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醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文提綱范文
轉(zhuǎn)眼間大學(xué)生活即將結(jié)束,畢業(yè)論文是畢業(yè)生都必須通過的,畢業(yè)論文是一種有準(zhǔn)備的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式,畢業(yè)論文應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文提綱范文,希望對(duì)大家有所幫助。
醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文提綱
1、醫(yī)學(xué)論文的命題
醫(yī)學(xué)論文題目應(yīng)是文章內(nèi)容的集中概括。作者寫論文,一是傳播科技經(jīng)驗(yàn),二是為晉升需要,因此,論文好壞與標(biāo)題有很大關(guān)系。由于論文題目首先映入讀(編)者的眼簾,讀(編)者瀏覽文章,多先看題目,然后才決是是否閱讀(取舍)全文。所以,要求命題既能概括全文內(nèi)容,又能引人注目,便于記憶和引用,做到恰當(dāng)、確切、簡(jiǎn)短、鮮明,起到一種畫龍點(diǎn)睛的作用,以引起讀(編)者的注意與興趣。
2、醫(yī)學(xué)論文摘要與關(guān)鍵詞
摘要是正文的高度濃縮,是醫(yī)學(xué)論文內(nèi)容不加注釋的評(píng)論和簡(jiǎn)短陳述。便于讀(編)者了解全文的要點(diǎn),便于做文摘和檢索。因此,摘要應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要,字?jǐn)?shù)一般為200字左右,如是特殊情況字?jǐn)?shù)可以略多。摘要可以獨(dú)立使用,不過簡(jiǎn)亦不過繁,不要一般的套套空活,但也不要照搬圖表、公式,不可用非沿用編寫符號(hào)。有的期刊要求列出關(guān)鍵詞,即選出3-5個(gè)代表論文主要內(nèi)容的單詞或術(shù)語(yǔ),另起一行列于摘要后。醫(yī)學(xué)論文關(guān)鍵詞的選用應(yīng)盡可能的用《醫(yī)學(xué)主題詞表》中的術(shù)語(yǔ)。講座、綜述、病案討論、誤診教訓(xùn)、臨床報(bào)道可以不使用。
3、醫(yī)學(xué)論文的構(gòu)思
構(gòu)思是撰寫論文的準(zhǔn)備,也是開始。它是作者對(duì)文章整體布局、要說明的論點(diǎn)以及依據(jù)進(jìn)行闡明、安排和設(shè)計(jì)的過程。其內(nèi)容包括:文章如何開頭,如何進(jìn)一步引深,首尾如何相呼應(yīng),論據(jù)論證如何有效的說明主題以及各段落層次與主題之間的關(guān)系。
4、醫(yī)學(xué)論文的提綱
在反映思考,理清思路,并形成條目后,寫出提綱。
5、醫(yī)學(xué)論文正文的寫作
在提綱擬定后,根據(jù)自己的思路,妥當(dāng)安排內(nèi)容的先后次序,然后將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)。在寫作初稿時(shí),不妨內(nèi)容寫的全一些,面寬一些,避免有重要內(nèi)容遺漏。而且,最好能集中一段時(shí)間和精力,使文章一氣呵成。
6、醫(yī)學(xué)論文的修改
在文章的初稿完成后,應(yīng)征求各方面的意見,尤其是共同的工作者與指導(dǎo)者。然后加以反復(fù)推敲并作細(xì)致的修改。文章全部完成后,最好放置一段時(shí)間,再行修改。"溫故而知新"常可發(fā)現(xiàn)重要問題,因而需要多次修改。
修改的重點(diǎn)是:
①篇幅壓縮;
、诮Y(jié)構(gòu)調(diào)整:期刊論文要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、銜接得當(dāng)、重點(diǎn)突出并有邏輯性;
、壅Z(yǔ)言修改:應(yīng)具有準(zhǔn)確性與可讀性。并避免應(yīng)用"大約"、"可能"之類的字眼,還應(yīng)避免應(yīng)用非專業(yè)術(shù)語(yǔ);
、軆(nèi)容修改:根據(jù)自己寫作的意圖或要論證的內(nèi)容材料,使內(nèi)容修改的更為翔實(shí)、觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)充足。
醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文
。壅莶扇≠Y料分析、問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、專家咨詢等方法,對(duì)國(guó)內(nèi)42所開辦三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?平逃盒5恼n程設(shè)置方案進(jìn)行綜合分析,呈現(xiàn)了現(xiàn)行農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀和總的特點(diǎn),提出了改革農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的總體建議,為農(nóng)村醫(yī)學(xué)基本要求和課程體系建設(shè)的研究提供了有價(jià)值的依據(jù)。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);課程設(shè)置
20xx年2月至20xx年8月,由我校牽頭、其他有關(guān)兄弟院校配合,開展了立項(xiàng)課題其中一個(gè)子課題———現(xiàn)行農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的調(diào)查研究。現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。
一、研究范圍、內(nèi)容與方法
(一)研究范圍及內(nèi)容;趯(duì)不同層次醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)定位的考慮,本研究中,“農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育”的概念限于三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。因此,研究范圍為國(guó)內(nèi)開設(shè)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?平逃尼t(yī)學(xué)院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、綜合性學(xué)院或大學(xué)。結(jié)合此類院校的分布情況,選擇42所院校進(jìn)行典型調(diào)查。這些院校分布在全國(guó)22個(gè)省區(qū),具有普遍性和代表性。研究?jī)?nèi)容包括:
