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課堂教學(xué)改革研究開(kāi)題報(bào)告
開(kāi)題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述，由科研管理部門(mén)綜合評(píng)議的意見(jiàn)，確定是否批準(zhǔn)這一選題，下面是小編搜集整理的課堂教學(xué)改革研究開(kāi)題報(bào)告，供大家閱讀參考。
一、本課題研究背景及理論依據(jù)
研究背景
1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)，深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”，“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這些新時(shí)代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂有效性研究的重要性和必要性。
2、我校是一所全日制寄宿制學(xué)校。學(xué)校自2004年創(chuàng)辦以來(lái)，學(xué)校規(guī)模日益擴(kuò)大，2014年秋季已經(jīng)發(fā)展到42個(gè)教學(xué)班，在校師生2500余人，其中63%是住宿生，29%是留守兒童。經(jīng)過(guò)近十年的努力，學(xué)校發(fā)展成為鄂南基礎(chǔ)教育的領(lǐng)頭羊，重點(diǎn)高中升學(xué)率年年在60%以上的高位運(yùn)行。師生在校時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)壓力大。特別是留守學(xué)生，缺少父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過(guò)少關(guān)注這些孩子在課堂上的感受，學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。
近年來(lái)，周邊同類學(xué)校課堂教學(xué)改革搞得風(fēng)生水起，卓有成效。我校從2013年秋季起實(shí)行新生搖號(hào)錄取，生源質(zhì)量明顯下降，給學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。
3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，過(guò)程乏味，效果低微，教師憑陳舊的教學(xué)模式施教，課堂上老師講得太多，學(xué)生被動(dòng)接受。近年來(lái)，雖然有既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既注重知識(shí)構(gòu)建又能注重人格塑造，既有注重學(xué)生的全體發(fā)展又有注重個(gè)性發(fā)展的有效課堂改革嘗試，但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數(shù)教師擺脫不了課堂教學(xué)的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學(xué)打著“新課程理念”的幌子，卻實(shí)施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學(xué)模式。久而久之，師生自身發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約。
理論依據(jù)
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
(2)人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué);在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。
二、本課題研究的意義和價(jià)值
“和諧快樂(lè)”是教學(xué)理念，不是教學(xué)模式。“和諧快樂(lè)”這個(gè)理念可以這么理解：“以人為本，和諧發(fā)展”;“以學(xué)定教，樂(lè)教樂(lè)學(xué)”。“和諧快樂(lè)”課堂以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單元，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)小結(jié)、檢測(cè)達(dá)標(biāo)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成“和諧快樂(lè)”課堂，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，達(dá)到課堂高效。
本課改研究的意義在于，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生享受到課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，樂(lè)著學(xué);變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為我要學(xué)，我會(huì)學(xué)。養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。二是轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。“和諧快樂(lè)”課堂改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的聽(tīng)講方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流。三是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在“和諧快樂(lè)”課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者。教師特別注意學(xué)生的全面發(fā)展，能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
“和諧快樂(lè)”課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。
三、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)：
