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初中物理貫穿探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)探索

時間:2024-08-28 01:05:31 職稱論文 我要投稿
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初中物理貫穿探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)探索

  探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立只是確立了探究性學(xué)習(xí)的課題,然而如何將課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的探究性學(xué)習(xí),還有待于教師對探究性學(xué)習(xí)過程的精心設(shè)計,以下是小編搜集整理的一篇探究初中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的職稱論文范文,供大家閱讀參考。

初中物理貫穿探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)探索

  摘 要:探究性學(xué)習(xí)是物理新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生較好地體驗知識的獲取過程與領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法,從而養(yǎng)成努力進取及勤于探索的行為習(xí)慣,同時形成勇于自我突破并實現(xiàn)人生理想的價值觀。為引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),初中新課程教材提供了不少的探究性學(xué)習(xí)范例。如何將探究性學(xué)習(xí)較好地貫穿于整個初中教學(xué)呢?教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生對教材中探究性學(xué)習(xí)范例實施探究性學(xué)習(xí)外,還可以根據(jù)教材有關(guān)知識構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而有效地引導(dǎo)學(xué)生開展更為廣泛的探究性學(xué)習(xí)。

  關(guān)鍵詞:物理教學(xué);探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)范例

  一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立

  所謂探究性學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在一定的問題情境中,通過對實驗或現(xiàn)象的觀察,應(yīng)用分析、比較、推理、判斷等科學(xué)的思維方法而總結(jié)歸納出本質(zhì)性或規(guī)律性的東西,因此,物理概念的形成或建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或總結(jié)、難點問題的突破或辨析、課題知識的延伸或擴展等均是構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中,除了教材提供的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容外,教師在教學(xué)中還可以從以下幾方面構(gòu)建探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  1.難點問題的突破

  難點問題指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難于理解或混淆不清的問題,實際上這類問題是物理概念或物理規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵或外延范疇的具體化或變換表述。如物體的慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)而與物體的運動速度無關(guān)?重力做功為什么與路徑無關(guān)?在伏安法測電阻實驗中,安培表與伏特表互換位置,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?等等,這些問題比比皆是,都是學(xué)習(xí)中的難點問題,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決好這些問題,是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。

  2.物理實驗的拓展

  根據(jù)初中學(xué)生的認知能力與思維水平,教材中所編排的知識內(nèi)容均是較簡單的內(nèi)容,多數(shù)的物理實驗都可以引導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)耐卣固骄。如在測定小燈泡的電阻實驗中就可以探究比較安培表的內(nèi)外接測量結(jié)果和增設(shè)“小燈泡的伏安特性曲線”的探究性實驗。雖然這些內(nèi)容初中不做要求,但對于激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣或發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力,較好地與高中學(xué)習(xí)相銜接均是有益的。

  3.課題知識的延伸

  從物理知識結(jié)構(gòu)與能力要求而言,初中只要求學(xué)生定性地了解力、熱、光、電等一些最基礎(chǔ)的物理知識,因此在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時可將初中的課題知識進行適當?shù)难由。如電學(xué)中學(xué)了串并聯(lián)的電路規(guī)律后,可以設(shè)置探究“串并聯(lián)電路的總功率與所有用電器消耗功率的關(guān)系”,等等,類似這樣的問題,舉不勝舉。當然,設(shè)置這些探究性學(xué)習(xí)課題超出了大綱要求,但作為對充分挖掘優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與啟迪學(xué)生的思維智力,毫無疑問,這種做法具有相當大的價值。

  二、探究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計

  探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立只是確立了探究性學(xué)習(xí)的課題,然而如何將課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的探究性學(xué)習(xí),還有待于教師對探究性學(xué)習(xí)過程的精心設(shè)計。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認知發(fā)展規(guī)律,探究性的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生在強烈興趣的驅(qū)動下,在富有啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下積極地尋求問題的解決途徑或?qū)で髥栴}的正確答案,因此在探究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中,教師應(yīng)著重考慮如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)過程中富有啟發(fā)性問題的設(shè)計,下面分述之。

  1.注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣

  興趣是人們樂意從事學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動的傾向性態(tài)度,學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有了興趣,就具有良好的探究學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ),并且濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的智力潛能并可以使思維處于最活躍的狀態(tài),從而提高學(xué)習(xí)效率。要激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣,教師必須在探究性課題提出時創(chuàng)設(shè)具有趣味性或奇妙性的問題情境。如在“探究水中魚的視深與實際深度的位置關(guān)系”課題前,教師就可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境:

