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社會(huì)科學(xué)課題開題報(bào)告
開題報(bào)告是指開題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料，以下是小編收集整理的社會(huì)科學(xué)課題開題報(bào)告，歡迎閱讀參考。
項(xiàng)目名稱：高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究
一、 本課題領(lǐng)域研究的概況(國(guó)內(nèi)外)
國(guó)外，特別是西方國(guó)家對(duì)于高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)有了大量的研究成果，其中尤以德國(guó)歷史最為悠久。但是對(duì)于英語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制方面的研究還未有所涉及，主要是由于英語(yǔ)這門學(xué)科作為第二語(yǔ)言的局限性導(dǎo)致的。
20世紀(jì)70年代末起，當(dāng)代中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科在全球化和本土化的困境中，邁上了艱難的重建之路。職業(yè)教育教師，指的是隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)校產(chǎn)生而出現(xiàn)的一種職業(yè)，其職責(zé)是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)、操作技能和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的應(yīng)用型專業(yè)人員。職業(yè)教育教師學(xué)就是研究職業(yè)教育教師的社會(huì)時(shí)間和成長(zhǎng)規(guī)律，揭示其職業(yè)特點(diǎn)、素質(zhì)能力、素質(zhì)要求、社會(huì)作用的一門新興學(xué)科。從1978年至今，職業(yè)教育教師學(xué)研究已經(jīng)有了30多年的歷史。在這30余年里，職業(yè)教育教師學(xué)研究有了很大的發(fā)展，在整個(gè)職業(yè)教育研究中頗具特色。最初的研究主要集中在職教師資隊(duì)伍建設(shè)上，隨著“雙師型”教師概念的提出，研究的重心又轉(zhuǎn)向了“雙師型”教師。后來(lái)研究者們把專業(yè)化發(fā)展的概念引入職教領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展也進(jìn)行了深入的探討，職業(yè)教育教師學(xué)的理論體系日益豐富和完善�！浮吨袊�(guó)職業(yè)教育發(fā)展30年》(1978—2008)，周明星2009」。
當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，有相當(dāng)多的論文是關(guān)于職教師資雙師素質(zhì)培養(yǎng)的研究，這類研究多從問(wèn)題切入，揭示當(dāng)前職教師資隊(duì)伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題，然后提出解決策略。研究成果雷同，有獨(dú)創(chuàng)性的成果較少，而且提出的對(duì)策基本是原則性、政策層面的，可操作性差。在培養(yǎng)機(jī)制研究方面，金玨的《構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的探索與實(shí)踐》「《廣西教育》，2009(09)」等。從職業(yè)教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制方面進(jìn)行了探討。對(duì)于高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注，主要體現(xiàn)在內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑以及專業(yè)化發(fā)展方面，這方面的文章的有：邢桂麗的《高職公共英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)的內(nèi)涵及培養(yǎng)研究》「《中國(guó)成人教育》，2010(17)」，李靜的《基于高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究》「《教育與職業(yè)》，2010(15)」等，而對(duì)于高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的研究鳳毛麟角。
總體而言，在對(duì)“高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制”這一課題的研究中，從研究?jī)?nèi)容看，對(duì)建制基本問(wèn)題研究少，政策導(dǎo)向多，一些研究?jī)H停留在膚淺的層面，實(shí)證研究少，不深入，不全面，缺乏研究的深度。由于很多研究者沒(méi)有進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，就直接指出存在的問(wèn)題，進(jìn)而剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后提出相關(guān)建議，缺乏說(shuō)服力;就政策導(dǎo)向而言，很多研究對(duì)職業(yè)教育管理政策闡釋多，介紹借鑒多，校本研究少，具體的操作研究少;對(duì)于培養(yǎng)機(jī)制研究，宏觀分析多，缺乏區(qū)域性的研究，較少結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校進(jìn)行研究。
二、本課題研究的內(nèi)容及意義
本文的研究?jī)?nèi)容是高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。
1，對(duì)雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師的內(nèi)涵進(jìn)行分析，以及培訓(xùn)雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的必要性。