從洋思中學(xué)到杜郎口中學(xué)，課改已不是個(gè)別現(xiàn)象，課改已真正形成了共識(shí)，即便是在應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū)，校長(zhǎng)們也都在談?wù)n改。當(dāng)然也不排除某些人打著課改的幌子繼續(xù)實(shí)施應(yīng)試教育，這應(yīng)該算作是認(rèn)識(shí)的差異性導(dǎo)致的課改“不均衡”。我校先后考察過(guò)山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、青島即墨28中學(xué)、岳陽(yáng)許市中學(xué)、江西寧達(dá)中學(xué)、長(zhǎng)沙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、武漢陸家街中學(xué)、街道口中學(xué)等課改名校。就簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)而言，他們基本的改革已經(jīng)完成，主要體現(xiàn)在：1、課堂教學(xué)的形式變革，已從過(guò)去傳統(tǒng)的傳授式變?yōu)閲@學(xué)生主體的小組合作式;2、教師角色的變革，已由過(guò)去的“二傳手”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)者”;3、學(xué)習(xí)方式的變革，已過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。但是有些學(xué)校也存在著問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：1、課堂教學(xué)改革的功利性過(guò)強(qiáng)，有些學(xué)校依然是為升學(xué)而改，知識(shí)性教育仍占主導(dǎo);2、有些學(xué)校仍然局限在課堂的結(jié)構(gòu)性“調(diào)整”上，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，還稱不上是真正意義的“改革”;3、大多情況下學(xué)生主體還停留在“教師主導(dǎo)下”，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)仍然不能算是實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)生主體。從某種角度上講，課改依然任重道遠(yuǎn)。我省課改2001年秋季從宜昌等地開(kāi)始，于2004年在全省全面推廣。我縣2004年秋季啟動(dòng)新課程改革培訓(xùn)，但是在全縣包括我校仍然在推行應(yīng)試教育。2006年，有以下三種聲音：來(lái)自教師的聲音，雋水寄宿中學(xué)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，老師苦;來(lái)自學(xué)生的聲音，作業(yè)訓(xùn)練量大，學(xué)習(xí)累;來(lái)自高級(jí)學(xué)校的聲音，雋水寄宿中學(xué)的學(xué)生后勁不足。學(xué)校從2006年秋季開(kāi)始大量在全縣率先推動(dòng)教學(xué)改革，從2006年開(kāi)始推行杜郎口模式的“10+35”改革，為使改革優(yōu)化，2008年秋開(kāi)始，在“10+35”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“同課異構(gòu)”競(jìng)賽活動(dòng)。從2012年秋開(kāi)始，我校推行“和諧快樂(lè)”課堂教學(xué)改革。
四、本課題的創(chuàng)新程度：
“和諧快樂(lè)”課堂教學(xué)改革研究，是在新課改精神指導(dǎo)下開(kāi)展的課改實(shí)驗(yàn)。主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、新理念：“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。在“和諧快樂(lè)”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師注意全體學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生的全面發(fā)展，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。2、新構(gòu)想：“變教室為學(xué)室，變室內(nèi)為室外，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探究、求知、發(fā)展，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)，課堂因此高效。3、新關(guān)系：“和諧快樂(lè)”課堂構(gòu)建了新的“和諧的關(guān)系”：生生關(guān)系、師生關(guān)系。“和諧快樂(lè)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與，突出學(xué)生成為課堂的主角。4、新方法：“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)小結(jié)、測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)”課堂的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”和“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，讓學(xué)生在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生能力得到全面提升。
五、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路
開(kāi)展“10+35”課堂教學(xué)改革研究，使我校積累了與本課題研究有關(guān)的初期思想認(rèn)識(shí)即教師已經(jīng)具備了一定的理論認(rèn)識(shí)，所以學(xué)校直接開(kāi)展實(shí)踐研究：“和諧快樂(lè)”課堂教學(xué)改革，主要抓三個(gè)中心。一是抓教師培訓(xùn)，二是編寫(xiě)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，二是小組合作學(xué)習(xí)。
A、教師培訓(xùn)
課改對(duì)教師教師提出了更高要求，它要求教師改變多年以來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，教學(xué)行為，確定一種嶄新的教育理念。需要教師重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，要有積極參與課改的意識(shí)。還要求教師要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的知識(shí)視野，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律具備熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。從而發(fā)展學(xué)生的智慧、發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。
一、引導(dǎo)教師樹(shù)立新的課程觀。學(xué)校要通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)、講座等形式引導(dǎo)教師樹(shù)立新的知識(shí)觀、新的學(xué)生觀、新的教學(xué)觀和新的評(píng)價(jià)觀。
二、通過(guò)實(shí)踐反思的校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師在“做中學(xué)”。課改，沒(méi)有現(xiàn)成的模式和固定的套路，需要教師在實(shí)踐中摸索思考。首先，可通過(guò)研究課動(dòng)起來(lái)、做起來(lái)，其次要為教師搭建平臺(tái)，通過(guò)大型的交流、展示活動(dòng)，發(fā)揮教研組的力量，督促教師學(xué)習(xí)
三、大力開(kāi)展教科研活動(dòng)，促使教師成為實(shí)踐的研究者。
B、導(dǎo)學(xué)案
