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初中語文教學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方法研究論文
摘要：在素質(zhì)教育階段，初中語文作為必學(xué)基礎(chǔ)課程，其人文性和實(shí)踐性對學(xué)生的成長影響很大。教師在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，使學(xué)生能夠感受到語言的魅力，在積累字詞、語句的過程中，提高語言組織能力和編寫能力。教師需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和敏感性，逐步提升學(xué)生的寫作水平。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)活動；寫作能力
閱讀與寫作是語文課程中的重要組成部分，歷年來，作文在高考中占的比重都非常大。通過研究一篇文章，能夠了解作者的知識儲備量、思維模式、世界格局和價值觀等等。在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是非常有必要的，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作水平和興趣愛好為學(xué)生選擇合適的題材，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技巧和方法，使學(xué)生能夠了解到寫作的真諦，為自己的文章注入靈魂。
一、現(xiàn)階段，初中語文寫作教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法單一
在傳統(tǒng)教學(xué)中教師選一篇優(yōu)秀的作文，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)原作者的寫作思路，根據(jù)優(yōu)秀作文的寫作題材和框架，組織自己的語言。這種教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成了模擬和仿照的習(xí)慣，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識差，很難形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。有的學(xué)生不善于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，教師給出一個命題，不給參考文章的時候，學(xué)生就感到大腦空白，缺乏獨(dú)立思考的能力。長期下去，學(xué)生面對寫作會產(chǎn)生一種畏懼心理，寫出來的文章常常是流水線形式，缺乏邏輯性，沒有主次之分。教師沒有重視寫作教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生寫作不管用什么樣的方式和題材，只要保證作文分?jǐn)?shù)就行了，在閱讀學(xué)生作文的時候，隨意性比較大，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力遲遲得不到提高。
�。ǘ⿲W(xué)生缺乏寫作技巧
初中生正處于一個敏感階段，對周圍事物和人際關(guān)系變動非常敏感。有的學(xué)生面對作文題目文思泉涌，知道自己想要表達(dá)什么；有的學(xué)生則是明白作文題目的寓意，但是不知道該用什么方式表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。寫作是一個鍛煉學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力和記憶能力的過程，寫作能夠很大程度地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。教師應(yīng)該重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的寫作方式。
（三）寫作教學(xué)缺乏方向
在語文教學(xué)活動中，教師會在上課之前提前做好教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的綜合水平選擇教學(xué)方案和復(fù)習(xí)題。很多語文教師在講述課文內(nèi)容時會按照課程安排進(jìn)行，但是在寫作教學(xué)中卻缺乏計劃性和系統(tǒng)性，對寫作教學(xué)中可能會遇到的問題沒有全盤考慮，計劃往往是有局限性的，導(dǎo)致寫作教學(xué)過于形式化。
二、提高學(xué)生寫作能力的有效措施
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣
教師可以使用有趣的寫作素材，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對寫作的興趣。興趣是第一位的，學(xué)生在寫作過程中被動和主動，對寫作的效果有很大影響。初中生的生理和心理在過渡階段，教師和家長管束方式不當(dāng)就會引起學(xué)生的反感與敵對心理。所以，在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)使用正確的寫作方式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫日記或者周記的習(xí)慣。寫作能力不是一朝一夕就能提高的，它需要長期的積累。教師在閱讀學(xué)生的文章時，應(yīng)該保持一個平等、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的心態(tài)，將學(xué)生作文中的問題一一分析出來，然后在閑暇時間組織學(xué)生溝通和交流。對寫作能力強(qiáng)、作文質(zhì)量高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；對不喜歡寫作和寫作水平低的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使班級中的每個學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。
�。ǘ┰黾訉W(xué)生的閱讀量
長期閱讀的人不僅有著豐富的文化知識，還有著寬廣的眼界。古人常說“書中自有黃金屋”，我們的身體會受到地域、環(huán)境、身世、財富的限制，不能隨心所欲地暢游世界或者逆轉(zhuǎn)時空地回到過去，但是我們的精神可以。閱讀能夠幫助學(xué)生了解更多、更復(fù)雜的事物，書籍是學(xué)生一生的教師與陪伴者。教師可以定期舉行品讀會，每位學(xué)生選擇一本自己喜歡的書籍進(jìn)行介紹，將文章中自己喜歡的情節(jié)和句子畫出來，整理成筆記。拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離，讓學(xué)生逐漸樹立起寫作的信心。學(xué)生在閱讀的過程中會思考、會聯(lián)想，也會下意識地記住那些美言美句。高品質(zhì)的閱讀對學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣為學(xué)生推薦古今中外的優(yōu)秀作品，先培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，再幫助學(xué)生掌握寫作方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
（三）小組合作學(xué)習(xí)
教師可以將班級中的學(xué)生劃分為多個小組，然后將全班同學(xué)的作文隨機(jī)分給各個小組的成員，由學(xué)生閱讀自己同學(xué)的作文，然后給出評語。學(xué)生之間互相評價、互相閱讀，這是一個交流心得的過程。學(xué)生通過同齡人的作品能夠發(fā)現(xiàn)不同的寫作思路，取長補(bǔ)短。學(xué)生在閱讀別人的作文時，也會發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。面對優(yōu)秀作文，學(xué)生會產(chǎn)生一種攀比心理，有利于學(xué)生之間的良性競爭。學(xué)生評分完成之后，教師將作文收回去，自己再閱讀一遍，也將學(xué)生寫的評語閱讀一遍，然后教師給出一個公正的評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在素質(zhì)教育中，教師使用“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，使用科學(xué)合理的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己的感官去發(fā)掘生活中的美麗與趣味，鼓勵學(xué)生寫出富有個性、意義和創(chuàng)新精神的文章。學(xué)生是獨(dú)立的個體，每個學(xué)生的寫作思路和語言風(fēng)格都不同，教師要因材施教，對不同的學(xué)生使用不同的教育方式，提高學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
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