學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究開題報(bào)告

時(shí)間：2024-10-07 20:49:25 開題報(bào)告我要投稿

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　　題名稱：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究

學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究開題報(bào)告

　　經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報(bào)告如下：

　　一、本課題立項(xiàng)的背景

　　當(dāng)今社會(huì)是個(gè)知識爆炸的時(shí)代，我們中華民族若想立于世界之林，處于不敗之地，就要改變多年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)單一機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式的現(xiàn)狀。學(xué)生的主動(dòng)性和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)刻不容緩。作為有良知的教育工作者，我們不能讓小學(xué)生輸在起跑線上！小學(xué)基礎(chǔ)教育必須注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是主體人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì)生活，并為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。人的主體性是人的最本質(zhì)的特征，心理學(xué)認(rèn)為，人的主體性是個(gè)性核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動(dòng)地認(rèn)識和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明，越清楚地知道自己在做什么，為什么而做，該怎樣去做。因此培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來，進(jìn)而逐步變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，真正成為課堂的主人至關(guān)重要。蒙臺梭利的學(xué)說認(rèn)為“對學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺”。蒙臺梭利還對傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，她認(rèn)為“紀(jì)律必須通過自由而來”，皮亞杰同樣堅(jiān)信，“學(xué)生自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”。課堂上要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的流向，發(fā)揮好“主導(dǎo)性”，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。因此我們確立了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究，積極探索一種建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、教師的指導(dǎo)活動(dòng)服從于這種學(xué)生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。我們有理由相信：積極改善課堂教學(xué)行為，并搞好課堂內(nèi)外的銜接，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。

　　為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》立項(xiàng)的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的認(rèn)證研究，于2006年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。

　　二、課題的界定

　　主體性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能做出有效自我評價(jià)的學(xué)習(xí)行為。

　　“主體性學(xué)習(xí)”包含兩層涵義：

　　1、是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中獨(dú)立的能動(dòng)的主體地位，他們有主動(dòng)利用所提供的學(xué)習(xí)時(shí)空，主動(dòng)參與教學(xué)過程，主動(dòng)控調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為的自由；

　　2、是學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其本身的主體性不斷發(fā)展。課堂上學(xué)生的“主體學(xué)習(xí)”決不是放棄教師的作用，相反，對教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學(xué)過程中既充分又恰如其分在發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，提供必要的學(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動(dòng)和創(chuàng)造性的認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)教學(xué)過程合乎認(rèn)識的辯證運(yùn)動(dòng)，持續(xù)不斷地向更高層次運(yùn)動(dòng)與發(fā)展，學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導(dǎo)”，主要任務(wù)由灌輸“學(xué)習(xí)什么”變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。

　　三、課題研究的理論基礎(chǔ)

　　1、主體性教育理論。教學(xué)活動(dòng)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，只有通過學(xué)生自身的主動(dòng)參與，才能體現(xiàn)作用，收到效果。

　　2、建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長補(bǔ)短。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)識過程，又是一個(gè)探索過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“探索-----研討------創(chuàng)造”，將老師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

　　四、課題研究構(gòu)想與設(shè)計(jì)

　　1、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)

　　該課題的研究以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法為主，積極探索培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略和方法，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的高效型課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。

　　2、實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容：

　�、�、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培育研究，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這種習(xí)慣和能力應(yīng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)中。使學(xué)生具有自我意識，主動(dòng)精神和自我教育，自我調(diào)控能力，高效率地掌握知識和技能；自學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力；合作精神和處理人際關(guān)系的能力；社會(huì)主義的價(jià)值觀、道德觀和良好的情意品質(zhì)；個(gè)性差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。

　　⑵、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法模式的探究；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)---導(dǎo)入----新授-----小結(jié)-----作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使用權(quán)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”�？刹捎谩霸O(shè)置問題情境-----自學(xué)探索------討論釋疑-------練習(xí)鞏固-----輔導(dǎo)提高”等模式。

　�、恰⒄n堂教學(xué)手段的研究：研究學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的關(guān)系，特別是多媒體教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高他們創(chuàng)造能力中的作用。

　　3、實(shí)驗(yàn)研究方法

　　A、行動(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問題放在第一位。

　　（一）以實(shí)際問題的解決為主要原因任務(wù)

　�。ǘ� 要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作臺中相互協(xié)作。即教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中相互協(xié)作。

　�。ㄈ� 在真實(shí)的、特定的工作臺（教學(xué)）環(huán)境中進(jìn)行研究。

　　（四）研究具有動(dòng)態(tài)性，即行動(dòng)研究過程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況，新問題。

　　B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　指依據(jù)一定的價(jià)值取向，對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。

　　在研究過程中，可根據(jù)各工作階段的任務(wù)，通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，及時(shí)地總對經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)效。

　　4、實(shí)驗(yàn)研究的階段計(jì)劃：

　　（一）準(zhǔn)備階段（2005年7月-----2005年12月）

　�、�、成立課題實(shí)驗(yàn)小組。

　�、�、制定課題實(shí)驗(yàn)方案、建立文件夾；課題組成員進(jìn)行分工。

　�、�、組織參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

　�、取⒄匍_開題會(huì)議

　�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)階段（2005年12月-----2005年12月）

　�、拧⒄n題成員立足課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評析和教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。

　�、�、每學(xué)期召開一次課題組現(xiàn)場研討會(huì)，及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況。

　　⑶、進(jìn)行不定期的經(jīng)驗(yàn)交流，形成階段性的小結(jié)。

　�。ㄈ┙Y(jié)題階段（2008年2月-----2008年6月）

　�、�、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。