高校寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇論文

　　論文關(guān)鍵詞：對話  整合  寫作教學(xué)

　　論文摘要：在對話和整合的理論框架下，樹立跨學(xué)科的“大寫作教學(xué)觀”，積極整合教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，可以促使寫作學(xué)科地位的迅速確立，真正實(shí)現(xiàn)高校寫作教學(xué)的教育目標(biāo)。

　　一、對話：寫作教學(xué)動力的內(nèi)在生成機(jī)制

　　對話作為一種原則，往往與民主、平等、包容、坦誠聯(lián)系在一起；對話作為一種策略，往往與共同在場、主動介入、積極參與聯(lián)系在一起。作為概念的“對話”最先是由俄國文藝?yán)碚摷野秃战鹛岢鰜淼�，巴西著名的教育家保羅 ·弗萊雷將其引入教育界，提出“對話式教學(xué)”，對傳統(tǒng)的主流教育思想進(jìn)行了猛烈的抨擊，也極大地推動了課堂教學(xué)改革，給教學(xué)注入生機(jī)。弗萊雷認(rèn)為，教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)是對話式的。德國教育家克林伯格指出：“在所有的教學(xué)活動中，進(jìn)行著廣義的‘對話’。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識�！� 在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對話 ，擁有對話的性格。我們不妨把“對話”引入到當(dāng)前的高校寫作教學(xué)中，顛覆傳統(tǒng)寫作教學(xué)的理論灌輸 和機(jī)械講授，真正實(shí)現(xiàn)“與文本對話”和“與學(xué)生對話”，使原本沉悶的寫作課堂充滿生機(jī)。

　　傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，過分追求知識本位，單一的理論灌輸代替了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。理論無法有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，有時(shí)還會成為實(shí)踐活動的羈絆，于是產(chǎn)生了理論和實(shí)踐的二律背反。教師的課堂講授其內(nèi)容空洞陳舊、其方法、形式千篇一律，但卻又極度重視學(xué)期末的終極性評價(jià)，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力和可能性在無形之中被扼殺。相對于傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向傳授的教學(xué)過程，現(xiàn)代教學(xué)過程則是教授與學(xué)習(xí)相統(tǒng)～的過程，這種過程是一種多元化、高密度的交往過程，其間充盈著“多種多樣、多層次、多維度的交流情境與交流關(guān)系”�！敖虒W(xué)的重要本質(zhì)就是一系列溝通，所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的” 。寫作教師在講授具體內(nèi)容之前，可以采用問卷調(diào)查和寫作水平測試等方式，掌握學(xué)生的實(shí)際寫作水平，了解他們的習(xí)需求，然后以此為依據(jù)，結(jié)合寫作的學(xué)科特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的寫作教學(xué)計(jì)劃，并能實(shí)施“重實(shí)踐、輕理論”的寫作課堂教學(xué)，努力營造以表現(xiàn)自我主客觀世界為核心的充滿生機(jī)活力的課堂教學(xué)氛圍，將會極大地提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。

　　學(xué)生們在感知人生和社會時(shí)，必會將自己的價(jià)值判斷賦予給寫作客體，并因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作沖動，將對人生和社會的各種思考與見解訴諸文字，形成蘊(yùn)涵著他們獨(dú)特思想和真摯情感的文章。在寫作的過程中，他們不僅表現(xiàn)其各自的觀念，展示其獨(dú)立的意義和價(jià)值，而且還期待與教師形成新一輪的對話。教師應(yīng)在充分理解和認(rèn)同的前提下，和學(xué)生進(jìn)行對話和交流 ，并就文章中暴露出來的不足和缺點(diǎn)交換意見和看法。學(xué)生的文章在得到教師的肯定性評價(jià)后，會萌發(fā)一種自我價(jià)值的認(rèn)同意識，也會在一定程度上滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，這必將激發(fā)他們更大的寫作熱情 ，以更加積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)寫作、進(jìn)行寫作訓(xùn)練。從這個(gè)意義上講，對話是寫作教學(xué)內(nèi)在動力的生成機(jī)制。在實(shí)現(xiàn)了“教師”和“學(xué)生”及其“文本”的三重對話之后，學(xué)生的寫作潛力將會被最大限度地激發(fā)出來，被動學(xué)習(xí)的局面將會得到極大改觀。

