怎樣做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫(xiě)論文

一、撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)研究論文

對(duì)提高教學(xué)工作質(zhì)量的意義

學(xué)校教育是教育的重要組成部分。學(xué)校教育的實(shí)施主要是通過(guò)教師的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種教育活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中教學(xué)工作則是一個(gè)最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學(xué)工作直接體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)其成員的全面要求，既有對(duì)其群體成員的全面要求，又有對(duì)其個(gè)體成員的全面要求。這表明，教師的教學(xué)工作實(shí)質(zhì)上是按照一定的社會(huì)需求目標(biāo)而有計(jì)劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見(jiàn)，作為一名化學(xué)教師，他的教學(xué)工作不僅僅是教會(huì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)幾個(gè)化學(xué)方程式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣使用試管和點(diǎn)燃酒精燈，而是把自己的教學(xué)活動(dòng)全部都置于滿足和實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求這個(gè)基點(diǎn)上。能不能體現(xiàn)這個(gè)基點(diǎn)，正是舊的教書(shū)匠和新時(shí)代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。

我國(guó)是一個(gè)有兩千年教育史的國(guó)家，對(duì)我國(guó)歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點(diǎn)與教育理論需要批判地繼承。時(shí)至今日，世界上已建立與發(fā)展起來(lái)諸多教育流派，對(duì)它們應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當(dāng)前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒(méi)有形成自己完備的教育科學(xué)體系，沒(méi)有屬于我們自己的教學(xué)論學(xué)派（不管是分科的還是普通的）。在當(dāng)前，片面追求升學(xué)率和被扭曲了的唯智教育是一個(gè)巨大的陰影，在各個(gè)方面嚴(yán)重地影響著我們的學(xué)校工作。具有破壞性的應(yīng)試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應(yīng)試教育幾乎成了一種機(jī)制，在相當(dāng)大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應(yīng)有的主線，干擾與阻礙著具有我國(guó)自己特色的教育科學(xué)體系的形成。這種狀況與我國(guó)蓬勃發(fā)展著的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)是不相適應(yīng)的，與我們這樣一個(gè)社會(huì)主義大國(guó)的地位是不相適應(yīng)的。

中國(guó)的教師應(yīng)該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學(xué)工作中堅(jiān)持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)職能，艱苦地不斷探索，從日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累開(kāi)始，在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學(xué)體系，形成具有我國(guó)特色的各種學(xué)派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻(xiàn)，這是在完整意義上的提高教學(xué)工作質(zhì)量。

任何一種理論的形成都是來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于日常經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，教育科學(xué)研究不僅僅是專業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線教學(xué)工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來(lái)有的學(xué)校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號(hào)，使教育理論的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。

教師天天處于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較及時(shí)也比較敏銳，對(duì)問(wèn)題的解決也有比較強(qiáng)烈的企求，對(duì)教學(xué)工作的改革也有比較深刻的體會(huì)。而且，第一線教育教學(xué)工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實(shí)際的研究課題。教育科學(xué)研究離開(kāi)了第一線教師的工作實(shí)踐，將會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，將會(huì)成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學(xué)。與此同時(shí)，教師的教育教學(xué)工作如果沒(méi)有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。”事實(shí)上，在教育學(xué)派的創(chuàng)建過(guò)程中，由第一線的教師建構(gòu)起來(lái)是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見(jiàn)，那種妄自菲薄、無(wú)所作為的觀點(diǎn)，都沒(méi)有任何依據(jù)。

既然經(jīng)驗(yàn)的積累是形成理論的重要基礎(chǔ)，因而它在教師的工作實(shí)踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有兩種屬性：

1．真實(shí)性

教學(xué)工作是實(shí)實(shí)在在的工作，容不得半點(diǎn)假象。從教學(xué)工作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，理所當(dāng)然地是確確實(shí)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，不能含有一絲一毫的“水分”，因此這種經(jīng)驗(yàn)在今后的自己或他人的教學(xué)工作中才可以被引用，才可以取得提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果，才具有可操作性。換言之，經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性是可操作性的前提，只有具備可操作性的經(jīng)驗(yàn)才是有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，這樣的總結(jié)才有意義。與此同時(shí)，也只有這樣總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，才可以經(jīng)過(guò)充分的積累與提煉完成理性的升華，進(jìn)一步形成理論。

