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高職藝術(shù)類學(xué)生心理問(wèn)題與教育途徑
教師對(duì)學(xué)生的作用不僅僅是傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更重要的在于教師要通過(guò)自身的良好風(fēng)貌與素質(zhì)潛移默化的引導(dǎo)和感染學(xué)生，下面是小編搜集整理的一篇探究高職藝術(shù)類學(xué)生心理問(wèn)題的論文范文，歡迎閱讀參考。
1高職院校藝術(shù)類學(xué)生存在的心理問(wèn)題
(1)片面的強(qiáng)調(diào)個(gè)性，普遍敏感偏激。作為心理特征的常用術(shù)語(yǔ)，個(gè)性一詞在心理學(xué)被頻繁用來(lái)描述藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。其含義是指?jìng)�(gè)體的與眾不同性質(zhì)，即與其他個(gè)體存在的差異，包括個(gè)性傾向、能力、氣質(zhì)和性格等內(nèi)容。一個(gè)人的心理狀態(tài)和為人處世的行為模式往往直接由他的個(gè)性決定，對(duì)人的心理健康影響極大。當(dāng)前高職院校的藝術(shù)類學(xué)生由于受藝術(shù)類專業(yè)的影響，在他們平時(shí)學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧和藝術(shù)理論的同時(shí)，老師也在給他們灌輸著藝術(shù)家個(gè)性的自我彰顯的心理特征，這種長(zhǎng)時(shí)間的誘導(dǎo)讓一部分學(xué)生片面的追求與眾不同的特征，一味地標(biāo)新立異以至于偏離自己的本性，常見(jiàn)的行為有奇裝異服、抽煙、蓄胡須、留長(zhǎng)發(fā)等。在這種狹隘地追求個(gè)性的導(dǎo)向下和作用下，他們遇到挫折的時(shí)候，不能理智的解決問(wèn)題，常常傾向于采用暴力和偏激的方處理。長(zhǎng)此以往，他們就不可避免地出現(xiàn)人際交往種種沖突現(xiàn)象。尤其是當(dāng)他人意見(jiàn)或主張與其相左的情況下，他們往往表現(xiàn)得固執(zhí)己見(jiàn)。
(2)缺乏責(zé)任心、自由散慢。由于高職院校藝術(shù)類學(xué)生經(jīng)常需要較為封閉和枯燥的環(huán)境去進(jìn)行思考和訓(xùn)練，如經(jīng)常需要在琴房訓(xùn)練兩三個(gè)小時(shí)，或者在封閉的畫(huà)室內(nèi)畫(huà)幾個(gè)小時(shí)的畫(huà)。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練的結(jié)果是使人的性格變得較為孤僻，導(dǎo)致對(duì)周圍的事物失去興趣。從而造成了現(xiàn)在高職院校的藝術(shù)專業(yè)的許多學(xué)生對(duì)周遭事物的淡漠，沒(méi)有奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛(ài)品質(zhì)，而一味單純地標(biāo)新立異的個(gè)性。最顯著的跡象就是這些高校的學(xué)生漠視法律、法規(guī)、校紀(jì)，生活散漫、頹廢。
(3)偏感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性分析。敏感、偏執(zhí)、張揚(yáng)是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的主要性格特征。而冷酷、憂郁、感性又大都是其氣質(zhì)方面的表現(xiàn)。這種性格特征導(dǎo)致藝術(shù)類高校學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)，不是從理性的角度分析和判斷，而是往往比較沖動(dòng)和意氣用事，往往僅憑自己的一腔熱血去辦事。例如，要舉行畫(huà)展，他們首先表現(xiàn)出的不是如何制定詳盡的計(jì)劃和實(shí)施方案，而只是單純的情緒高漲和熱情洋溢，這些固然重要，但是，在實(shí)際操作運(yùn)行中往往出現(xiàn)不能合理的分工、彼此協(xié)調(diào)配合等問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)不能圓滿舉行和完成，常常無(wú)疾而終。這時(shí)他們的行事的熱情就會(huì)遭到打擊，更重要的是其自信心與自豪感也隨之受挫。
(4)心理偏執(zhí)。近年來(lái)，由于擴(kuò)招政策的影響，市場(chǎng)的需求量遠(yuǎn)小于高校畢業(yè)生的數(shù)量。尤其是畢業(yè)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的掌握狀況并不良好，不能達(dá)到社會(huì)要求的標(biāo)準(zhǔn)。此外，藝術(shù)類學(xué)生的缺乏求職技巧，就業(yè)態(tài)度也存在不端正問(wèn)題。以上成為了藝術(shù)畢業(yè)生就業(yè)難題的根源所在。目前，我國(guó)的就業(yè)機(jī)制并不完善，存在不公平、不公正等現(xiàn)象是在所難免的。
這一方面造成了不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，另一方面，對(duì)藝術(shù)類畢業(yè)生的心理發(fā)展也有消極的影響，使他們面對(duì)困難更加情緒化，處理問(wèn)題傾向于感性化趨勢(shì)。有甚者將自己遭遇的一切徹底歸結(jié)于社會(huì)，體制，而不肯理性思索自身存在的缺陷和問(wèn)題。認(rèn)知方面存在狹隘和偏執(zhí)的心理特征。
2高職院校藝術(shù)類學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析
(1)主觀原因。當(dāng)前很多考生和家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)專業(yè)的選擇存在著盲目性。由于普通高考競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，很多家長(zhǎng)為了自己的孩子能上一個(gè)較為理想的大學(xué)而讓學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)，更有一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)賺錢(qián)容易，就業(yè)前景好而讓自己的孩子選擇藝術(shù)專業(yè)。這就造成了選擇藝術(shù)類專業(yè)并非學(xué)生真實(shí)的興趣所在的問(wèn)題。從而導(dǎo)致了他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏創(chuàng)作的熱情。一方面，由于缺乏創(chuàng)作熱情和藝術(shù)天賦，他們對(duì)自己即將學(xué)習(xí)和從事的專業(yè)沒(méi)有起碼的認(rèn)知，不利于他們?cè)谧陨硭刭|(zhì)和專業(yè)技能等方面的提升和深造。另一方面，對(duì)于未來(lái)的擇業(yè)和生活，他們不能像其他自主選擇專業(yè)的學(xué)生那樣，可以給自己制定一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)和合理定位。這樣在遇到各種生活和學(xué)業(yè)上的困難及壓力時(shí)，就比較產(chǎn)生心理上的問(wèn)題。