2,對(duì)高職院校雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，比如說(shuō)包括師資隊(duì)伍的數(shù)量情況、專職教師結(jié)構(gòu)情況、兼職教師隊(duì)伍的基本情況和雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師的基本情況進(jìn)行比較分析，并且總結(jié)雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍培養(yǎng)取得的成績(jī)。
3,對(duì)目前雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制中存在的問(wèn)題及原因的不足分析，其中包括師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在數(shù)量結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上不合理、培訓(xùn)制度不完善、師資培訓(xùn)工作滯后、英語(yǔ)教師普遍實(shí)踐能力偏低、雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制等。
4,研究雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的對(duì)策，比如說(shuō)加強(qiáng)對(duì)雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重視并制定相關(guān)政策，加強(qiáng)校本培訓(xùn)理念,重視和加強(qiáng)在職英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育工作、開展產(chǎn)學(xué)合作等系列措施。
本課題基于國(guó)外高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)、管理及培養(yǎng)培訓(xùn)等方面積累的豐富經(jīng)驗(yàn)著手，結(jié)合我國(guó)高職院校的發(fā)展情況以及我國(guó)高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，在現(xiàn)有的高職院校雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制上，創(chuàng)新出一套適合英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展之路。本課題研究意義如下：
1，尋找提高高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)的實(shí)踐操作方案。目前國(guó)內(nèi)缺乏完善的高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)主干培養(yǎng)體系。各高職院校在英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)形式等方面缺乏一套行之有效的方案。
2、探討具有學(xué)校特色的高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施方案。每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)條件不同，所需要的師資特色和類型也不同，打出特色才是高職院校生存的根本之道，所以高職院校應(yīng)探索適應(yīng)本校具體情況的英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)方案。
三、本課題研究預(yù)計(jì)哪些創(chuàng)新、突破
職業(yè)教育學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的研究領(lǐng)域，對(duì)任何一個(gè)職業(yè)教育問(wèn)題的研究都需要多學(xué)科的介入，因?yàn)槿魏我粋�(gè)學(xué)科都存在著巨大的局限性。本課題在傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行學(xué)科交叉的研究，汲取管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，拓展具有特色的研究方向。此外，本課題研究的另一創(chuàng)新之處在于從現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，依托本地區(qū)、本學(xué)校進(jìn)行研究，可信度高，實(shí)操性強(qiáng)。本課題研究的主要?jiǎng)?chuàng)新之處在于：
1、由于雙師素質(zhì)教師是一個(gè)發(fā)展的概念，高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)具有開放式、動(dòng)態(tài)性、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)，所以，本課題借鑒PDCA循環(huán)，對(duì)其構(gòu)建基于持續(xù)改進(jìn)的高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)模型，立足于高職院校自身所處的階段，持續(xù)地改進(jìn)雙師素質(zhì)教師管理過(guò)程中的不足，提高雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力與水平。
2.力爭(zhēng)在高職英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的理論研究方面有所創(chuàng)新，更新高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍培養(yǎng)觀念。
課題研究是關(guān)于高職院校教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的應(yīng)用性研究。研究的主要目的和價(jià)值在于探討和解答：高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建及完善應(yīng)著重于系統(tǒng)運(yùn)行的管理機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的重建，其中環(huán)境機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、交流機(jī)制的重建是機(jī)制重構(gòu)的核心。