然而，有些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說(shuō)的與做的并不一致，往往是前者遠(yuǎn)超過(guò)后者。甚至教師在有人聽(tīng)課時(shí)事先對(duì)怎樣提問(wèn)、怎樣回答都安排好了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)不過(guò)是演給別人看一場(chǎng)戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗(yàn)”。這已然不屬于水平問(wèn)題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問(wèn)題了。

2．科學(xué)性

無(wú)論是一種教學(xué)方法，還是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經(jīng)驗(yàn)并給以有序的總結(jié)。無(wú)論如何，形成的經(jīng)驗(yàn)必須符合教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論、方法論的基本規(guī)律，這是一個(gè)十分重要的前提條件。換句話說(shuō)，我們所取得的經(jīng)驗(yàn)一定要符合科學(xué)性的原則。

我們不能不遺憾地指出，在當(dāng)前，我們的教學(xué)工作還沒(méi)有從應(yīng)試教育的陰影中走出來(lái)的大環(huán)境下，有些做法是違背這個(gè)原則的。例如，無(wú)原則地延長(zhǎng)總復(fù)習(xí)時(shí)間，大運(yùn)動(dòng)量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂(lè)道的“順口溜教學(xué)”、或美其名曰“韻語(yǔ)教學(xué)”，也是一種有害的教學(xué)方式。人們從這種教學(xué)中既看不到有嚴(yán)肅的科學(xué)教育，也看不到對(duì)人才素質(zhì)形成的積極作用，只表明其教學(xué)工作不能用生動(dòng)的科學(xué)事實(shí)來(lái)引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，由此而產(chǎn)生的“經(jīng)驗(yàn)”也就完全不具備應(yīng)有的科學(xué)性。

二、撰寫(xiě)教學(xué)論文中的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教學(xué)論文的幾個(gè)類型

1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文

綜前所述，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以是教師某一方面工作的心得與體會(huì)，也可以是對(duì)某一個(gè)或某一類教學(xué)問(wèn)題具體做法的歸納與總結(jié)，還有更多的則是兩者兼?zhèn)洹�為了�?xiě)出這樣的論文，重要的問(wèn)題在于平日隨時(shí)的積累。有的教師在每節(jié)課的教案后面留出一定的位置，以備在本節(jié)課授課以后及時(shí)把有關(guān)的得失和主要的體會(huì)隨時(shí)記錄下來(lái)，日積月累，形成較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學(xué)工作既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，它有時(shí)也靠靈感。在課堂教學(xué)的師生共同活動(dòng)的氛圍中，往往能夠誘發(fā)靈感，體會(huì)出在備課時(shí)沒(méi)有能夠體會(huì)出來(lái)的東西，采取了效果十分理想但在備課時(shí)計(jì)劃不到的教學(xué)措施，這些有時(shí)會(huì)是一項(xiàng)有重要價(jià)值的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)，一種新穎的教學(xué)理論的濫觴。將它們及時(shí)用文字記錄下來(lái)，在一定階段時(shí)加以整理，找出發(fā)展的線索，對(duì)其成就與不足給以恰當(dāng)?shù)姆治�，�?duì)其結(jié)果給以應(yīng)有的評(píng)價(jià)，這就是一篇很好的論文。教師的勞動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們應(yīng)該珍惜自己的勞動(dòng)成果，做建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的有心人。至于那些在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有取得預(yù)期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應(yīng)該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進(jìn)行應(yīng)有的思考。事實(shí)上，這些失敗教訓(xùn)，往往是一項(xiàng)有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)形成的觸發(fā)點(diǎn)。

一般說(shuō)來(lái)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文的形成來(lái)源于具體經(jīng)驗(yàn)，但又要高于經(jīng)驗(yàn)。它既要概括了從經(jīng)驗(yàn)中得出的感性認(rèn)識(shí)，又需要對(duì)這425 些認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納、分析和提煉，發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵，從而升華成為有一定深度的理性認(rèn)識(shí)。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來(lái)的問(wèn)題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經(jīng)驗(yàn)以理性價(jià)值，增強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)的感染力與說(shuō)服力，也就為一種理論的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文一時(shí)還不能升華到理性階段，其原因是多方面的�；蛘呓�(jīng)驗(yàn)本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式寫(xiě)出論文，留待今后從進(jìn)一步的實(shí)踐認(rèn)識(shí)中再加以提高。

