小學(xué)生語文寫作教學(xué)論文

　　一、喚醒讀者意識，激發(fā)寫作潛能

　　在“六一兒童節(jié)”到來的時候，就可以在班級里面來組織一場寫作文大賽，主要是以“喜歡的卡通形象”為寫作內(nèi)容，小學(xué)學(xué)生對于各種卡通人物都比較熟悉，因此面對題目的時候并沒有產(chǎn)生太多的厭倦情緒，而且有著“六一兒童節(jié)”的節(jié)日的氣氛烘托，學(xué)生在進行寫作的時候都能夠發(fā)揮自己的想象力來進行寫作，當(dāng)教師告訴學(xué)生寫的好的文章將會達到學(xué)校里面進行評比的時候，學(xué)生的寫作勢頭就更足，這樣學(xué)生在參與寫作過程的時候并沒有感覺到負擔(dān)，而是感覺到一種快樂，學(xué)生在這樣的情緒調(diào)動下，寫出來的文章也是高質(zhì)量的。

　　二、留心觀察生活，激發(fā)學(xué)生情感

　　小學(xué)學(xué)生的寫作內(nèi)容都是學(xué)生生活中很熟悉的話題，因此在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣的時候，就需要加強學(xué)生對生活的觀察力，要抓住學(xué)生喜歡的事物，找到學(xué)生的敏感興奮點，然后進行針對性的寫作，這樣學(xué)生才會愿意參與到寫作的過程中。教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力之前，要讓學(xué)生深入到生活中進行觀察，然后在觀察之后進行寫作，這樣寫出來的文章才是具體生動的。因此，教師就需要讓學(xué)生在平時的時候中養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣，哪怕只寫了一句話、一個詞語，這樣的一個過程不僅使得學(xué)生情感得到了宣泄，而且學(xué)生在記錄的過程中又會增加一些新的體會。實際上，記錄和思考的過程就是一個素材積累的過程。教師在安排寫作題目的時候也要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷來進行安排，或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來進行安排，這樣學(xué)生在寫作的時候表達的才是自己的真情實感。比如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對寫作很不敢興趣，每次交上來的作文都是各種范文拼湊后的結(jié)果，但是無意中發(fā)現(xiàn)該同學(xué)在和別的同學(xué)進行聊天的時候?qū)Α俺浴庇凶约邯毺氐囊娊猓�因此就讓學(xué)生以“喜歡的食物”為話題進行寫作，然后很吃驚的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交上來的作文《湯圓》中，對于煮湯圓中的各種細節(jié)以及一家人其樂融融的過程描寫的十分傳神，細節(jié)描寫和到位，然后就鼓勵學(xué)生接著進行寫作，然后學(xué)生又在接下來寫了自己喜歡的粽子、火鍋、鴨脖子等各種各樣的有關(guān)吃的內(nèi)容，文章里面都體現(xiàn)了學(xué)生對于這些食物的感受，對學(xué)生的作文進行了多次的表揚以后，學(xué)生的寫作熱情就激發(fā)了出來，在進行別的題材的文章的寫作的時候，學(xué)生也能夠很快靜下心來，結(jié)合自己的生活實際來進行寫作，很快寫作水平就得到了跨越式的提升。

　　三、培養(yǎng)發(fā)散思維，激勵學(xué)生思考

　　教師在給學(xué)生安排寫作題目的時候，不需要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行過多的限制，小學(xué)學(xué)生的思維正是最為發(fā)散的時期，因此對于事物也有著不同于成人的見解，教師在學(xué)生寫作的過程中，就需要來保護學(xué)生的這樣一種發(fā)散思維，對于學(xué)生不同的看法要進行鼓勵，從而使得學(xué)生能夠在教師那里得到認可，然后在以后的寫作過程中也能夠保持這樣的一種寫作勢頭，從而不斷提高自己的寫作能力。比如帶學(xué)生去參觀一次動物園以后，然后讓學(xué)生寫自己去動物園的經(jīng)歷，然后就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作的過程，有的學(xué)生寫的時候就將自己和動物的對話寫了進去，而且在描寫動物說話的時候十分生動，學(xué)生看到的那些動物都是能夠和自己進行交流的，教師面對這樣的寫作內(nèi)容的時候并不需要過多的驚訝，學(xué)生將整個游動物園的過程寫成了童話故事也無可厚非，這都是學(xué)生對于世界的感知，并不需要教師過早地告訴學(xué)生外界事物的真實樣子，學(xué)生終究有一天會自己明白，教師要做的就是要保護學(xué)生這樣一種看待事物的態(tài)度。這樣不僅保護了學(xué)生看待事物的發(fā)散性思維，而且使得學(xué)生在寫作的過程中感受到了快樂，學(xué)生在接下來的寫作過程中也能夠繼續(xù)發(fā)揮自己的想象力來進行寫作，從而不斷提高自己的寫作水平。

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