中小學(xué)教師科研論文寫作
科研論文是根據(jù)有價(jià)值的生產(chǎn)實(shí)踐或科研課題寫作的，具有原創(chuàng)性和獨(dú)到性的論文。小編與讀者分享關(guān)于中小學(xué)教師科研論文寫作，歡迎大家參考借鑒。
一、中小學(xué)教師教科研論文寫作的誤區(qū)
1. 選題問(wèn)題。一是理論性過(guò)強(qiáng)，脫離教育教學(xué)實(shí)際。如《中小學(xué)教學(xué)模式保障機(jī)制建設(shè)與研究》《論中小學(xué)課改的有效體系》等選題，這樣的選題可以作為教育科研機(jī)構(gòu)或?qū)W者的科研項(xiàng)目，但對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是難以駕馭的，沒(méi)有多少實(shí)際意義；二是題目過(guò)大。涵蓋的范圍過(guò)于寬泛，往往包含了好幾個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致論題不集中，泛泛而談；三是題目太窄。只討論教育教學(xué)中的某個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，就事論事，價(jià)值不大；四是題目的表述不清楚。如《沐浴課改春風(fēng) 引領(lǐng)校企合作》《我的課堂，誰(shuí)做主》等口號(hào)式的題目及意義含糊的題目。
2. 內(nèi)容問(wèn)題。一是羅列套用，隨意組合。盲目套用所謂新理論、時(shí)髦術(shù)語(yǔ)，但事實(shí)上對(duì)理論并不了解，隨意編進(jìn)幾個(gè)案例，所列舉的案例或模式在內(nèi)涵、原則、模式、程序等方面存在交叉、重復(fù)、難以兼容的瑕疵；二是就事說(shuō)事。純粹是自己教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有尋找現(xiàn)象背后的規(guī)律和行為背后的理念支撐；三是空泛不實(shí)。數(shù)據(jù)或是全國(guó)的、全省的或是外地區(qū)的，很少?gòu)谋緟^(qū)域、本校的實(shí)際出發(fā)。四是文不對(duì)題。內(nèi)容與題目之間處于一種游離狀態(tài)，不能夠圍繞主題、突出主題、支撐主題。五是結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。
3. 方式問(wèn)題。一是使用方法單一，大多數(shù)只會(huì)采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；二是對(duì)調(diào)查法重視不夠；三是實(shí)驗(yàn)法濫用，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”“模式”等用詞；四是定性定量失衡，定性分析多，定量分析少，統(tǒng)計(jì)與測(cè)量方法利用少，主觀意向評(píng)價(jià)過(guò)多。
4. 規(guī)范問(wèn)題。一是格式有誤。不少論文或缺少摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考資料等，或作者對(duì)關(guān)鍵詞、注釋等的數(shù)量、用法都不甚清楚；二是引用不當(dāng)。有些文章成句、成段引用他人論文，卻沒(méi)有標(biāo)注參考文獻(xiàn)。這其實(shí)是一種抄襲。
二、對(duì)中小學(xué)教師教科研論文寫作的建議
1. 樹(shù)立寫作的“積累”意識(shí)。從研究發(fā)展層面來(lái)看，一篇好的論文就是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積累和動(dòng)力源。
一是寫作要有一種毅力。中小學(xué)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、教育規(guī)律的隱蔽性決定了教科研寫作是一項(xiàng)見(jiàn)效慢的長(zhǎng)期勞動(dòng)。教師要積極獲取、積累教育事實(shí)：在參觀、訪問(wèn)、活動(dòng)中觀察；在文獻(xiàn)資料的`分析中提�。辉诟鞣N教改對(duì)話中獲�。辉趯�(shí)踐中去體驗(yàn)；在反思批判中尋求更多的靈感。這些積累，具有隨機(jī)、自然、非結(jié)構(gòu)性和非功利性等特征，它是一種在教育實(shí)踐中的“自然進(jìn)入”與“寂寞體驗(yàn)”，也是一種在教與研中愉悅生活內(nèi)在的追求。