經(jīng)驗(yàn)型論文的題目可以在某一階段工作進(jìn)行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意地創(chuàng)設(shè)情景探索這方面的經(jīng)驗(yàn)；也可以在進(jìn)行了某一階段的工作以后再確定，從對(duì)某一方面同一類型的工作體驗(yàn)中加以總結(jié)。

2．科學(xué)研究型論文

這類論文是某一項(xiàng)教學(xué)科學(xué)研究成果的反映，它必須有事先預(yù)定的課題，有具體完成這一課題的工作計(jì)劃，有從實(shí)際研究中得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合與分析，從中得到的結(jié)論還需要有在一定范圍內(nèi)可靠性的論證，以及對(duì)成果所進(jìn)行的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。所寫(xiě)出的論文就是對(duì)上述各個(gè)方面的綜合性論述。

3．綜述型論文

這類論文的題目由撰寫(xiě)者根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作中的敏感點(diǎn)來(lái)確定，然后收集有關(guān)的資料，包括查閱文獻(xiàn)、聽(tīng)課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實(shí)踐。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)上述得到的資料進(jìn)行整理、歸納、分析，并對(duì)之作學(xué)術(shù)性的述評(píng)。這種述評(píng)不能僅僅是客觀性的報(bào)道，而是“述”與“評(píng)”并重（這里講的并重不是從文字量的多少來(lái)說(shuō)的），對(duì)有關(guān)資料在客觀介紹的同時(shí)提出自己的見(jiàn)解。所作的評(píng)論應(yīng)該立意清晰，言之有物，觀點(diǎn)鮮明，對(duì)現(xiàn)實(shí)性和有效性做出有見(jiàn)地的估計(jì)，對(duì)發(fā)展方向給以有根據(jù)的預(yù)測(cè)。

應(yīng)該指出，上述三種類型論文的劃分只是為了說(shuō)明問(wèn)題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實(shí)上，一篇有數(shù)據(jù)、有論證的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文，往往也同時(shí)就是一篇很好的科學(xué)研究型論文。

（二）教師的素質(zhì)

教師不斷地提高自己的素質(zhì)，是做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和寫(xiě)好論文的重要條件，而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫(xiě)論文又對(duì)提高教師的素質(zhì)有重要的作用。兩者互相促進(jìn)，互為因果關(guān)系。

教師的素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)，它由若干子系統(tǒng)構(gòu)成，僅僅具有本學(xué)科知識(shí)的教師，不能被看成是一個(gè)完全合格的教師。在這里，可以列舉一些構(gòu)成教師素質(zhì)的因素：

1．思想政治素質(zhì)

教師應(yīng)該是我國(guó)人民中有較高政治覺(jué)悟的一個(gè)群體，這是由教師所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)所決定的。教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，有強(qiáng)烈的時(shí)代敏感和改革意識(shí)，把不斷地積累與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性地提高教學(xué)質(zhì)量，置于將我國(guó)建設(shè)成先進(jìn)的教育大國(guó)、置于為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)輸送合格的后備人才的高度來(lái)理解。

教師除了學(xué)好黨的方針政策以外，有計(jì)劃地提高自己馬克思主義水平是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前，在教學(xué)中加強(qiáng)思想教育已成為一個(gè)熱點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以國(guó)情教育為基礎(chǔ)的愛(ài)國(guó)主義教育、進(jìn)行辯證唯物主義教育中承擔(dān)著重要任務(wù)，這是一個(gè)重大的科學(xué)研究課題和實(shí)踐方向。例如，我們不能只滿足于在化學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上說(shuō)教式地講講量變與質(zhì)變、內(nèi)因與外因�；瘜W(xué)是一門(mén)充滿辯證法的科學(xué)，教師不認(rèn)真讀幾本馬列的原著，不對(duì)辯證唯物主義有較深刻的理解，只是企圖“挖掘教材的辯證唯物主義因素”，不能把化學(xué)教學(xué)的整體置于唯物辯證法的體系之中。只能是事與愿違。

2．化學(xué)科學(xué)素質(zhì)