　　按照巴赫金的對話理論，“文本”是作者和讀者之間交流信息和思想的橋梁。只有借助于“文本”，作者和讀者的對話關(guān)系才得以達(dá)成�！拔谋尽本唧w到我們的寫作教學(xué)就是指學(xué)生的習(xí)作，它們是對話教學(xué)進(jìn)行的橋梁和憑借，也是對話得以進(jìn)行的意義生成點(diǎn)，沒有它們就不能稱之為對話教學(xué)。"

　　因此 ，在教學(xué)評價(jià)手段上，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)期末考試或考查的終極評價(jià)，盡快建立一種更加開放、科學(xué)和多極的過程性評價(jià)體系。高校寫作教師包括中學(xué)語文教師都不可對學(xué)生的習(xí)作簡單地冠以“主題鮮明”、“條理清楚”和“語言生動”等干篇一律的模糊性評語，應(yīng)在以肯定性或表揚(yáng)性評價(jià)為主的大前提下，客觀指出習(xí)作的某些不足和缺點(diǎn)，要求他們予以改進(jìn)。美國心理學(xué)家威廉 ·詹姆斯指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。習(xí)作渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的功利性動機(jī)，也是直接動力之一。寫作教學(xué)應(yīng)該能夠滿足學(xué)生的這種渴望，以激發(fā)他們寫作的熱情和興趣，幫助體驗(yàn)他們成功的快樂  。因此，每次習(xí)作完成后，教師還可以找出有代表性的習(xí)作，請作者談自己的構(gòu)思、設(shè)想或?qū)懽鬟^程，與其他學(xué)生一起分析得失。教師也可以把同班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生同時(shí)擔(dān)當(dāng)寫作者和評價(jià)者 ，這就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的有機(jī)對話，而且同學(xué)們在相互學(xué)習(xí)中會受益。

　　同時(shí)，作為學(xué)生習(xí)作（文本）讀者的教師，要從構(gòu)成文章要素的思想內(nèi)涵和表現(xiàn)形式等方面全方位感知和理解文本肯定學(xué)生對社會、人生的體察與感悟。在學(xué)期初，教師可以建立學(xué)生習(xí)作檔案，在橫向和縱向的比較中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對于學(xué)生習(xí)作中的不足和缺憾，教師可以在對話的機(jī)制下 ，與其進(jìn)行交流和磋商，適時(shí)地提出改進(jìn)的意見和建議，引導(dǎo)其增強(qiáng)寫作修養(yǎng)，提高寫作能力。

　　在對話理論的觀照下，高校寫作教師應(yīng) 自覺地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。倡導(dǎo)學(xué)生通過 自主學(xué)習(xí)和探究獲得“自由”的發(fā)展 ，并能在寫作教學(xué) 目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù) 自身?xiàng)l件和需要 ，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生能動性的基礎(chǔ)上，主動參與寫作教學(xué)，以更好地實(shí)施對話教學(xué)，切實(shí)提高寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　二、整合：構(gòu)建新型寫作教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)科持續(xù)發(fā)展

　　筆者所講的“整合”，是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)高校寫作教學(xué)和中小學(xué)作文教學(xué)在內(nèi)容上的有機(jī)銜接，以盡快建立起科學(xué)、合理的寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，真正體現(xiàn)寫作的學(xué)科本位。高校寫作教師要善于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式 ，不受課時(shí)局限和課堂界限，將寫作置于更廣闊的社會生活中，最大限度地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，牢固樹立跨學(xué)科的大寫作觀念。有效的整合可以建構(gòu)一種理想的溝通機(jī)制和無限豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境  ，達(dá)到優(yōu)化整體教學(xué)效果的 目的。

　　中學(xué)作文教學(xué)和高校寫作教學(xué)在內(nèi)容上的部分重復(fù)，是老師疲于教、學(xué)生懶于學(xué)的重要原因。隨著中小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)語文課本中的作文教學(xué)內(nèi)容 日益完善、科學(xué)，且形成目標(biāo)定位準(zhǔn)確、注重能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)寫作體系。然而我們的高校寫作教學(xué)盡管研究者眾多，理論建樹頗豐，但始終沒有建立起科學(xué)合理的教學(xué)體系。高校寫作教材與具體的教學(xué)情境相分離，缺乏應(yīng)有的可教性。高校寫作教師疏于學(xué)習(xí)和研究中小學(xué)語文課本里面的作文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對中小學(xué)的作文教學(xué)實(shí)踐缺乏整體性的思考，憑借已有或業(yè)已形成的經(jīng)驗(yàn)確立我們的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，勢必?zé)o法建立起合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在高校寫作教學(xué)過程中，教師必須首先對教學(xué)內(nèi)容予以整合 ，舍棄 寫作過程理淪、基本技能訓(xùn)練和文體方面重復(fù)的內(nèi)容 ，并使之進(jìn)～步優(yōu)化。