1、環(huán)境機(jī)制
近年來(lái)，由于高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)班級(jí)增加，多數(shù)英語(yǔ)教師由于承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，把時(shí)間與精力主要放在完成日常英語(yǔ)教學(xué)工作上，難以參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。未能形成一個(gè)有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的環(huán)境機(jī)制。
通過(guò)本課題研究，擬轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，并通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃、骨干英語(yǔ)教師培育計(jì)劃、雙師素質(zhì)提升計(jì)劃、兼職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃等多渠道優(yōu)化雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的內(nèi)外部環(huán)境建設(shè)。
2、激勵(lì)機(jī)制
通過(guò)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師考取行業(yè)職業(yè)資格證書、安排教師到一線企業(yè)(如海外旅行社、涉外酒店等)參加實(shí)踐鍛煉、參與企業(yè)科技創(chuàng)新和技術(shù)培訓(xùn)等工作，形成雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制;應(yīng)盡可能將單位整體利益與“雙師型”英語(yǔ)教師的個(gè)人利益掛鉤,對(duì)獲得“雙師”資格的教師在學(xué)術(shù)休假、外出考察、出國(guó)進(jìn)修、科研項(xiàng)目申報(bào)、課時(shí)酬金、職稱評(píng)聘等方面給予相應(yīng)的支持和傾斜;國(guó)家和省級(jí)教育主管部門應(yīng)制定相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，要建立高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的政策保障體系,完善高職院校英語(yǔ)教師職務(wù)評(píng)聘制度,制定適合高職英語(yǔ)教師特點(diǎn)、有利于培養(yǎng)“雙師型”英語(yǔ)教師的《高職院校教師職務(wù)評(píng)聘條例》。還應(yīng)出臺(tái)有別于評(píng)選普通高校的“雙師型”教學(xué)名師和優(yōu)秀英語(yǔ)教師的政策規(guī)定。
3、評(píng)價(jià)機(jī)制——重構(gòu)評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)具有鑒定、激勵(lì)、導(dǎo)向、監(jiān)督和診斷等功能，由于雙師素質(zhì)英語(yǔ)教師自身特質(zhì)，應(yīng)重構(gòu)多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制;把“雙師型”英語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)納入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系里來(lái)。
4、交流機(jī)制——重構(gòu)全方位的開放式交流機(jī)制
“雙師型”英語(yǔ)教師培養(yǎng)過(guò)程比較復(fù)雜，高職院校應(yīng)從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，努力探索“雙師型”英語(yǔ)教師培養(yǎng)的交流機(jī)制，形成一個(gè)開放式的培養(yǎng)模式，主要有三條途徑：
其一，面向市場(chǎng)，校企共建;其二，增強(qiáng)溝通，校際交流;其三，加強(qiáng)與國(guó)外先進(jìn)院校和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的交流。
四、課題研究思路及工作方案
本課題擬從構(gòu)建及完善高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制所面臨的主要問(wèn)題和主要矛盾入手，在廣泛調(diào)查分析和綜合研究的基礎(chǔ)上，圍繞課題要研究和解決的問(wèn)題，多層面、多角度進(jìn)行深入研究和論證。
本課題現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)，而要解決這一問(wèn)題又不僅涉及了一個(gè)學(xué)科門類的知識(shí)，因此，在具體的研究思路上我們采用跨學(xué)科的研究思路，從教育學(xué)和管理學(xué)的角度同時(shí)展開。
在課題研究方法上，課題組首先注意加強(qiáng)研究的基礎(chǔ)性工作。課題組對(duì)我國(guó)高職院校教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域已有的成果進(jìn)行了比較全面的文獻(xiàn)檢索和研究，了解教育科學(xué)工作者在英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制體系研究領(lǐng)域已有的成果和尚未解決的問(wèn)題，努力使本課題的研究，在理論和實(shí)際的結(jié)合以及研究的深度和廣度上有所拓展和創(chuàng)新。在研究工作中，注意把理論分析和實(shí)證研究、定性分析與定量分析結(jié)合起來(lái)，并嘗試進(jìn)行管理學(xué)等其他學(xué)科的交叉研究。具體研究方法和應(yīng)用方案如下：
(1)理論研究：以文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等為基本方法，注意借鑒世界各國(guó)雙師素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域的最新實(shí)踐和研究成果，主要運(yùn)用于本課題的理論探索與研究。