化學(xué)是一門(mén)在迅速發(fā)展中的科學(xué)。作為一名化學(xué)教師，應(yīng)該注意自己化學(xué)知識(shí)的不斷充實(shí)與更新。例如，化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外都十分關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，急需有一批新鮮的經(jīng)驗(yàn)和有水平的論文。如果教師自己對(duì)有關(guān)的知識(shí)知之不多，就無(wú)法考慮在教學(xué)中怎樣去體現(xiàn)。其中像環(huán)境問(wèn)題就是這樣。

3．教育理論素質(zhì)

我們的教師應(yīng)該具備較高的教育理論修養(yǎng)，這是舊時(shí)代的教書(shū)匠與現(xiàn)代教育工作者的主要差別之一，也是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文的重要條件。教育理論素質(zhì)既包括教育科學(xué)各個(gè)分支的知識(shí)（教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、教育哲學(xué)，等等），也包括進(jìn)行教學(xué)規(guī)律探究和方法論的一些學(xué)科知識(shí)，例如，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)估學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等。尤其是系統(tǒng)科學(xué)當(dāng)前已發(fā)展成有眾多分支（系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論、泛系論、超循環(huán)論，等等）的橫斷科學(xué)，化學(xué)教師不具備系統(tǒng)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就不能使自己的教學(xué)工作、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處于應(yīng)有的水平上。

4．科學(xué)研究素質(zhì)

我們是社會(huì)主義國(guó)家的人民教師，事業(yè)要求我們既應(yīng)該是具有較高化學(xué)科學(xué)修養(yǎng)的專家，也應(yīng)該是具有較高水平的教育家。我們既是在教學(xué)第一線的實(shí)踐者，也應(yīng)該是教育科學(xué)學(xué)術(shù)的研究者。需要在不斷提高自己專業(yè)水平的同時(shí)，探索與形成適合于自己的科學(xué)研究方法，像觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、追因、比較、預(yù)測(cè)、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、總結(jié)、分析等等，都需要而且也可以在實(shí)踐中逐漸掌握。尤其需要養(yǎng)成查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣，從中可以有意地了解他人工作的成果，一方面可以避免不必要的重復(fù)，一方面也可以對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫(xiě)論文起到借鑒作用。

其它像文學(xué)修養(yǎng)素質(zhì)、艱苦探索的學(xué)風(fēng)等等也都是需要具備的。我們有的教師在教學(xué)上積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但卻把寫(xiě)總結(jié)和撰寫(xiě)論文視為畏途，在很大程度上障礙了自己的進(jìn)一步提高，也使得這些經(jīng)驗(yàn)白白地流失，這是很可惜的事情。其重要原因之一就是文學(xué)修養(yǎng)素質(zhì)不高，不能充分駕馭語(yǔ)言文字的工具，這種情況亟待改變。

（三）教學(xué)論文的一般結(jié)構(gòu)

1．題目

論文的題目要確切、中肯、鮮明、醒目，使別人一看題目就明白了這篇論文所論述的是哪一方面的內(nèi)容。論文的題目不能過(guò)長(zhǎng)，但也要注意盡量不落俗套。像《關(guān)于××的總結(jié)》、《關(guān)于××的一些體會(huì)》這類標(biāo)題就有千人一面之嫌，而且也不夠生動(dòng)，不夠醒目。

2．摘要、標(biāo)志詞和目錄

如果是較長(zhǎng)的文章，在正文的前面應(yīng)該有一個(gè)摘要（也稱提要）。因?yàn)楫?dāng)前各種文獻(xiàn)浩如煙海，而閱讀者的精力和時(shí)間都有限，有個(gè)摘要，可以使讀者在最短的時(shí)間內(nèi)大致了解本篇論文中所論述的基本內(nèi)容，從而可以根據(jù)自己的興趣與需要來(lái)決定是略讀還是詳讀。從這個(gè)意義來(lái)講，摘要是作者為讀者著想而設(shè)立的，這也是對(duì)讀者的一種尊重。

摘要應(yīng)該詳略適當(dāng)。過(guò)簡(jiǎn)了不能說(shuō)清楚問(wèn)題，過(guò)詳了變成了文章的縮寫(xiě)，這些都失去了摘要的意義。摘要是否寫(xiě)得恰如其分，是論文作者概括能力的一種體現(xiàn)。

在摘要的后面如果能簡(jiǎn)明地列出一些本篇論文的標(biāo)志詞，將會(huì)給讀者進(jìn)一步的方便。所謂標(biāo)志詞，是那些足以表示本篇論文特色的詞匯。標(biāo)志詞不能過(guò)多，一般的有5～6個(gè)就可以。標(biāo)志詞只需列出，不要對(duì)它們進(jìn)行解釋。

