十一五課題開題報告

時間：2022-11-17 08:11:09 開題報告我要投稿

相關(guān)推薦

十一五課題開題報告

　　1、問題的提出：

十一五課題開題報告

　　1、課題名稱：幼兒教師把控預(yù)成與生成課程平衡的實踐研究

　　2、課題編號：JK115010C

　　3、課題研究的理論依據(jù)及基本觀點：

　　(1)、理論依據(jù)：

　　什么是課程呢?專家認(rèn)為課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的1個系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介和橋梁。我們在課程改革的過程中首先要搞清楚的就是課程的概念，我們認(rèn)為“課程是在學(xué)校的主持下，學(xué)生借以獲得知識和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價值的正式的和非正式的內(nèi)容。

　　從這個定義中可以看出，我們對課程的關(guān)注既包括幼兒獲得的靜態(tài)的經(jīng)驗，又包括動態(tài)的教和學(xué)的過程。隨著素質(zhì)教育的不斷推行和意大利瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗的引入我們對課程的兩種形態(tài)——預(yù)成課程與生成課程引起了極大的關(guān)注。

　　目前意大利REGGIO的項目教學(xué)風(fēng)靡全球，它的“其實孩子有1百”、“讓孩子的眼睛越過圍墻等幼兒在玩中學(xué)、玩中主動建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗體系的先進(jìn)的教育理念及幼兒主體性的充分展現(xiàn)已被美國、法國、瑞典等西方國家廣泛采納，并建立相應(yīng)的實驗基地。如專家所言“REGGIO教育系統(tǒng)為我國學(xué)前教育工作者如何處理幼兒自發(fā)生成的活動與教師有目的有計劃的活動(預(yù)成活動)之間的關(guān)系提供了思路和樣板”。

　　(2)基本觀點

　　在傳統(tǒng)的教育觀念及教學(xué)模式中，本應(yīng)培養(yǎng)主體性兒童的教師已經(jīng)習(xí)慣于以成人設(shè)定的目標(biāo)(預(yù)成目標(biāo))為主對兒童實施教育教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的預(yù)先規(guī)定性和計劃性。預(yù)成課程教師考慮的較為周密，活動組織的計劃性、針對性較強(qiáng)，能按預(yù)設(shè)內(nèi)容有條不紊的落實目標(biāo)。但預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求不易吻合，幼兒缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。因此，如何在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上有效生成課程?如何在實施預(yù)成課程中調(diào)動幼兒的內(nèi)部需求，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)?幼兒園應(yīng)如何對預(yù)成活動和生成活動的實效性進(jìn)行管理評估?這些已成為我們在教研教改中迫切需要解決的問題。

　　生成課程是1個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程。在生成課程中，教師能較好的尊重兒童的意愿，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童強(qiáng)烈的探索欲望，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。同時生成活動的內(nèi)容來源于孩子，幼兒學(xué)習(xí)興趣高，能多方面多渠道獲取生成活動相關(guān)內(nèi)容，積極專注地投入到生成活動探索中，遇到困難會動腦筋想辦法解決，并將已有經(jīng)驗進(jìn)行遷移，在活動中獲得成功的體驗。但生成活動創(chuàng)造空間余地很大，對教師的分析判斷能力、隨機(jī)調(diào)控能力、知識經(jīng)驗等綜合素質(zhì)水平要求很高。需要教師理解幼兒、關(guān)注幼兒、觀察幼兒、支持幼兒，學(xué)會傾聽幼兒。在實施中具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，易造成教育的空白。

　　面對以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動只按照別人預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行，是很難讓幼兒接受的。為此，教師必須突破傳統(tǒng)的課程模式，從設(shè)計課程的高度認(rèn)真研究，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)形式。以情感教育為主線是我園的園本課程，同時課程的預(yù)成與生成要以幼兒的生活體驗為前提條件，因此我們預(yù)將“幼兒教師把控預(yù)成與生成課程平衡的實踐研究”作為課題進(jìn)行立項研究。

　　4、研究目的：

　　(1)培養(yǎng)幼兒好奇好問的態(tài)度，使其能積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動尋求多種途徑解決問題。逐步實現(xiàn)促進(jìn)幼兒主動探索、主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)、主動發(fā)展的目標(biāo)。

　　(2)促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長，能逐步轉(zhuǎn)變觀念，能適時捕捉契機(jī)生成有價值的活動，使預(yù)成活動與生成活動有機(jī)結(jié)合取得教育價值最大化。

　　(3)將評價體系與教育實踐相結(jié)合，通過多種教育評價反饋教師預(yù)成課程與生成課程的組織效果，促進(jìn)師幼同步提高。

　　2、主要研究內(nèi)容

　　以情感教育為主線是我園的園本課程，同時課程的預(yù)成與生成要以幼兒的生活體驗為前提條件，因此我們將把控預(yù)成與生成活動之間的平衡的研究融入于幼兒情感教育中，在理論方面研究課程概念的界定，生成課程與預(yù)成課程的定義、優(yōu)勢與不足，以及生成課程與預(yù)成課程相融合的可能性與必要性分析;在實踐中探索主題內(nèi)的生成課程、生成主題活動，生成課程的確立點：興趣點、需求點、矛盾點、價值點，以及預(yù)成課程目標(biāo)與內(nèi)容需求化的探索。

　　3、研究方法

　　本課題研究主要采用行動研究和案例分析進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究。

　　4、實施步驟

　　1、研究時間：本課題預(yù)計到2009年4月份完成。

　　2、任務(wù)：

　　結(jié)合園所的實際情況，根據(jù)園級主課題確立班級子課題的研究方式;堅持集體教育和個別教育相結(jié)合原則、陶冶性原則、層次性和序列性原則、求近和求實原則進(jìn)行研究。對本課題研究的步驟和進(jìn)度如下：