(2)實(shí)證研究： 以問(wèn)卷法、調(diào)查法、總結(jié)法等為基本方法，主要用于各研究要點(diǎn)的實(shí)例研究，深入了解高職院校英語(yǔ)教師“雙師”隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的實(shí)際情況。分析利弊和未來(lái)的發(fā)展。
(3)綜合研究： 以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等為基本方法，主要用于所有研究人員的全部研究過(guò)程，利用組成員的分析和理論研究來(lái)達(dá)到綜合研究課題的目標(biāo)。擬在課題進(jìn)行中，組織多次專題研討，共同研究解決綜合研究遇到的理論和實(shí)踐問(wèn)題。以期有助于我們從不同的方面和角度集思廣益，比較全面和深入地觀察和分析，努力從理論和實(shí)踐上回答高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)在培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與完善中所需要解決的問(wèn)題。
課題于20XX年1月正式啟動(dòng)，計(jì)劃于2013年12月基本完成，課題研究歷時(shí)三年。具體工作方案及年度進(jìn)度計(jì)劃安排如下：
20XX年度，資料收集
20XX年度：項(xiàng)目開題，進(jìn)一步完成本項(xiàng)目的理論準(zhǔn)備。
20XX年度：搜集資料，發(fā)表論文。
20XX年度：完成研究目標(biāo)，發(fā)表論文，完成研究報(bào)告，項(xiàng)目結(jié)題。
以上所述，僅其大端，真正做到創(chuàng)新、高效、務(wù)實(shí)，保證高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量才是根本之點(diǎn)。高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)研究工程和逐漸推進(jìn)、發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)在實(shí)踐中需要不斷深入研究和探索的課題。由于我們水平的限制等諸多因素，有些問(wèn)題的研究還很不夠，我們希望這一課題能對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教師及其他學(xué)科教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制研究和實(shí)踐起到拋磚引玉的作用。
五、研究的準(zhǔn)備情況
本課題在立項(xiàng)之前就進(jìn)行了大量的調(diào)研，查閱了大量的資料，并在課題組成員之間展開了激烈的討論，在充分交流意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，課題組成員一致認(rèn)為本課題既是一個(gè)全新的理論問(wèn)題，也是一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義問(wèn)題，具有理論研究的前沿性。為了本課題的順利展開，課題組成員主要做了以下準(zhǔn)備工作：
(1)利用各種手段查閱資料，編制索引，區(qū)分核心文獻(xiàn)與相關(guān)文獻(xiàn)。力爭(zhēng)提高資料的查全率。
(2)課題組成員就本課題的研究要點(diǎn)進(jìn)行了一系列的討論，并已取得一致的意見(jiàn)。
六、研究成果的適用范圍及去向
本項(xiàng)目的最終成果為系列論文(4篇)，力爭(zhēng)出版專著1部。
本課題屬于應(yīng)用研究，但同時(shí)也具有重大理論意義。本課題關(guān)于高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的研究，既可以指導(dǎo)高職院校英語(yǔ)教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以為我國(guó)高職院校進(jìn)行有效管理提出理論依據(jù)。總之，本課題的研究成果可以為教育行政部門的決策提供一定的參考，為進(jìn)一步的科學(xué)研究提供理論支撐，為高職教育教學(xué)提供新的視野。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的要求也日漸不同。高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的不斷發(fā)展，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、能力，掌握最新實(shí)踐技能，不斷拓寬知識(shí)面，保證知識(shí)的先進(jìn)性、前瞻性，首先就要求教師自身能“適應(yīng)”這種要求，能用今天的知識(shí)，甚至是明天的知識(shí)，教育今天的學(xué)生。這就要求高校英語(yǔ)教師要更新觀念、明確目標(biāo)。高職英語(yǔ)教師首先要通過(guò)文獻(xiàn)查閱、教學(xué)研討和專題講座等形式,了解高職英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì),深刻理解英語(yǔ)教學(xué)交際化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的改革內(nèi)涵和要求,切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,對(duì)照自身當(dāng)前的知識(shí)和能力狀況,找到在這幾方面存在的不足,明確未來(lái)的努力方向和繼續(xù)教育的目標(biāo),以求有的放矢地進(jìn)行自身的提高。要樹立反思性教學(xué)觀念,在教學(xué)中不斷自省,及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的成功之處和不足之處,對(duì)于成功之處繼續(xù)發(fā)揚(yáng),對(duì)于不足之處及時(shí)調(diào)整改進(jìn),然后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這就形成了一個(gè)不斷提高的過(guò)程