二是寫作是一種責(zé)任。面對(duì)教育教學(xué)“困惑因何而起，問(wèn)題因何而生，方法因何而來(lái)，快樂(lè)因何而來(lái)，智慧因何而成”問(wèn)題，教師通過(guò)寫作，用生命感悟。無(wú)論教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育過(guò)程多么艱苦、復(fù)雜和繁重，都要始終堅(jiān)持在尊重學(xué)生、平等待學(xué)生基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教師寫作的責(zé)任體現(xiàn)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種累積。
三是寫作是一種情懷。教師教科研能力的成長(zhǎng)與論文的撰寫，不僅僅是過(guò)程的辛苦，更多是成功的喜悅和思考的樂(lè)趣。寫是教師生活中一種“自敘”；寫是教師成長(zhǎng)中一種“自研”；寫是教師合作中一種“自感”——“像工作一樣必需”“像敘事一樣自然”“像隨筆一樣自由”。也許與職稱無(wú)關(guān)，與經(jīng)濟(jì)無(wú)關(guān)，與名聲無(wú)關(guān)，而是教師自己教育價(jià)值的一種體現(xiàn)，是自身能量的一種釋放。
2. 樹(shù)立寫作的“過(guò)程”意識(shí)。從研究表達(dá)層面來(lái)看，一篇好的論文就是一項(xiàng)將寫作滲透于教育教學(xué)實(shí)踐情景中的行動(dòng)研究。
一是寫得“微小”。論文選題要著眼于中小學(xué)“教學(xué)小現(xiàn)象”，從學(xué)校小事、教學(xué)小現(xiàn)象、教育小管理入手，從工作中的困難與問(wèn)題中發(fā)掘小論題、從課程改革與學(xué)科建設(shè)遇到的新情況中去發(fā)掘小論題、從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)小論題、從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘小論題、從對(duì)教育現(xiàn)象調(diào)查中形成小論題、從各種教育文獻(xiàn)資料中發(fā)掘小論題，提出假設(shè)，反駁假設(shè)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見(jiàn)解。
二是寫得“自由”。教師開(kāi)始寫作時(shí)不要企圖一蹴而就、長(zhǎng)篇大論，而應(yīng)學(xué)會(huì)研究鮮活的教學(xué)案例，或研討、或質(zhì)疑、或述評(píng)、或敘事，記成功的教學(xué)方法、想教學(xué)中的失誤、找教學(xué)中的遺漏、“博”教學(xué)中的感悟，思管理中的不足。一事一議，寫得自由，無(wú)須時(shí)間上的限制。寫得靈活，或是抒發(fā)一種快樂(lè)的心情，或是記錄一點(diǎn)小感悟，或是貯存一個(gè)新觀點(diǎn)，無(wú)需精神負(fù)擔(dān)，無(wú)需華麗的辭藻，卻是以小見(jiàn)大。
三是寫得“平凡”。寫論文、搞教學(xué)研究是一種堅(jiān)持。教師要甘于寫的寂寞，融寫于教學(xué)生活。從備課難點(diǎn)、教材研究、教學(xué)疑點(diǎn)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生學(xué)情（考情）、實(shí)踐活動(dòng)、讀書(shū)感悟、課程改革、報(bào)刊文章?tīng)?zhēng)鳴、學(xué)科交叉、教學(xué)熱點(diǎn)、立項(xiàng)教科研課題等教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)困擾著教師的問(wèn)題，反思困惑，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，并將反思寫作表現(xiàn)為自覺(jué)化、敘事化、個(gè)性化。
3. 樹(shù)立寫作的“提升”意識(shí)。從研究功能層面來(lái)看，一篇好的論文就是一種尋求教學(xué)在實(shí)踐與理論之間遷移與融合的 “提升”研究。
一是經(jīng)驗(yàn)提升優(yōu)化。對(duì)于中小學(xué)教師而言，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題主要是課程問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題。教師寫作時(shí)要堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)自診定向，學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)剝離與優(yōu)化；堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)的理論定向，學(xué)會(huì)原理引領(lǐng)；堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題定向，學(xué)會(huì)去粗存精。