我校參加了教育部主持的“‘少教多學(xué)’”的策略與方法在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用課題研究”，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)有了全新的認(rèn)識(shí)。
“和諧快樂(lè)”課堂導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的核心理念是：便于學(xué)生學(xué)，便于老師教，便于學(xué)生考。解決“和諧快樂(lè)”課堂學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。要達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求，我們特別抓以下幾個(gè)方面的工作：1、注意優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。讓課堂教學(xué)目標(biāo)單一、明確，是“和諧快樂(lè)”課堂導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本要求。2、注意為新知識(shí)搭建橋梁。一堂新課，要想讓學(xué)生能順利自主學(xué)習(xí)(獨(dú)學(xué))，老師在編導(dǎo)學(xué)案時(shí)，做好新舊知識(shí)間的搭橋工作，為本課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)作鋪墊，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。3、注重課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。一堂課，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不在多，而在于精。具有啟發(fā)性、具有探討性的問(wèn)題，有那么一兩個(gè)就行了。
C、小組合作學(xué)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，只能是解決課堂“學(xué)什么”的問(wèn)題，教師如何教，學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題還沒(méi)解決。因此我們抓了第二個(gè)核心問(wèn)題的研究：有效的小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)的核心理念：學(xué)生在小組內(nèi)，能互相學(xué)習(xí)，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。
1、讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。“和諧快樂(lè)”課堂倡導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。
2、讓學(xué)生知道怎樣去合作。在課堂教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，首先是合理分組。在組建小組時(shí)，分組考慮到學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律等方面的因素，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配。學(xué)生按常規(guī)座位模式。同桌兩人一對(duì)子，前后兩桌四人一小組。其次，小組成員要分工。這個(gè)分工，是小組成員在小組內(nèi)學(xué)習(xí)角色的分工。三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)別人發(fā)言，明確別人的觀點(diǎn)，然后歸納總結(jié)，形成自己的知識(shí)。四是有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同探究。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)的有同學(xué)教，不學(xué)的有同學(xué)督，作業(yè)沒(méi)完成的有同學(xué)查。
3、及時(shí)有效對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“和諧快樂(lè)”課堂特別注意小組評(píng)價(jià)。一是注意小組整體評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師們都注意把整個(gè)小組視為一個(gè)整體。二是及時(shí)評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)要公平客觀。
總之，在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中，我們主要抓以下研究工作。
1、加強(qiáng)課堂“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)小結(jié)、測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在不同學(xué)科的基本要求的研究。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。
學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是我們這次課堂教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。學(xué)習(xí)小組建設(shè)的成敗在一定程度上決定了我們課改的成敗。因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)活動(dòng)，如交流、探究、展示等，落腳點(diǎn)都在學(xué)習(xí)小組。因此，對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，我們要側(cè)重學(xué)習(xí)小組的組建、評(píng)價(jià)、運(yùn)行、激勵(lì)機(jī)制等方面的研究。
3、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用的研究
導(dǎo)學(xué)案的使用，是提高我們課堂效益的重要保障，因此加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用的研究，是我們這一次課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，我們要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的原則、基本格式、編寫(xiě)內(nèi)容、使用效益等方面的研究。
六、課題研究的主要方法
1、通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法，搜集整理國(guó)內(nèi)有關(guān)高效課堂相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與開(kāi)展的模式，借鑒其研究成果，針對(duì)我校課堂教學(xué)的實(shí)際，提出切實(shí)可行的研究方案。
