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在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識論文
摘要：寫作意識主要包括讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識，這四種意識構(gòu)成了自上而下、具有層級性且相互聯(lián)系的寫作意識鏈。培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識是提高學(xué)生寫作能力的必然要求；培養(yǎng)學(xué)生的文體意識有助于提高閱讀與寫作的效果；培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識有助于提高作文的質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的段落意識能夠確保最高效率的信息交流，有利于學(xué)生表達自己的思想。
關(guān)鍵詞：作文評改；寫作意識；培養(yǎng) 中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0050-02
寫作活動是一個由寫作意識走向文字的過程，寫作意識始終支配并決定著寫作的過程。培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識是提高寫作能力的必要條件。寫作意識主要包括讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識，這四種意識構(gòu)成自上而下、具有層級性且相互聯(lián)系的寫作意識鏈。筆者認為，在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識是可行而有效的。
一、在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識
所謂讀者意識，就是作者在寫作中對讀者的信息需要的關(guān)注(Kirsch＆Roen1990：127)。也就是說，面對不同的閱讀群體，必然會產(chǎn)生不同的寫作目的；目的的不同，寫作的內(nèi)容自然不同，甚至選擇的文體也不同。因此，我們可以肯定地說，“讀者意識”是“寫什么”和“怎么寫”這兩者的前提和條件。一個有效的交際語篇是作者與讀者互動的結(jié)果，是作者就某一主題與讀者尋求“同一”（identification）的交際過程中語篇互動的結(jié)果，作者在寫作的過程中必須考慮潛在的讀者（劉金明2007：71）。在寫作研究方面，語言學(xué)家普遍認為寫作是一種雙向交流的社會行為，在寫作教學(xué)中倡導(dǎo)讀者意識是十分必要的。Bereiter和Scardamlia特別強調(diào)基于讀者的寫作方法（reader-basedapproachtowriting），目的是保證語篇的交際力(Celce-Murcia&Olshtain2000:143)。Moffett曾直接指出：“任何教寫作的人，其首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，不然難有什么成效�！�(Kirsch＆Roen1990:13)可見，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識是提高學(xué)生寫作能力的必然要求。
在作文評改教學(xué)中，教師在整體把握教學(xué)進度的前提下，可以有側(cè)重地強化學(xué)生的讀者意識。許恒和甘文凝(2007:40)的研究表明，在寫作過程中對讀者的低關(guān)注度嚴重影響了學(xué)生的作文質(zhì)量，應(yīng)采取讀者分析、設(shè)立閱讀目標、評估讀者反饋等讀者策略，增強學(xué)生的讀者意識，從而促進學(xué)生的英語寫作水平的提高。在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，重在分析讀者背景、讀者視角、讀者閱讀目標、讀者對文章形式和內(nèi)容的評估以及“讀者存在”的不斷自我提示等。通過對讀者相關(guān)信息的分析，有利于進行正確的讀者定位，從而進一步強化學(xué)生的讀者意識。如某學(xué)生在對一篇題為“CollegeStudents:MarriageorNot?”的作文進行同級評改的過程中，通過分析發(fā)現(xiàn)將命題中的“collegestudents”轉(zhuǎn)換為“we”正是對讀者定位不當(dāng)引起的。培養(yǎng)讀者意識是一個長期的積累過程，必須對學(xué)生進行一些有針對性的訓(xùn)練，讓他們掌握一些相關(guān)的讀者策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從讀者意識的角度熟悉寫作技能，在寫作過程中有意識地使用讀者策略。唯有這樣，學(xué)生才有可能基于讀者意識對作文進行審改，才能從讀者視角給予句法、結(jié)構(gòu)和修辭以較多的關(guān)注，才能以讀者的身份剖析語篇組織和意義建構(gòu)。
二、在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識
文體是文章的外部表現(xiàn)形態(tài)。它在狹義上是指文學(xué)風(fēng)格，在廣義上是指備種類型體裁文章的語言特點，這些語言特點是通過遣詞等級、句子結(jié)構(gòu)、修辭手段等表現(xiàn)出來的。就體裁式樣分類而言，英語作文按行文內(nèi)容的總體特征而言可將其分為描寫、記敘、說明和議論等體裁；從行文體式的總體特征角度可將其分為公文體、政論文體、應(yīng)用文體和科技文體等。美國文體學(xué)家ManinJoos(1967)把文體分為五個等級：莊嚴文體（thefrozenstyle）、正式文體(theformalstyle)、商議文體(theconsultativestyle)、隨意文體(thecasualstyle)和親密文體(theintimatestyle)。，不同的文體等級在詞匯、句法的使用上也是不同的，并且表現(xiàn)出不同的修辭特征。文體意識是由對文體基礎(chǔ)知識的感性認識發(fā)展而成的寫作語感，可將其分為文體選擇意識、文體運用意識和文體吸收意識，其中選擇意識是基礎(chǔ)，運用意識是核心，吸收意識是附加的（高芳2002:35）。