體現(xiàn)寫作中“四寫”：“照著寫”，即寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)荜U釋了哪些問(wèn)題，如何為之提供經(jīng)驗(yàn)支撐；“接著寫”，即寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閱?wèn)題的解決提供了什么新方法或新視野；“重新寫”，即寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有可能指向什么新的問(wèn)題，用怎樣的理論來(lái)表述自己的觀點(diǎn)；“最后寫”，即寫出如何實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）與理論之間融合，如何寫出教學(xué)成功之點(diǎn)、失誤之點(diǎn)、創(chuàng)意之點(diǎn)、后續(xù)之點(diǎn)。
二是理論提升融合。當(dāng)前中小學(xué)教師研究題材來(lái)源主要有：教育教學(xué)實(shí)踐；教育領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)；國(guó)家、省、市級(jí)別的研究機(jī)構(gòu)所列的課題指南。其中專業(yè)文獻(xiàn)主要包括個(gè)人著作、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、年度發(fā)展報(bào)告、各類機(jī)構(gòu)政策法規(guī)等等，它們反映了近期中小學(xué)教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。各種級(jí)別的教育研究機(jī)構(gòu)所列的課題都是亟待研究的重要課題。積累這些題材有助于寫作時(shí)了解當(dāng)前中小學(xué)教育有價(jià)值的研究問(wèn)題、把握研究操作指向：“經(jīng)驗(yàn)性理論”——講做法，重實(shí)踐；“建構(gòu)性理論”——有模式，重過(guò)程；“原理性理論”——有原理，重演繹；“行動(dòng)性研究理論”——有行動(dòng)、重實(shí)踐。
4. 樹(shù)立寫的“規(guī)范”意識(shí)。從研究技術(shù)層面來(lái)看，一篇好的論文就是一個(gè)篇合乎規(guī)范的文本。在題目上，醒目恰當(dāng)；在結(jié)構(gòu)上，完整嚴(yán)謹(jǐn)；在表達(dá)上，體現(xiàn)個(gè)性；在格式上，合乎規(guī)范。
一是選題規(guī)范。選題要具有前瞻性，對(duì)象要新，視角要新；體現(xiàn)可行性，要與客觀實(shí)踐相符；具有價(jià)值性，要有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；重視明確性，能夠準(zhǔn)確反應(yīng)研究要素的內(nèi)涵和外延。
二是準(zhǔn)備規(guī)范。圍繞論題選擇材料，查閱有關(guān)基期刊文獻(xiàn)；做好材料的篩選、核對(duì)、整理工作；擬定寫作提綱；確立論題的角度：“是什么”+“為什么”，或“為什么”+“怎么樣”，或“是什么”+“怎么樣”；選擇內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性和層次性；成文后堅(jiān)持“精雕言辭，細(xì)琢文路”。
三是論證規(guī)范。論文從命題到具體內(nèi)容，從立論到論證，從形式到內(nèi)容，從文字到圖表，均要求準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范；論文在現(xiàn)實(shí)中要有推廣應(yīng)用價(jià)值，能夠解決教育工作中的理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題；論文寫作要有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)和資料的可靠性，確保研究成果真實(shí)性。
四是表達(dá)規(guī)范�！罢币蟹从痴撐膶懽髦黝}的價(jià)值、主要結(jié)構(gòu)要義或核心觀點(diǎn)，不能寫成論文的序言；“關(guān)鍵詞”要圍繞論文選題和闡述的主要觀點(diǎn)提煉；論文中直接引用他人觀點(diǎn)的要用“注釋”的方式呈現(xiàn)，間接采用他人觀點(diǎn)的可以注明或列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)。
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