小學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略研究

時間：2020-08-03 11:31:29 職稱論文我要投稿

　　教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含雙層意義:既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進步的過程。

小學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略研究

　　【內(nèi)容摘要】新課程的改革，對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，促進教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當今教師教育改革與發(fā)展中的重要課題。但是目前，小學教師的專業(yè)化發(fā)展水平還存在著不少的問題，教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了新課程的實施。故此學校應以校本培訓為依托，通過為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，加強專業(yè)引領(lǐng)，開展豐富多彩的教育實踐活動，以課題研究促進教師專業(yè)化成長，規(guī)范校本培訓管理等途徑和形式，探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進小學教師的專業(yè)成長。

　　【關(guān)鍵詞】教師教育改革有效途徑教師專業(yè)發(fā)展校本培訓

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和深化，教師的教育思想觀念決定了課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定了課程改革的質(zhì)量，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進經(jīng)驗和實踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實起點。在課程改革中，能否成功關(guān)鍵在于教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”�？梢哉f，這些精辟的語言指出了教師專業(yè)化發(fā)展的價值和意義。但當前，小學教師的專業(yè)化發(fā)展水平卻存在著不少的問題，教師專業(yè)化程度不是很高，嚴重地影響著教育教學的質(zhì)量，在一定程度上制約了新課程的實施。加強校本培訓，提高教師業(yè)務素質(zhì)，走專業(yè)化發(fā)展的道路，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，已經(jīng)是全面提高教育質(zhì)量，深入實施素質(zhì)教育的根本保證。那么，如何讓每一位教師更新觀念，都能擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，不是被動地適應新課程，而是主動地引領(lǐng)新課程，去實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢?以下是我的淺薄之見，不妥之處還請各位專家見諒。

　　一、理念引路，制度護航

　　新課程改革最核心的理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，這其中主要含三層意思：首先是課程要著眼于學生的發(fā)展;其次是教學要面向每一位學生;再次是教育要關(guān)注學生的全面和諧發(fā)展。要踐行新的教育理念，最根本的問題要轉(zhuǎn)變小學教師的教育觀念。這就要求小學教師不斷地更新、充實和擴展知識，轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學方法。因此教師要變被動為主動，不斷自我超越，除了要具備專門學科的知識和技能外，也應該具有深厚的教育科學素養(yǎng)和教育研究能力。同時教師專業(yè)化發(fā)展既是一種認識，也是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過程，它能不斷地提高教育者的精神生活質(zhì)量和人生價值觀。我校在多年教育教學實踐的基礎(chǔ)上逐步形成了“個別教育、多元發(fā)展”的教育理念。我們的“個別教育”，不僅單純地關(guān)注每一位學生的發(fā)展，同時也關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展。課改伊始，我校就明確提出了“培養(yǎng)適應新課改的教師”、“開發(fā)可供選擇的課程”、“營造適合學生的課堂”等三大目標，把教師的培養(yǎng)放在首要位置，確保課程的順利實施。

　　為了加強管理，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們學校配備專人負責管理全校教師研修工作，重點關(guān)注教師“教育科研能力”，還制定了一系列相關(guān)的評價激勵制度，督促每位教師根據(jù)自身的實際，制定《個人專業(yè)成長三年發(fā)展規(guī)劃》，明確發(fā)展目標、發(fā)展方向和發(fā)展步驟，定期督促檢查，為新課改保駕護航，為一線教師的新課程教學與研究提供策略支持。我校還重視青藍工程，不斷改進師徒結(jié)對考核辦法，使“老有所引、中有所求，青有所壓”，使不同層次的教師都能得到相應的發(fā)展。

　　學校通過目標引領(lǐng)，榜樣示范和技能競賽等方式督促青年教師的發(fā)展。學校鼓勵合符條件的青年教師參與高層次的學歷進修活動，極大地調(diào)動了教師自主研修的積極性。此外，學校還通過開展各類新課程教學技能競賽活動，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

　　二、開展各項教育有關(guān)的活動，營造和諧的教育氛圍

　　教育管理問題實質(zhì)就是人的問題，人的問題解決了，其他一切問題都會迎刃而解。近幾年來，我校嚴格整治學校教育環(huán)境，整體提高全體教師的綜合素質(zhì)，提高新課程的實施水平，收到一定的成效。學校通過“宣傳發(fā)動、學習培訓”、“民主評議、總結(jié)表彰”等活動，極大地促進了全校師德師風建設，廣大教職員工滿懷激情，銳意進取，主動規(guī)范自己的教育行為，夯實業(yè)務基礎(chǔ)，對學校新課程改革起到了很好的推動作用。活動開展以來，全校教職工精神面貌發(fā)生了很大的變化。他們能積極投身于我校各項教育事業(yè)健康和諧發(fā)展的活動，自覺地遵守有關(guān)規(guī)章制度，體現(xiàn)出較強的`主人翁意識，這些均為新課程的實施提供了最有利的人力資源保障。