(1)農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的總體現(xiàn)狀;
(2)課程設(shè)置體系及其結(jié)構(gòu)層次、類型分布;
(3)現(xiàn)行課程設(shè)置存在的主要問題;
(4)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程學(xué)時(shí)分布情況;
(5)其他有關(guān)問題。
(二)研究方法。
1.資料分析。收集相關(guān)院校三年制臨床醫(yī)學(xué)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃(含課程設(shè)置),進(jìn)行綜合分析。
2.問卷調(diào)查。分3類問卷進(jìn)行調(diào)查:
(1)對(duì)開辦三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?平逃脑盒,主要調(diào)查臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)及其運(yùn)行現(xiàn)狀、存在問題等。
(2)對(duì)基層醫(yī)院(縣級(jí)及以下醫(yī)療衛(wèi)生單位)縣級(jí)及以下醫(yī)療衛(wèi)生單位的骨干醫(yī)生,主要調(diào)查農(nóng)村衛(wèi)生崗位的需求和特點(diǎn)、課程設(shè)置的滿意度及其改進(jìn)意見等。
(3)對(duì)近三年畢業(yè)的從事農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作的本校及兄弟院校畢業(yè)生,主要調(diào)查崗位滿意度、工作適應(yīng)力、從職感受、對(duì)課程設(shè)置的建議等。
3.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。選擇5-10所醫(yī)學(xué)院校,前往進(jìn)行實(shí)地考察,就農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置問題進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研和訪談。
4.專家咨詢。專訪全國(guó)知名醫(yī)學(xué)教育專家若干名,就有關(guān)農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置問題進(jìn)行求問咨詢,聆聽指導(dǎo)和建議。通訊作者
5.召開座談會(huì)。召集100多家豫健醫(yī)藥衛(wèi)生高等職業(yè)教育集團(tuán)(此集團(tuán)由河南省教育廳批準(zhǔn),漯河醫(yī)專牽頭)成員單位,廣泛聽取對(duì)農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的意見和建議。
二、研究結(jié)果分析
(一)課程設(shè)置總體現(xiàn)狀。
1.課程分部。從層次上一般分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三部分;從特性上一般分為理論課程和實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課程兩種;從類型上一般分為必修課程和選修課程兩類。各院校基本都是以學(xué)科為中心的模式組織課程教學(xué)。
2.課程學(xué)時(shí)數(shù)。課程總學(xué)時(shí)數(shù)平均為3393學(xué)時(shí)(見表1)。其中:必修課與選修課的學(xué)時(shí)比例平均為8.731。理論與實(shí)踐比為0.771.3.課程門數(shù)。平均課程總門數(shù)39門,其中必修課30門,選修課9門。
(二)課程分布特點(diǎn)。
1.各院?倢W(xué)時(shí)數(shù)相差較大。如,總學(xué)時(shí)最多為4188學(xué)時(shí),最少為2779學(xué)時(shí),相差1409學(xué)時(shí)。
2.各院校部分課程教學(xué)時(shí)數(shù)相差較大。公共基礎(chǔ)課程,如政治課,校際之間最大相差114學(xué)時(shí)、英語(yǔ)課相差167學(xué)時(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)也相差較大。如:人體解剖學(xué),最多為144學(xué)時(shí),最少51學(xué)時(shí),相差93學(xué)時(shí);專業(yè)課程存在類似情況,如:全科醫(yī)學(xué)概論,最多為68學(xué)時(shí),最少為18學(xué)時(shí),相差50學(xué)時(shí);社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等,都存在學(xué)時(shí)數(shù)相差亦較大的情況。
3.必修課和選修課開設(shè)門類相差較大,選修課類型復(fù)雜多樣。必修課開設(shè)門數(shù),最多為39門,最少為18門,相差21門;選修課開設(shè)門數(shù),最多者為17門,最少者為4門。
4.基層(社區(qū))實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。通科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)平均41周,其中,基層(社區(qū))平均實(shí)習(xí)周數(shù)僅2周。