2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等行動(dòng)研究法，調(diào)查分析我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和目前所存在的問(wèn)題，有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性實(shí)驗(yàn)研究。
3、通過(guò)案例研究法，調(diào)動(dòng)廣大教師進(jìn)行個(gè)案研究，為課題研究提供有力的資源和可供操作的第一手資料。
4、通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，根據(jù)原始資料，及時(shí)整理、分析并進(jìn)行提煉，寫(xiě)出有一定價(jià)值并值得推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文等，匯編成資料。
七、課題研究的保障措施
1、組織保障。成立課題研究組織機(jī)構(gòu)是保證課題研究成功的必要前提。此項(xiàng)課題由學(xué)校校長(zhǎng)葛成明同志任課題領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)，分管教學(xué)的劉大勇、胡漢芳、胡建明等副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主持課題研究，成員包括各學(xué)科備課組長(zhǎng)，全體教師參與，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)。
2、制度保障：本次課題研究制定課題管理?xiàng)l例和學(xué)習(xí)研討制度，以激勵(lì)為杠桿，激發(fā)教師研究的熱情。為了將課題研究到到實(shí)處，做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，學(xué)校通過(guò)“人人公開(kāi)課”、“同課異構(gòu)”、“學(xué)、研、比、評(píng)”、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)，要求每一位教師將課改理念落實(shí)到每一堂課中，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展。
3、經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。
4、技術(shù)保障：聘請(qǐng)縣教研室成員指導(dǎo)課題研究，多次選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。從2013年春學(xué)校組織5人遠(yuǎn)赴山東即墨28中學(xué)習(xí)，拉開(kāi)了我校課堂教學(xué)改革的序幕開(kāi)始，之后又組織教師120多人次分期分批赴江西武寧寧達(dá)中學(xué)、湖南岳陽(yáng)許市中學(xué)等地觀摩學(xué)習(xí)。
八、課題研究的主要步驟
本課題的研究初步確定從20XX年10月至20XX年12月。具體實(shí)施步驟如下：
第一階段(20XX、10—20XX、8)準(zhǔn)備階段。
1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，成立“‘和諧快樂(lè)’課堂教學(xué)改革研究”課題組，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。(此項(xiàng)工作滯后，于2014年上年完成)
3、調(diào)查、收集、整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。
4、在全體教師中做好宣傳工作，積極組織教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)。
5、制定學(xué)校及各學(xué)科課改研究方案及研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
6、制定相關(guān)制度，召開(kāi)專題會(huì)議，切實(shí)調(diào)動(dòng)廣大教師參與課改的積極性。
第二階段(20XX、9—20XX、6)課題研究實(shí)驗(yàn)階段。
1、初步探索實(shí)踐階段(20XX、9—20XX、12)
(1)召開(kāi)課題研究專題會(huì)議，探討、反思、改進(jìn)各學(xué)科實(shí)施方案。
(2)組織課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。
(3)課題組成員及各學(xué)科備課組長(zhǎng)在課堂教學(xué)中理論學(xué)習(xí)、主講研究課。
(4)收集優(yōu)秀課例、典型課改教師的成功經(jīng)驗(yàn)并匯編相關(guān)材料。
(5)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)，每期組織“人人公開(kāi)課”活動(dòng)，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己找差距，完善自己的課堂教學(xué)模式。
(6)開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。
(7)進(jìn)行階段成果評(píng)估，完成中期研究報(bào)告。
2、全面深入實(shí)施階段(20XX、2—20XX、6)
(1)組織課題組成員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。
(2)繼續(xù)收集優(yōu)秀課例、典型課改教師的成功經(jīng)驗(yàn)并匯編相關(guān)材料。
(3)各學(xué)科及時(shí)總結(jié)改革中的經(jīng)驗(yàn)，每月召開(kāi)一次經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。
(4)請(qǐng)專家進(jìn)行課題研究中期階段性指導(dǎo)。
(5)繼續(xù)開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。
(6)制定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程課堂評(píng)價(jià)體系，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，整體提高教學(xué)質(zhì)量。
(7)進(jìn)行成果評(píng)估。
第三階段(20XX、9—20XX、12)總結(jié)階段。
1、完成課題研究報(bào)告。
2、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究。
3、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，提交專家組鑒定、驗(yàn)收。
4、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì)，對(duì)教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的學(xué)科組、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式并推廣研究成果。
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