如果有必要，在標(biāo)志詞的后面還可以給出論文的目錄。一般有兩級(jí)標(biāo)題就可以了，最多不要超過(guò)三級(jí)標(biāo)題。列出論文的目錄，也是為了讀者閱讀和檢索的方便而考慮的。

3．正文

正文開(kāi)始前可以有一個(gè)導(dǎo)言或引言，以說(shuō)明本篇論文的背景、基礎(chǔ)、要探討的主要問(wèn)題等。導(dǎo)言或引言都不要太長(zhǎng)，其具體容量要看文章的需要來(lái)確定。對(duì)于較短的論文，用1～2句話就可以，而且也不需要列成單獨(dú)一個(gè)標(biāo)題。

緊接著就進(jìn)入文章的主體部分。文章的論述要求通暢，有事實(shí)，有分析，有論證。文章要正確地體現(xiàn)出論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。既然寫(xiě)的是論文，那就必須以論為綱，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力。文筆可以有作者特有的風(fēng)格，但一定要順達(dá)、優(yōu)美，切忌出現(xiàn)錯(cuò)別字和異體字。有的化學(xué)教師把一些自造字或符號(hào)（例如，不說(shuō)化學(xué)反應(yīng)速率而說(shuō)v如何如何）當(dāng)成正式文字寫(xiě)入論文中，這既是文學(xué)素質(zhì)不高的表現(xiàn)，也是學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、不嚴(yán)肅的表現(xiàn)。至于行文中出現(xiàn)的化學(xué)物質(zhì)名稱，筆者認(rèn)為還是以不用化學(xué)式代替而直寫(xiě)中文為好，如有必要可在其后將化學(xué)式標(biāo)注在括號(hào)內(nèi)。此外，文章還要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。

文章中引用的事實(shí)需要充分但不能雜蕪，不能成為材料的堆砌。當(dāng)有必要時(shí)，文章可以有附圖、附表，以期讀者易于觀察，尤其是列表有利于將相同或相異的事實(shí)進(jìn)行對(duì)比。

文章不要追求篇幅，過(guò)長(zhǎng)的文章不一定就是好文章。文章主要著眼點(diǎn)在于充實(shí)，在能把問(wèn)題說(shuō)清楚的前題下要盡最大可能簡(jiǎn)短些，這也是珍惜讀者時(shí)間的表現(xiàn)。文章寫(xiě)出后不要“一錘定音”，應(yīng)該反復(fù)修改最后再定稿。

文章主體的最后一般應(yīng)該有一個(gè)簡(jiǎn)短的結(jié)束語(yǔ)。在結(jié)束語(yǔ)中，作者可提出對(duì)所論述的問(wèn)題得到的結(jié)論，并對(duì)它的進(jìn)一步發(fā)展做出估計(jì)。

4．其它

論文中對(duì)所引用的他人成果應(yīng)該注明參考文獻(xiàn)的來(lái)源，這是文章作者對(duì)于他人工作的尊重，也反映出作者對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴(yán)肅態(tài)度。文獻(xiàn)應(yīng)包括：作者姓名，文獻(xiàn)名稱，期號(hào)，頁(yè)號(hào)，出版單位及出版年代，以便于讀者查閱。文獻(xiàn)可按引用的先后或作者的姓氏筆劃從少到多加以排列。文獻(xiàn)可分散于每頁(yè)文章之末，也可以放在文章之后，一般以后者為好。

對(duì)于指導(dǎo)過(guò)本篇論文或參加過(guò)本項(xiàng)研究部分工作的人，在篇末應(yīng)該列出他們的姓名，并表示感謝，目的是不埋沒(méi)這些人的工作貢獻(xiàn)。

做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫(xiě)論文是教師的一種基本功，是教學(xué)工作的一部分，也是教師熱愛(ài)教育事業(yè)、勤奮工作的表現(xiàn)，它對(duì)不斷提高教師的素質(zhì)、對(duì)深化教學(xué)改革都有重要意義。我們要珍惜自己的工作成果，珍惜自己的汗水與心血所澆灌的園地，使化學(xué)教學(xué)不斷地有所進(jìn)展，有所收獲。
 

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