(2)客觀因素。除卻以上內(nèi)在因素外，很多外在因素也會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在的高職院校藝術(shù)學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，比如社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。如，大學(xué)生受享樂(lè)主義、拜金主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，尤其是他們未曾踏入社會(huì)，心智并不如年齡表現(xiàn)的那樣成熟，辨別能力和控制能力較差的學(xué)生經(jīng)受不住社會(huì)各方面的誘惑，形成了錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。學(xué)校層面上，當(dāng)今很多高職院校對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的心理教育重視程度不夠，不能有效的進(jìn)行學(xué)生的心理教育工作，不能給學(xué)生一個(gè)好的引導(dǎo)，教師和鋪導(dǎo)員也不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。家庭層面來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管教僅限于要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，但在平時(shí)的生活中與孩子交流較少，也忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致一部分學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)無(wú)處訴說(shuō)，久而久之形成心理問(wèn)題。
3加強(qiáng)高職院校藝術(shù)類學(xué)生心理教育的途徑
(1)學(xué)校建立專門(mén)的心理咨詢機(jī)構(gòu)。當(dāng)今社會(huì)，心理健康日漸受到人們的重視，面對(duì)自己心中的苦悶和困難等問(wèn)題，他們都希望能夠找人傾訴，得到緩解和幫助。故，建立專門(mén)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，具有現(xiàn)實(shí)性和可行性。由于專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)知識(shí)和技能，他們更容易得到行之有效的解決方法和解決途徑。這對(duì)存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一條科學(xué)的途徑。
(2)充分發(fā)揮班主任和輔導(dǎo)員的作用。班主任和輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用，他們往往擔(dān)任著引路人和指導(dǎo)者的角色。因此，在大學(xué)生心理健康方面必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用。其主要可通過(guò)班委匯報(bào)、宿舍談心等途徑來(lái)了解和掌握相關(guān)學(xué)生的心理健康狀況，這有利于問(wèn)題的提早發(fā)現(xiàn)和解決。通過(guò)交流和溝通，有針對(duì)性的找到解決方案。幫助學(xué)生更加健康有序的生活和學(xué)習(xí)。
(3)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的心理和德育教育。教師對(duì)學(xué)生的作用不僅僅是傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更重要的在于教師要通過(guò)自身的良好風(fēng)貌與素質(zhì)潛移默化的引導(dǎo)和感染學(xué)生。因此，首先，教師在平時(shí)要注重自己的言行舉止，給自己的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)標(biāo)桿，一個(gè)榜樣。其次，要將思想道德教育融入日常課堂教學(xué)中，把德育課程與專業(yè)知識(shí)有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也能獲得人生觀與價(jià)值觀方面的正確引導(dǎo)。
(4)改善教學(xué)環(huán)境，教學(xué)管理新模式。術(shù)業(yè)有專攻，文化修養(yǎng)不高、文化基礎(chǔ)差是藝術(shù)類學(xué)生普遍存在的問(wèn)題之一，素質(zhì)低通常是藝術(shù)類學(xué)生的標(biāo)簽，而社會(huì)發(fā)展又要普遍要求學(xué)生具有可以應(yīng)對(duì)和處理問(wèn)題的全面性標(biāo)準(zhǔn)。因此，面對(duì)如此現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生存在的問(wèn)題，完善他們的知識(shí)、技能。例如，為豐富學(xué)生的眼界、提高實(shí)踐能力、開(kāi)拓他們的眼界，學(xué)�？膳e辦各種各樣的文化活動(dòng)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。再者，舉辦與其專業(yè)有關(guān)的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展等學(xué)術(shù)講座等，讓他們對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)、就業(yè)有明確的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而設(shè)置奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。
(5)建立心理健康檔案。這就要求學(xué)校在開(kāi)學(xué)之始，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況予以測(cè)驗(yàn)并記錄在案，并對(duì)相關(guān)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析判斷并整理建檔。在篩選、分類的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，做到有的放矢，因病施藥。
4結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生心理健康是其成長(zhǎng)成才的前提和基礎(chǔ)，高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康方面的教育與引導(dǎo)，本文提出了一系列的加強(qiáng)高職院校藝術(shù)類學(xué)生心理教育的途徑，希望能對(duì)高職院校的心理教育工作起到一個(gè)借鑒與引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
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