　　美國學(xué)者 E·D小赫爾斯明確指出：“寫作在大中學(xué)校的學(xué)科中應(yīng)有自己的地位，它不是另一個(gè)學(xué)科的某一部分，而本身就是實(shí)踐性知識的一派分脈�！�  所以，實(shí)踐性和可操作性教學(xué)思想及內(nèi)容應(yīng)是寫作教學(xué)區(qū)別于其他文學(xué)類課程的標(biāo)桿。因此，高校寫作教學(xué)在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力編寫操作性強(qiáng)的訓(xùn)練教材，使之能充分發(fā)揮理論對寫作實(shí)踐的指導(dǎo)作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，電腦寫作和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作已經(jīng)進(jìn)入高校寫作教學(xué)的研究視野。因此，高校寫作教學(xué)要在內(nèi)容上做到與時(shí)俱進(jìn) ，整合 電腦寫作和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作的相關(guān)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握數(shù)字化時(shí)代新型寫作行為的各種寫作技能，并能自覺和熟練運(yùn)用。當(dāng)前流行的博客寫作和 QQ空間寫作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作價(jià)值提供了無限可能，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上書寫 自己的獨(dú)特性靈以及對生活的認(rèn)知。文本的發(fā)表是傳統(tǒng)價(jià)值認(rèn)同的主要方式或手段，文本質(zhì)量還未能達(dá)到在報(bào)刊等紙質(zhì)媒介公開發(fā)表的程度時(shí)，借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)表不失為一種切實(shí)可行的途徑。而且由于網(wǎng)絡(luò)固有的諸多優(yōu)勢，會使得文本信息的評價(jià)和反饋所形成的交流與對話會變得更加簡捷、直觀和順暢。因此，在教學(xué)中，高校寫作教師應(yīng)該恰到好處地利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源優(yōu)勢 ，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的寫作技能在網(wǎng)絡(luò)寫作中提高自身能力和水平。 "

　　因?yàn)閷懽鲗W(xué)科所固有的邊緣性和綜合性，使得寫作教學(xué)不是單純的理論灌輸和實(shí)踐操作，而是各種學(xué)科知識的交匯與融合。在寫作教學(xué)中，教師要在知道“教什么”的基礎(chǔ)上了解“怎么教”的基本問題 。在開設(shè)寫作基礎(chǔ)課程的同時(shí)，還可以適當(dāng)增設(shè)一些與寫作密切相關(guān)的其他課程，如詩歌創(chuàng)作與鑒賞、小說藝術(shù)論、散文美學(xué)和寫作思維學(xué)等。通過多學(xué)科之間的相互滲透，建立龐大的寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中，將課堂教學(xué)自覺延伸到課外。從大寫作教學(xué)的角度看，豐富多彩、內(nèi)涵深厚的現(xiàn)實(shí)生活才是寫作取之不竭的源泉。充分發(fā)揮高校文學(xué)社團(tuán)、�？�、校報(bào)和校園廣播的作用，自覺將它們作為寫作訓(xùn)練的園地。正如陸游所說，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，高校寫作教師要牢固樹立“大寫作“的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極投身生活、用心去體驗(yàn)生活和描寫生活，在無限豐富與精彩的社會生活中學(xué)習(xí)寫作，不斷增強(qiáng)感知和表現(xiàn)生活的能力。

　　綜上所述，高校寫作課程應(yīng)在高等教育目標(biāo)的指引下從專業(yè)教育的前提出發(fā)，在高校課程體系中迅速確立自己的地位。寫作教師應(yīng)在對話和整合的理論指導(dǎo)下，積極探究提高寫作教學(xué)效益的有效途徑，不斷推進(jìn)寫作教學(xué)從內(nèi)容到手段的全面改革，切實(shí)改變寫作基礎(chǔ)教育“補(bǔ)習(xí)班”的尷尬處境，為寫作學(xué)科贏得生存和發(fā)展的廣闊空間。

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