　　新課程教育管理，最重要的是如何保證廣大教師工作積極性，以及團隊的合作與融洽。團隊精神、合作意識無論對于課程建設、課堂改革還是常規(guī)管理都是致關(guān)重要的。從文化層面來說，這種以合作與發(fā)展為核心的學校文化是一個長期積淀的過程，它要求我們做細節(jié)上的一點一滴的經(jīng)營與積累。其中價值理念是最重要的，要努力形成學校文化的價值鏈，就必須堅持以人為本，關(guān)注人的生存和發(fā)展，關(guān)注人的幸福和生命質(zhì)量，從而真正形成“為每個孩子創(chuàng)造美好未來”的共同價值觀。我校開展這一系列活動的最大成就是引領(lǐng)了全校教師，達成了思想共識，形成了共同的教育觀和價值觀。

　　三、關(guān)注課堂教學，以集體備課為抓手，實施教研修一體化

　　課堂是新課程實施的主要場所，是教師教學理想騰飛的基地，也是校本研修的支點。為了深化新課程改革，提升我校教師課堂教學理念，規(guī)范教師課堂教學行為，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，提高課堂教學效率，我校重點關(guān)注了老師們的集體備課和聽課研討等環(huán)節(jié)，實施教研修一體化管理。

　　首先是在備課中推行“一課多備、同課異構(gòu)”活動：全組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長補短，在交流和辯論中，達成共識，實現(xiàn)雙贏。其次是加強課后“備課”，實施異步上課制，即全體備課組成員在總體進度一致的前提下，采用先后上課的辦法，加強個人反思和集體反思，吸收學生反饋意見，對經(jīng)驗進行重構(gòu)，真正實現(xiàn)“實踐—反思—再實踐--再反思--再實踐”的螺旋上升式的良性循環(huán)。在課后研討方面，我們堅持“一課多評，多元互動，協(xié)同發(fā)展”的原則，開放每一個教室，開放每一個課堂，加強隨堂聽課與合作研討，相互學習，取長補短，讓每一個教室都成為我們的研究室，讓每一位教師成為教研的主體。從理想到現(xiàn)實，從不適應到適應，我們曾經(jīng)歷一個較長時間的探索過程。此項活動對教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學能力的提高起到了很好的促進作用。一課多備、同課異構(gòu)、一課多評等都是校本教研修一體化的有效舉措，它立足課堂，服務于課堂，對新課程課堂教學效率的提高和師生的雙向發(fā)展均起到了巨大的推動作用。

　　四、勤于學習，提高教師綜合素養(yǎng)

　　新課改明確提出：教師是學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，師生之間互教互學，這就意味著上課不僅僅是傳授知識，不再是單向性的付出，而是交互實踐，共同發(fā)展和自我實現(xiàn)。隨著學生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師，作為學生唯一知識源泉的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，必須做個長期有效的學習者，以學習來促進發(fā)展。新課改中教師最需補充的知識是：現(xiàn)代化教學設備運用的知識(例如：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等)、廣博的文化知識、與學生、同事溝通的知識、與教育相關(guān)的法律法規(guī)知識，所教學課文的知識等。那么該從哪些方面來增加自己的知識儲備，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)呢?

　　1、廣泛涉獵，多讀書報，善于讀書。人們常說：“書報是一個人了解知識的重要載體，讀書就是站在巨人肩上看世界”。蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”。擔負著教書育人重任的教師，應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，更新理念、豐富知識、增長智慧。教師該讀些什么樣的書?首先要讀一讀中小學各種教科書“好書不厭百回讀，要獲新知讀舊書。”系統(tǒng)閱讀教科書有助于我們夯實知識基礎(chǔ)，豐富文化底蘊，也有助于我們更多地了解學生已有的知識基礎(chǔ)和后續(xù)學習的內(nèi)容，從而吃透學生的知識底子，整體把握知識的縱橫聯(lián)系，進行適度有效的延伸擴展。其次要多讀一些滋養(yǎng)心靈，溫潤生命的書，可以讓我們用更積極樂觀的心緒去看待世界和人性。此外，作為一個教育工作者，應多讀一些教育期刊。因為優(yōu)秀讀物上的文章大多比較集中于大家所關(guān)注的問題、比較前沿和新銳，對我們的教育教學也具有極好的借鑒、指導、啟迪作用。尤其是上面登載的一些經(jīng)實踐印證，科學、合理、有效的教學理論及方法，比如邱學華先生的“數(shù)學嘗試教學法”，教育家魏書生的“語文情景教學法”等更值得我們仔細研讀，并勇于嘗試和實踐。

