教育學(xué)畢業(yè)論文開題報告

時間：2022-12-11 05:21:04 開題報告我要投稿

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教育學(xué)畢業(yè)論文開題報告

　　課題名稱：中學(xué)語文單元教學(xué)的研究

　　一、課題研究的目的與意義：

　　中學(xué)語文單元教學(xué)就是把中學(xué)語文課本中的閱讀，寫作，語文常識三部分按一定的要求組成一個相對獨立的教學(xué)體，各單元有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幾個單元構(gòu)成一個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，全套中學(xué)語文課本又構(gòu)成一個深入淺出，符合大綱規(guī)定的中學(xué)語文教學(xué)體系。中學(xué)語文單元教學(xué)應(yīng)樹立單元整體觀，培養(yǎng)各種技能，建立一定的教學(xué)模式，檢測系統(tǒng)，正確布點，靈活運用。

　　語文單元教學(xué)是近幾年來中學(xué)語文教學(xué)的主要方法并得到了廣大專家和教師的認(rèn)可，語文單元教學(xué)符合當(dāng)今社會講究效率的發(fā)展趨勢，與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比較具有相當(dāng)大的優(yōu)勢：

　　首先單元教學(xué)將相同文體的文章放在一起組成一個相對獨立的整體有利于加強語文教學(xué)的系統(tǒng)性，貫徹了教材編排的意圖，突出了重點，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，反映知識的系統(tǒng)性。

　　其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，把單元課文里的一篇或兩篇作為精講課文，即所謂的“舉一”然后剩下的課文由學(xué)生去自讀，即所謂的“反三”把單元中的幾篇文章進(jìn)行思想內(nèi)容，結(jié)構(gòu)特點，語言運用等方面比較出異同點，這樣做印象深刻，記憶牢固。

　　再次，采用單元教學(xué)，可以進(jìn)一步搞活教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。由于單元組合方式的多元性，教者可以在著眼單元教學(xué)整體目的前提下，靈活機動的指導(dǎo)下，確定本單元各部分內(nèi)容的重點，并采用靈活多樣的教學(xué)方法，極大限度地發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢。

　　綜上所述，單元教學(xué)在深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自讀能力方面有很大的優(yōu)勢，其意義十分深遠(yuǎn)。

　　二、與課題相關(guān)的研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其前沿水平：

　　從目前的情況分析，關(guān)于中學(xué)語文單元教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了一種百家爭鳴的局面。1980年8月25日，北京市語文特級教師霍懋征在《光明日報》上發(fā)表了《我怎樣在一學(xué)期教九十五篇課文》一文，其中介紹了他的高效率教學(xué)經(jīng)驗，其經(jīng)驗歸結(jié)為三條：精講;課堂上多練;合理地組織課文。而他所說的“合理地組織課文”實際就是單元教學(xué)法，它對提高語文教學(xué)效率起著重要作用。此后不久，朱紹禹教授就撰寫文章高度贊揚了霍老師的教學(xué)經(jīng)驗，他從理論上論證了單元教學(xué)的可行性。正是從那個時候起，被“遺忘”已久的語文單元教學(xué)重新引起了語文教育工作者的關(guān)注，此后單元教學(xué)的理論研究和實踐探索日趨活躍、深入，報刊雜志連篇累牘地發(fā)表研究文章，各種不同類型組合的單元教學(xué)方法相繼問世，如錢夢龍的“自讀——教讀——練習(xí)——復(fù)讀”單元教學(xué)法，黎世法的“五步三課型單元教學(xué)法”;張沛元的“二單元四步教學(xué)法”;萬興厚的“比較歸納教學(xué)法”2007年林海鵃提出的新課程背景下的單元教學(xué)構(gòu)想，2008年江鵬峰的淺談?wù)Z文單元教學(xué)的基本原則2009年徐麗君的論語文中考復(fù)習(xí)的單元重組等等，均為其中之卓有成效者。

　　以上這些成就對語文單元教學(xué)的研究可以說是很詳盡并且可以說是成就頗高了，也為語文單元教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展前景。