(三)主要課程學(xué)時(shí)分布。就課程設(shè)置對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性來看,可以分為主要課程和一般課程。根據(jù)這一原則,我們把開設(shè)院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來處理。分析可見,共有主要課程33門,其中:公共基礎(chǔ)課13門,包括思想道德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論、形勢(shì)與政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、醫(yī)用化學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課9門,包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué);醫(yī)學(xué)專業(yè)課11門,包括全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、五官科學(xué)。
(四)與全科醫(yī)學(xué)、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作有關(guān)課程開設(shè)情況。此類課程,共有18門,僅有社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))為多數(shù)院校普遍開設(shè),開設(shè)率為88.10%;其次是全科醫(yī)學(xué)概論,開設(shè)率為35.71%。其他有關(guān)課程,如衛(wèi)生法規(guī)、社區(qū)常見疾病防治技術(shù)、健康檔案管理、社區(qū)健康教育技術(shù)、農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)等,開設(shè)院校數(shù)均在五所以下,說明這些與全科醫(yī)學(xué)和基層醫(yī)療衛(wèi)生工作密切相關(guān)的課程沒有引起足夠重視。在這方面,做的比較好的是重慶醫(yī)專、浙江醫(yī)專、天津醫(yī)專、贛南醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏醫(yī)科大學(xué),這七所學(xué)校以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”、“社區(qū)或鄉(xiāng)村醫(yī)生”為方向,制訂了課程設(shè)置方案,凸顯了先進(jìn)的教育理念、準(zhǔn)確的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。
(五)現(xiàn)行課程設(shè)置的特點(diǎn)。
1.選修課比重增加。說明各院校都重視學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求。
2.人文社科選修課程普遍開設(shè)。這對(duì)于醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用[1]。
3.課程設(shè)置向“小課程”方向發(fā)展,這與科技的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)科門類日漸增加和擴(kuò)展有關(guān)。
4.課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一,差別進(jìn)一步擴(kuò)大。這與近年來我國(guó)教育體制改革的深化、高校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大有關(guān),各校在人才培養(yǎng)方案的制定上凸顯自身優(yōu)勢(shì)和靈活性、自主性。
三、關(guān)于農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的建議
(一)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),合理構(gòu)建課程體系。結(jié)合農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求,以專業(yè)基礎(chǔ)主干課程為起點(diǎn),合理設(shè)置主要課程,發(fā)揮骨架支撐作用[2],同時(shí),合理安排選修課程;合理配置理論與實(shí)踐課程比例,加強(qiáng)臨床基本技能訓(xùn)練,提高適應(yīng)基層崗位的能力[3]。加強(qiáng)全科醫(yī)療知識(shí)和技能的培養(yǎng),合理開設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程[4]。
(二)加強(qiáng)課程管理,統(tǒng)一課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是課程管理的重要手段,對(duì)于規(guī)范和組織教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性。農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有一致性,那么,課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該具有一致性。因而,針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,制定在門類、學(xué)時(shí)、比例等各元素上一致的課程設(shè)置,使教學(xué)活動(dòng)圍繞統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)村基層需要的實(shí)用型衛(wèi)生人才,是十分必要的。
。蹍⒖嘉墨I(xiàn)]
。1]姚黎英,楊帆,許曉晴等.人文社科類課程對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(3):79-80.
。2]白咸勇,趙明東,秦國(guó)民等.醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建及實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(5):28-29.
[3]崔明辰,劉暢,王福青.醫(yī)學(xué)?茖W(xué)校促使畢業(yè)生“下得去”的實(shí)踐探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2013,33(6):833-835.
。4]宋國(guó)華,王福青,高鳳蘭等.“3+2”助理全科醫(yī)生人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(19):5-6.
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