通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)聽、說(shuō)和應(yīng)用文寫作能力,強(qiáng)化英語(yǔ)交際中的文化意識(shí)。同時(shí),利用本校資源,與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí),聽取相關(guān)專業(yè)課程和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)課程,參加相關(guān)的操作訓(xùn)練,遇到問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教合作教師和專業(yè)人員,從而不斷提高自身英語(yǔ)交際能力、專業(yè)英語(yǔ)能力和網(wǎng)絡(luò)操作能力。這樣，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，新的崗位(群)誕生和舊的崗位(群)消失，專業(yè)設(shè)置發(fā)生變化時(shí)， 才能保證教師自身具有新的“雙師素質(zhì)”。而要實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這一目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，并將之付諸于實(shí)踐是唯一的途徑。
七、項(xiàng)目組人員情況
01 翟蓮 講師 29 英語(yǔ)教育 負(fù)責(zé)課題的整體策劃和安排，撰寫論文及研究報(bào)告
02 王婭莉 講師 27 英語(yǔ)教育 資料收集和分析，撰寫論文
03 鐘永發(fā) 教授 49 英語(yǔ)教育 理論指導(dǎo)，參與撰寫論文
04 譚愛(ài)平 講師 36 英語(yǔ)教育 調(diào)研及資料收集，撰寫論文
05 陳俊 教授 44 人力資源開發(fā)與管理 理論指導(dǎo)，參與撰寫論文
06 漆明龍 教授 45 教育管理 理論指導(dǎo)，參與撰寫論文
07 潘曉紅 講師 29 教育管理 資料收集及撰寫論文
以上成員近三年來(lái)的相關(guān)研究成果(注明刊物的年、期或出版社、出版日期)
(一)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)省級(jí)課題情況
無(wú)
(二)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人代表作
1.《對(duì)如何營(yíng)造生動(dòng)活潑的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂的探討》： 管理與財(cái)富， 2009.2
2.《在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的思考》： 社科研究， 2009.77
3.《The Differences between Chinese Food and Culture》：今日教育，2009.5
4.《如何提高教師的社會(huì)地位》：科技與生活，2010.6
5.《高職英語(yǔ)寫作常見(jiàn)錯(cuò)誤與分析》：海外英語(yǔ)，2010第11期
6.《論高職英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)策略》：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年8月
7.《淺談少數(shù)民族文化翻譯中的文化誤讀》：華章，2011年12月
8.《論簡(jiǎn)愛(ài)的性格對(duì)其婚姻的影響》：長(zhǎng)城， 2011年第6期
(三)主要主研人員代表作
1.《高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)模式探討》: 鐘永發(fā) 科教導(dǎo)刊 2009年8月
2.《高職高專創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)系列教材》： 鐘永發(fā) 重慶大學(xué)出版社,系列教材(1,2,3冊(cè))08年8月
3.《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研工作報(bào)告》: 鐘永發(fā) 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2007年總第三期
4.《關(guān)于中、高職英語(yǔ)專業(yè)課程體系的銜接》: 鐘永發(fā) 全國(guó)中文核心期刊 《職教論壇》2010.11期
5.《高職高專涉外人才培養(yǎng)模式探究》：鐘永發(fā) 《讀與寫》2010年的11期
6.《關(guān)于中、高職英語(yǔ)專業(yè)課程體系的銜接》：鐘永發(fā)職教論壇 09年 第11期
7.《高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的本源、取向和策略》：陳俊，天府新論，核心期刊，2007.3
8.《西部高職校園文化建設(shè)初探》：陳俊，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.1
9.《高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策》：陳俊，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007增刊
10.《高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的新思路、新特點(diǎn)與新策略》：陳俊，西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.2
11.《對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思》，漆明龍，中國(guó)成人教育 ， 2008年5月
12.《ISO9000與高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立》,漆明龍，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2005.4
13.《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程3》，譚愛(ài)平，高等教育出版社，2009年3月
14.《旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育初探》，譚愛(ài)平，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.1
15.《高職高專涉外人才培養(yǎng)模式探究》，譚愛(ài)平，讀與寫，2010.11
16.《文化對(duì)峙中的身份困境》，譚愛(ài)平，時(shí)代文學(xué)，2011.1
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