　　第1階段：2006年8月——2007年2月論學(xué)習(xí)與現(xiàn)狀分析

　　申報課題材料，填寫申請書。參閱文獻(xiàn)，加強(qiáng)對課程理論的學(xué)習(xí)，包括對預(yù)成與生成課程的含義界定、優(yōu)勢與不足。在開展情感教育的實踐工作中，找出問題，分析現(xiàn)實中存在的預(yù)成課程與生成課程之間存在的矛盾，以及尋找落腳點有機(jī)整合預(yù)成與生成課程，使之相互促進(jìn)。

　　第2階段：2007年2月——2008年12月實踐研究與反思調(diào)整

　　1、以主題活動為載體，在情感教育中，把握如何建構(gòu)預(yù)成課程，研究預(yù)成活動的確立點：興趣點、需求點、矛盾點、價值點。根據(jù)小班幼兒年齡特點，分析本年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗，有效結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗融于幼兒各領(lǐng)域活動之中。從幼兒身邊找內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣、需要設(shè)計主題內(nèi)容，在1日各環(huán)節(jié)中關(guān)注幼兒的問題、矛盾點，發(fā)現(xiàn)價值點，預(yù)設(shè)教育活動。以案例開發(fā)為主要研究方式，提高教師在預(yù)成活動中的組織實施能力，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2、基于幼兒的生活經(jīng)驗，在進(jìn)行預(yù)成活動過程中，把握如何建構(gòu)生成課程，研究生成活動的確立點：興趣點、需要點、矛盾點、價值點。學(xué)習(xí)中班幼兒年齡特點，分析本年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗，分解各領(lǐng)域目標(biāo)，有效結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗融于幼兒各領(lǐng)域活動之中。根據(jù)園級活動主題，設(shè)計班級主題活動，發(fā)揮多渠道教育資源，從幼兒身邊找內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣、需要生成活動。預(yù)成活動中，關(guān)注幼兒的問題、矛盾點，發(fā)現(xiàn)價值點，生成教育活動。關(guān)注幼兒1日生活各環(huán)節(jié)，從幼兒的興趣點、關(guān)注點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)價值點，生成教育活動。以行動研究為主要研究方法，在反思、評價過程中，發(fā)現(xiàn)存在問題，有機(jī)整合教育，提升教育價值，提高教師生成活動組織的有效性，提高幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3、研究預(yù)成與生成課程之間的相互關(guān)系，如果相互融合，怎樣提高教師的決策能力，把握生成的空間，調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性。以主題活動為載體，探究預(yù)成活動與生成活動把握的要點，加強(qiáng)1日生活課程化，提高教師觀察幼兒發(fā)現(xiàn)有效教育契機(jī)的準(zhǔn)確性與實效性，促進(jìn)教師與幼兒共同提高。

　　4、將評價體系與教育實踐相結(jié)合，在反思、評價過程中，發(fā)現(xiàn)存在問題，有機(jī)整合教育，反思實踐過程，提升教育價值。注重案例的積累與日常的觀察記錄，以多種形式記錄幼兒的活動情況以及教師的施教過程，以理論與實際共同分析，注重反思后的調(diào)整與總結(jié)。提升教師專業(yè)化水平。

　　第3階段：2008年8月——2009年4月�？偨Y(jié)經(jīng)驗與價值推廣

　　針對實踐研究階段的研究效果，將研究的方法、研究的時效性進(jìn)行書面總結(jié)，將“情感教育中基于幼兒生活體驗教師如何把控預(yù)成與生成課程的平衡”這1經(jīng)驗進(jìn)行推廣，切實解決教育實踐中存在的問題，在其他領(lǐng)域教育中進(jìn)行延伸。

　　5、課題方案實施的保障措施

　　為順利完成本課題的研究工作，我們將在我園課題研究組帶領(lǐng)下積極向教育教學(xué)名師、專家請教，獲得他們的指導(dǎo)和督導(dǎo)、監(jiān)控。

　　1、課題組的師資現(xiàn)狀

　　課題組教師由教學(xué)園長直接領(lǐng)導(dǎo)，成員均是幼兒園業(yè)務(wù)骨干，有多年的合作經(jīng)驗，在教師、家長中有1定的威信，其中區(qū)級學(xué)科帶頭人1人，區(qū)級優(yōu)秀教師1人，教師學(xué)歷均在�？埔陨希哂邢冗M(jìn)的教育思想，在教改中大膽實踐，突破原有的教育模式，在實踐中總結(jié)了很多有1定價值的經(jīng)驗，并以論文(國家、市區(qū)級)等多種形式進(jìn)行了成果推廣，并著書。

　　2、物質(zhì)條件

　　為保證課題的順利實施，幼兒園為及時上網(wǎng)查詢資料和研究資料的積累提供物質(zhì)保證。幼兒園為課題組提供與課題研究相關(guān)的資料，征定市級刊物5種、國家級刊物5種、班內(nèi)各類有關(guān)教育教學(xué)研究的報紙3份，以便課題組成員查閱。

　　6、階段性成果和最終研究成果、

　　1階段成果：情感教育中教師基于幼兒生活體驗有效把控預(yù)成活動確立點(論文)

　　預(yù)計2007年7月完成

　　2階段成果：情感教育中教師在預(yù)成活動中有效把控生成活動的確立點(論文)

　　預(yù)計2008年7月完成

　　3階段成果：情感教育中教師有效把控研究預(yù)成與生成課程之間的相互關(guān)系(論文)預(yù)計2009年2月完成

　　最終成果：教師把控預(yù)成與生成課程的平衡促專業(yè)發(fā)展研究報告

　　預(yù)計2009年4月完成

【十一五課題開題報告】相關(guān)文章：

課題開題報告06-20