淺析小學語文寫作教學論文

　　寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。下面是小編為你帶來的淺析小學語文寫作教學論文，歡迎閱讀。

　　摘 要：語文寫作教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，是對孩子們認字識字，措辭造句、理論構(gòu)思、寫作邏輯等方面的綜合訓(xùn)練，它最能集中地反映出孩子們的語文素養(yǎng)。可以毫不夸張的說，語文寫作教學水平的高低，將直接影響到整個小學階段的語文教學�？v觀現(xiàn)階段的教學模式和方法及寫作這個語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)就目前小學語文習作教學中一些看法和做法做以簡要淺析，以供各位教師朋友探討研究。

　　關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 文學素養(yǎng)

　　作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，小學作文不僅要教會孩子一些基礎(chǔ)性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出孩子們文學素養(yǎng)，讓他們真正的有感而發(fā)，運用恰當?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實感受，教師在整個教學過程中要給予引導(dǎo)和鼓勵，在日常教學中我主要從以下幾個大方面入手：

　　一、要教會學生觀察生活，感受生活

　　“藝術(shù)源于生活，又高于生活”盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們?nèi)ビ^察生活中的直觀細節(jié)，用所學的詞匯表達出內(nèi)心真摯的情感。因此讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎(chǔ)，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息�！彼�以，“生活是作文之本。”然而，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應(yīng)著重培養(yǎng)學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。這就需要教師對學生做以正確引導(dǎo)，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導(dǎo)學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時教師要加以恰當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們在寫作文時把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。

　　二、鼓勵學生個性化寫作，自主創(chuàng)作

　　生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個讀者心中的一千個哈姆雷特”。應(yīng)試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而個性的認識，讓本應(yīng)該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應(yīng)試之作。應(yīng)鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學中培養(yǎng)學生說真話、寫實感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的指導(dǎo)仍堅持應(yīng)試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學生作文成了為分數(shù)而寫，為應(yīng)試而作，學生毫無興趣，也不利于孩子們的文學能力的提高。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。因此我在具體教學當中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創(chuàng)作。比如：有個孩子自小就對古體詩特別感興趣，喜歡寫個的“七言五律”這類的小詩，雖然文字詞語很簡單淺顯，但的確是自己原創(chuàng)之作。我非常鼓勵他這方面的創(chuàng)作，每次都給以鼓勵和批注，引導(dǎo)他更加注重字詞的表達深度，這個校園小詩人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會有更高的寫作興趣，讓他們運用自己喜歡和擅長的文體去表達自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。

　　三、科學評價，注重對孩子的人文關(guān)懷

　　作文教學的評價機制主要是指作文教學活動與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。目前的作文教學中教師辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，然后給定一個分數(shù)。孩子們往往只關(guān)注分數(shù)成績，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學生的作文評價，或多或少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一件尷尬事�，F(xiàn)在的老師在批改作文時更多地關(guān)注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學生的語言越來越華麗，內(nèi)容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。

　　這一切引起了我的深思：作為老師我們需要對作文的評價方式有一個新的認識，作文的要求不能偏離孩子的身心發(fā)展規(guī)律、背離孩子的認知水平和情感體驗，在評價孩子的作文時，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光點，在鼓勵中提高孩子的寫作水平，促進孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價呈現(xiàn)方式，可以用等級評價，也可以加以評語；還可以將學生自評、互評，家長評價和老師評價相結(jié)合。不管是哪一種作文評價方式，我們都應(yīng)該注重對孩子的人文關(guān)懷。

　　總之，小學階段的寫作教學十分關(guān)鍵，這不僅關(guān)乎孩子們的文學基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還能夠?qū)�孩子們�(nèi)蘸蟮奈膶W素養(yǎng)以及文學方面的學習產(chǎn)生重大影響，因此合理科學的寫作教學模式具有深遠意義，我們作為教師應(yīng)在日常的教學中不斷探索和總結(jié)。

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