  新中國成立前,某神槍手土匪與某青年漁民為爭娶同一漂亮村姑即將發(fā)生火并,為避免血案發(fā)生,深愛著青年漁民且聰明的村姑提出捕魚決斗,約定每人出手五次,誰捕獲清水塘中的魚最多,她就做誰的媳婦。土匪可以用搶射,也可以用鋼叉刺,而青年漁民只能用鋼叉。該土匪欣然允諾,以為自己是神槍手,保證百發(fā)百中,然而結(jié)果是土匪槍槍落空,而青年漁民是叉叉刺中,土匪不得不認輸。

  教師在講完這段故事后,就可以提出“為什么神槍手土匪的射擊會槍槍落空,而青年漁民卻能叉叉刺中呢?”顯然這樣的探究性課題導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,又能促使學(xué)生尋求神槍手土匪失敗的原因,探究“水中魚的視深與實際深度的位置關(guān)系”課題學(xué)習(xí)就有了良好的開端。

  2.探究過程中啟發(fā)性問題的設(shè)計

  課題的提出僅意味著探究性學(xué)習(xí)的開始,然而由于學(xué)生對知識的掌握程度與能力的局限,不能要求學(xué)生在不依賴任何幫助的條件下獨立地完成探究性學(xué)習(xí)課題,相反教師要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)予以適當?shù)膯l(fā)與指導(dǎo),具體的做法就是設(shè)計探究學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)性問題。如“探究水中魚的視深與實際深度的位置關(guān)系”的學(xué)習(xí)課題,探究的方案是通過作圖方法來比較物點像點的位置關(guān)系,然而這其中有“如何確定物體的像”“能否將整個物體轉(zhuǎn)化為一個物點來處理”“像點怎樣確定”“必須用到哪條特殊光線”四個問題是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的障礙,為幫助學(xué)生克服這些障礙,教師可以設(shè)計下面系列具有啟發(fā)性的問題:

  (1)用什么方法來確定物體的像?

  (2)是尋找整個物體的像還是尋找一個物點的像?

  (3)在平面鏡成像作圖中,像點是怎樣確定的?

  (4)哪一條特殊光線可以確定像點的大致方位?

  通過思考上面四個問題,學(xué)生就不難得出探究的正確思路與方案。

  三、探究性學(xué)習(xí)過程的實施

  探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立與探究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計是教師實施探究性學(xué)習(xí)教學(xué)前的備課設(shè)計活動,要使學(xué)生能開展有效的探究性學(xué)習(xí),還取決于教學(xué)過程的實施。

  1.營造民主和諧的教學(xué)氛圍

  所謂民主和諧,主要指在教學(xué)過程中,包括課內(nèi)課外,師生的人格平等、言論平等、地位平等,雖然教師在知識擁有方面占有優(yōu)勢,但并不意味著享有某種特權(quán),教師與學(xué)生的關(guān)系,只是教學(xué)過程的合作伙伴關(guān)系。要做到教學(xué)過程中的民主,主要是要求教師尊重學(xué)生的人格,認真聽取學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的不同看法或意見,千萬不能以某種形式來扼殺學(xué)生的積極性?娬撆c真理往往只距一步之遙,說不定現(xiàn)在是謬論,今后就是真理,愛因斯坦的“相對論”就是從荒謬開始的。

  2.探究性學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體

  以學(xué)生為主體,這不僅是新課程的教學(xué)理念,更是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要求。以學(xué)生為主體,首先要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間,對于老師給定的教材內(nèi)容以外的探究性學(xué)習(xí)課題,學(xué)生可以在課內(nèi)完成,也可以在課外完成,可以是一定時間內(nèi)完成,也可以在較長的時間內(nèi)完成,教師對學(xué)生的要求不要一刀切。其次是探究性學(xué)習(xí)的形式要靈活,它可以是學(xué)生個體的獨立探究,也可是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),還可以是全班性的集體討論,更可以是師生之間共同探討。因此對那些不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組,不要將探究性學(xué)習(xí)問題的分析過程與正確結(jié)論以講解的形式來灌輸給他們,教師要善于耐心等待,要知道科學(xué)上有些問題的探究是經(jīng)歷了幾十年乃至更長的時間的。

  3.定期組織探究性學(xué)習(xí)交流

  交流探究性學(xué)習(xí)的體會或收獲,首先是可以為學(xué)生提供展示自己的平臺,以增強他們的成功感或成就感,強化其探究興趣與毅力,從而營造濃厚的探究性學(xué)習(xí)氛圍。其次是提供學(xué)生互相學(xué)習(xí)與交流的機會,通過學(xué)習(xí)與交流,互相促進,共同提高。

  將探究性學(xué)習(xí)貫穿于整個初中物理教學(xué),不僅可以促進學(xué)生能力的發(fā)展,而且還可以促進初高中教學(xué)的有效銜接。至于如何才能做得更好或更有效,敬請各位同仁賜教!

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