duì)這一模式應(yīng)用在初中教學(xué)中的具體分析：
一、數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)的現(xiàn)狀
由于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式單一，比較重視數(shù)學(xué)理論的培養(yǎng)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)具有一定的難度。一般情況下，教師都是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)確定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏信心。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在當(dāng)前的環(huán)境下，多元化思維方式的教學(xué)模式成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為主要的教學(xué)模式。
二、數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)的含義
思維多元化，顧名思義，就是從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)某項(xiàng)事物進(jìn)行分析、思考。在初中數(shù)學(xué)中有很多項(xiàng)研究都可以體現(xiàn)出思維的多元化，例如：平面與立體、語(yǔ)言和數(shù)字、上底和下底等，眾所周知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是挖掘人體自身的思維邏輯，人不能長(zhǎng)時(shí)間處在單向的狀態(tài)，要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變思維方向，只有這樣，才能打開(kāi)思維，使自身思考問(wèn)題的方式不再受到限制。思維多元化的教學(xué)模式就是讓教師采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生們思考問(wèn)題的角度拓展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體�，F(xiàn)階段，大部分的初中生都是在為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，自身的思維一定會(huì)受到限制，所以，教師在向?qū)W生傳遞知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生明白，在數(shù)學(xué)中，存在一題多解的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并嘗試數(shù)學(xué)思維方式的多元化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自身不同的思維方式。
三、數(shù)學(xué)思維多元化的形式
在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)的表現(xiàn)有很多形式，有線條和平面的，有點(diǎn)和線條的，在每一節(jié)課上，教師都要將思維方式的反復(fù)性表達(dá)出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)人教版8年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形》的時(shí)候，先要讓學(xué)生明白平行四邊形的定義，即兩組對(duì)邊分別平行的四邊形就是平行四邊形。在一個(gè)四邊形中，如果a邊和b邊平行，c邊和d邊也平行，那么我們就說(shuō)這個(gè)四邊形就是平行四邊形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平行四邊形中四個(gè)角的度數(shù)也是相等的，如果一個(gè)四邊形四個(gè)角的度數(shù)也相等，那么這個(gè)四邊形也就是平行四邊形。在這個(gè)過(guò)程中，就充分表現(xiàn)了思維方式的反復(fù)性。
四、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維多元化的教學(xué)策略
換一種思維方式就是換一個(gè)角度思考問(wèn)題，在當(dāng)下這個(gè)多元化的時(shí)代，教師應(yīng)該采用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。具體做法如下：
(一)扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底
教師首先要讓學(xué)生充分的掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能發(fā)揮多元化思維的作用，例如，在學(xué)習(xí)人教版8年級(jí)《勾股定理》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)有關(guān)這方面的理論充分掌握，以便在日后的學(xué)習(xí)中，將其應(yīng)用其中，當(dāng)學(xué)生充分掌握并運(yùn)用該定理的時(shí)候，教師就可以從不同的角度提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力[1].
(二)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在以往的教學(xué)中，都是教師占據(jù)著主體地位，教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)方法，在多元化的教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，并讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)中的主體，同時(shí)，教師還要注意在教學(xué)課堂上要多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)多元化的教學(xué)過(guò)程
初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相比與其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是很枯燥的，要想讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能進(jìn)一步培養(yǎng)多元化的思維方式。例如在講解人教版9年級(jí)上《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的時(shí)候，教師就可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)直觀的演示圖像，讓學(xué)生來(lái)了解“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。
(四)多元化的學(xué)習(xí)方式
教學(xué)不僅是教師的任務(wù)，還是學(xué)生的任務(wù)，因此，在教師教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主體作用和思維能力，將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣才能增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2].
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，為符合現(xiàn)代社會(huì)多元化的需求，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，要知道，現(xiàn)在的世界是多元化的，人同樣也是多元化的，只有擁有不同的思維個(gè)性，才能在社會(huì)中有一席之地。
參考文獻(xiàn)：
[1]李昕。初中數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2015(15):164-165.
[2]王紅艷。初中數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)分析[J].新課程，2013(2):23.
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