　　但前人的研究方向多是從教師的教學(xué)方法上入手，對語文單元教學(xué)的方法進(jìn)行了深入的探索和討論。但是所謂教學(xué)就是一個教與學(xué)的過程，學(xué)生才是這個過程的主體，教師的教學(xué)的效果主要表現(xiàn)在學(xué)生的接受程度上，而單元教學(xué)實行這么多年來，只有教師進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生并沒有感覺到現(xiàn)行單元教學(xué)和以前的單篇教學(xué)有什么區(qū)別，并沒有認(rèn)識到單元教學(xué)的優(yōu)勢和意義，我的論文力求想在前人研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度入手，就如何使學(xué)生了解接受語文單元教學(xué)這種方法，從被動轉(zhuǎn)為主動，進(jìn)而在教師重點講解課文之后，能主動的進(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正的實現(xiàn)單元教學(xué)的意義。

　　三、擬研究的主要問題及其新穎性：

　　中學(xué)語文單元教學(xué)的研究

　　主要問題：

　　本文主要解決的是關(guān)于“中學(xué)語文單元教學(xué)”中學(xué)生對語文單元教學(xué)的認(rèn)識理解程度及教師對學(xué)習(xí)環(huán)境空間的開放和如何深入有效的在當(dāng)前的考試制度下實施語文單元教學(xué)。

　　本文分為兩個大部分，是按照以下程序來行文的：

　　首先：闡釋語文單元教學(xué)的內(nèi)涵，讓大家對中學(xué)語文單元教學(xué)有一個理性上的認(rèn)識，了解語文單元教學(xué)的重要性。

　　其次：分析中學(xué)語文單元教學(xué)的發(fā)展歷史及其前沿水平，結(jié)合當(dāng)前的教育制度的現(xiàn)狀，發(fā)掘中學(xué)語文單元教學(xué)在實際教學(xué)中存在的問題。

　　再次：從學(xué)生對單元教學(xué)的理解以及應(yīng)用的程度入手，討論應(yīng)如何使學(xué)生理解并自主進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，教師應(yīng)如何克服應(yīng)試教育，真正的實現(xiàn)語文單元教學(xué)的優(yōu)勢，和教師對學(xué)習(xí)環(huán)境空間的開放。

　　最后：聯(lián)系實際分析當(dāng)代語文單元教學(xué)的發(fā)展前景。

　　新穎性：

　　以往關(guān)于這一命題的研究多數(shù)是從理論上從教師的角度入手，來研究中學(xué)語文單元教學(xué)的原則，方法及發(fā)展前景，而本文不僅從理論上和教師的角度分析語文單元教學(xué)，還聯(lián)系實際從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性方面入手，讓學(xué)生了解語文單元教學(xué)的特點及優(yōu)勢進(jìn)而樂于接受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使語文單元教學(xué)得到長足的發(fā)展。

　　四、研究的基礎(chǔ)及主要參考文獻(xiàn)：

　　(一)研究基礎(chǔ)

　　1大學(xué)四年的專業(yè)知識積累，以及對“教師學(xué)”,“教育原理學(xué)”“語文課程與教學(xué)論”等專業(yè)課的重點研讀為本課題研究奠定了比較完實的專業(yè)知識。

　　2研究所需要的資料較充分

　　見兩年來對單元教學(xué)的研究，尤其是在語文新課改的帶動下相關(guān)的書籍和論文很多，為研究提供了豐富的資料，準(zhǔn)備還可以通過過刊室，圖書館，收集相關(guān)資料。

　　3研究時間較充裕。

　　4能得到老師的幫助。

　　主要參考的文獻(xiàn)有：

　　[1] 郝建英.高中語文單元教學(xué)研究 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué) ,2008,(1).

　　[2] 盤秀山.關(guān)于單元小結(jié)課的幾點思考 [J]. 中學(xué)語文, 2009(7) .

　　[3] 王亞萍.在評價中看主題單元教學(xué) [J].新課程(教研版),2009年 (4)

　　[4] 包荻文.論單元教學(xué)是把新課程引入課堂的良好途徑 [J].才智 2009(9)