英語寫作要求作者依據(jù)交際目的，根據(jù)交際場合特點，結(jié)合題材內(nèi)容，選擇體裁式樣和表達風(fēng)格，以實現(xiàn)寫作意圖。寫文章既要注意文體，又要考慮其“適切性”。所謂“適切性”，就是在分清文體的前提下使用合適的詞匯、句子和修辭，確保既適用于話題，又適合于讀者。文體的適切性（appropriaceness）包括體裁適切和風(fēng)格適切。寫作者的文體意識是保證文體適切性的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識有助于增強閱讀與寫作的效果。在作文評改過程中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，就是把學(xué)生已經(jīng)完成的作文作為真實語料進行文體解構(gòu)，分析文體的體裁選擇和文體特征選擇的適切性，并結(jié)合同一文體的范文來體會、欣賞和吸收該文體的風(fēng)格，逐步將文體意識內(nèi)化為寫作技巧。在教學(xué)實踐中對
一篇作文要進行多次的評改，這就使每個學(xué)生都有機會評改多篇作文，也為學(xué)生創(chuàng)造了反思自己作文文體的適切性的機會；同時，還可以選擇一些學(xué)生的作文進行課堂教學(xué)講評或課后網(wǎng)上講評，與學(xué)生一起討論文章的體裁選擇和文體特征；課外應(yīng)適當(dāng)補充同一體裁的寫作范文，幫助學(xué)生自主分析和體會文體特征，逐步訓(xùn)練文體吸收意識。教學(xué)實踐表明，在作文評改階段通過對文章進行文體解構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，其效果明顯優(yōu)于寫前的理性說教。在一次寫作練習(xí)中，筆者要求學(xué)生寫一封慰問函向奶奶剛過世的好友表示慰問。在表達“去世”這一概念時，學(xué)生選用的動詞或名詞多達十幾個，包括expire，passaway，die，death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endonesday，laydownoneslife，等等。在作文評改時，學(xué)生在分析寫作目的、交際主題以及交際關(guān)系等因素的基礎(chǔ)上，普遍選擇expire以體現(xiàn)該句的修辭特征，因為expire是Marr,inJoos的五等級文體中的正式文體用詞。
三、在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識篇章即英語中的text，具有可解釋性。
篇章的可解釋性(interpretability)取決于明了性intelligibility）、可悟性(com-prehensibility)和語境性(contextualia:ability)三個要素。篇章意識是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)一些篇章知識，熟悉不同篇章類型和篇章模式的基本特點，從而能夠在閱讀時有意識地對其進行識別，并能夠在篇章類型與篇章模式之間建立有意義的聯(lián)結(jié)。具體地說，就是把篇章看成是一個由完整的語言材料有機結(jié)合的整體，在以段落為謀篇考慮的基點上，學(xué)會如何圍繞一個中心話題做出篇章的布局：線索明晰、主次分明、輕重得體、詳略得當(dāng)、先后有序（高芳2002:38）。篇章可解釋性的三個要素分別對應(yīng)語法、語義和語用三個維度，在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，有助于提高作文的質(zhì)量。
在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)篇章理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會對篇章進行解讀，分析篇章模式，研究篇章的形式照應(yīng)、意義連貫性和內(nèi)容完整性。具體而言，形式照應(yīng)要突出英語篇章的形連特征，突顯篇章結(jié)構(gòu)的層次性；意義連貫性要求中心思想明晰，具有語義統(tǒng)一性和邏輯連貫性；內(nèi)容完整性強調(diào)內(nèi)容要充實，主題信息要完整。篇章意識薄弱是導(dǎo)致大學(xué)生英語寫作水平偏低的一個重要原因，在補充了有關(guān)銜接理論的知識后，通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語法銜接和詞匯銜接手法才能得以豐富，習(xí)作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的層次性才能得以改善。
四、在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的段落意識
對于文章而言，應(yīng)該說是積句而成段，積段而成章。句子的寫法屬于語法的范圍，而段落其實是文章的基本構(gòu)成單位。所謂段落意識，就是語言運用者在句子意識的基礎(chǔ)上形成的對段落運用的自覺把握，是一種通過銜接與連貫使段落內(nèi)的若干句子有機地連接在一起的語言運用的思維定式。段落意識的培養(yǎng)是靠情景分析、區(qū)分語段、發(fā)展主題句、寫好結(jié)尾句以及句子重排等一系列訓(xùn)練程序完成的（高芳2001:51）。段落是語篇的基礎(chǔ)，是寫作訓(xùn)練的重點。段落意識主要是靠對段落的整體性（主題句、發(fā)展句和結(jié)尾句的語義關(guān)聯(lián)和照應(yīng)）、粘著性（句際間的照應(yīng)關(guān)系）和連貫性（包括形連和意連）的把握而逐漸形成的。這為段落的評改提供了依據(jù)，也是段落意識訓(xùn)練和養(yǎng)成應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。
英語和漢語的敘述方式是不同的。從英美人士的寫作習(xí)慣可以看出，英文的段落往往是在段首提出問題，然后圍繞論點有條理地分層論述，最后進行總結(jié)。中國學(xué)生在寫議論文時，一般會將體現(xiàn)段意的主題句放在段落的末尾。在段落的層次結(jié)構(gòu)上，英文段落中除主題句以外，其他句子既是對主題思想的進一步分析，也是對前一個句子在意思上的接續(xù)。而段尾句既是對本段的總結(jié)，又是對下一段的鋪墊，使得整個段落條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵是在英語寫作中使用了大量的連接詞，如：and．moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等，這種情況在漢語里是沒有的。因此，在作文評改中教師應(yīng)強調(diào)對這些連接詞的使用，以確保文章“洋味”十足。
讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識是寫作時應(yīng)具有的四個方面的運用語言的意識，它們是相互聯(lián)系、相互支持的。只有將這四個方面的意識有機地整合在一起，通過“實踐一理論一實踐”的反復(fù)循環(huán)，才能不斷提升寫作能力。
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