　　2、多聽、多看，做生活中的有心人。多聽，就是要多聽廣播，多聽人們談論的熱點話題，多聽學生家長關(guān)注的問題，多聽周圍的人對自己的善意批評……從中捕捉有用的或?qū)ψ约河兄笇б饬x的信息。唐代名臣魏征總結(jié)得好：“兼聽則明，偏聽則暗”，善聽著，必能廣開言路，增長見識，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。多看，就是要帶著一雙慧眼，透過電視、互聯(lián)網(wǎng)、透過生活，勤于觀察周圍的人或事物，洞察其中蘊藏的各種有利或不利的因素，掌握大量的信息，即便不能對周圍的人或事先知先覺，至少也要做到快知快覺。因此只有堅持自學，了解學生，融入他們的生活，才能與他們相互溝通。

　　3、多思多動筆。古人云：“學而不思則罔”。搞學習，做學問，不思考是不會有長進的。首先，我們要靜心思考一下我們的行為：是否做到了為人師表。比如在處理師生關(guān)系上，要思考自己是否愛生如子，時時、事事、處處關(guān)愛學生，我們的言行是否正如我們所倡導的辦學目標“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”;在同事關(guān)系處理上，是否做到了寬容，、禮貌、謙讓、互學互幫;在儀表舉止上，是否衣裝得體，合乎時宜;為人方面，是否樸實、誠信、大方……其次，要靜心思考一下自己的學問。生活既需要自然知識，也需要社會知識。現(xiàn)實中僅憑狹隘的學科專業(yè)知識，是難以勝任教師角色，難以接受學生挑戰(zhàn)的。因而必須要了解自己的知識底子，才有緊迫感，并予以對癥下藥，及時補救。再次，要靜心思考一下自己的教學，課堂教學永遠是教師第一位的工作，要仔細想想自己所授的課，有幾節(jié)課是自己滿意，學生稱道的?這就是“教學反思”，既要反思課堂成功的原因，也要反思失敗的教訓，從而找出自己的優(yōu)勢和不足，為后面每一堂課的精彩而努力。有了上述的看、讀、思，就要及時整理思緒，堅持記錄教學得失，積累有價值的知識，以教學隨筆的形式留下教學反思痕跡。這種教育隨筆既是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，又是一種健腦體操，有助于我們掌握新知識，接納新事物，鍛煉思維的敏捷度，提高表達和寫作能力。從而提高教學綜合素養(yǎng)。

　　五、完善提高教師反思能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展

　　學校在提高教師群體反思能力研究的基礎(chǔ)上，將進一步加大分層研究和個案研究的力度，給予教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，在促進反思型教師的成長的同時，促使教師個體形成自己的教學風格和特色。

　　1、實施教學反思手段現(xiàn)代化，力爭將有限的資金投入到學校多媒體信息化建設上，對教師進行多媒體使用技術(shù)專項校本培訓，實現(xiàn)教學反思手段現(xiàn)代化。

　　2、針對教師專業(yè)發(fā)展實際，開展多種形式的教科研活動，為教師反思實踐搭建舞臺，營造實踐反思的氛圍。

　　3、優(yōu)化教學反思過程，引導教師參與到反思活動的過程中。“逼著”老師反思課堂教學的點滴體會、經(jīng)驗和教訓，不斷提高自己的認識;組織教師外出學習、觀摩、參與;組織教師上課、說課，交流論文，不斷強化反思的過程，提高教師反思能力。

　　4、實踐教學反思方法。1、錄像反思法;2、對話反思法;3、自我反思總結(jié)法;

　　5、完善教學反思監(jiān)控方案。

　　(1)課前反思：說課是教師反思的第一個過程，也叫課前反思。課前反思監(jiān)控主要是使教師盡可能把問題解決在上課之前，最大限度降低課堂上的損失。

　　(2)課后反思：根據(jù)課堂上反饋的信息趁熱打鐵，進一步修改與完善教案，明確改進課堂教學的方向和措施，及時總結(jié)提煉。

　　(3)階段反思：每月一次反思小結(jié)，每學期1一2次反思交流，每學年兩篇反思論文或反思總結(jié)。這就要求教師要勤于動筆動腦，“強迫”自己多提出幾個“為什么”，促進理論與實踐的結(jié)合，及時形成書面材料，不斷提高教學水平。

　　著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思可能成為名師”。學校要積極鼓勵教師通過寫自我反思、教育隨筆、教學小結(jié)等。這不僅有助于改善教學實踐，而且有助于教師形成教育研究的氛圍，促進教師的專業(yè)成長和整體素質(zhì)的提高，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。只有善于進行反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發(fā)理論與實際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。

　　教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程;教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自我追求。作為一名教師的我，今后遇到的教育教學問題還有很多很多，但我仍會不斷思索，不斷進取，與時俱進，爭做一個技能過硬、理念先進，勤于實踐、善于研究，不斷創(chuàng)新、追求卓越，這才是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標。

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