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閱讀教學(xué)中寫作能力的分析論文
[摘要]小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了絕大部分，課堂上讓學(xué)生“讀”“悟”是主要的，但不能拋棄了“寫”的訓(xùn)練。老師要善于設(shè)計(jì)“寫”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生多動(dòng)筆，建構(gòu)平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效模式。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)“寫”的訓(xùn)練寫作能力
小學(xué)語文在我們?nèi)粘５拈喿x課上，教學(xué)的中心和重點(diǎn)往往落在如何讀懂文章上，忽視了寫的訓(xùn)練�！皩憽笔呛饬繉W(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度，是學(xué)生觀察、感悟、思維、表達(dá)等能力的綜合體現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，有明確而具體的要求。許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)也證明，讀寫結(jié)合是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。這就要求我們要時(shí)時(shí)考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓(xùn)練中都要見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練。
一、巧設(shè)模式，因材施教
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地。我們要充分發(fā)掘閱讀教學(xué)中可“寫”的因素，抓住能讓學(xué)生欲“寫”的契機(jī)，巧妙地安排“寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)動(dòng)筆，并養(yǎng)成善于動(dòng)筆的習(xí)慣。
1.在概括內(nèi)容時(shí)寫
在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)一篇課文或一個(gè)片段的主要內(nèi)容動(dòng)筆進(jìn)行概括是必要的。通常教師都是引導(dǎo)學(xué)生“說”主要內(nèi)容。筆者以為，將口頭語言訓(xùn)練上升到書面語言訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提高。一篇文章或一個(gè)段落的主要內(nèi)容可以用簡(jiǎn)短的話概括，讓學(xué)生馬上動(dòng)筆寫寫，不需要很多時(shí)間，但對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的概括、表達(dá)等“寫”的能力起到很好的作用。學(xué)生從思考到寫完用不了幾分鐘。這樣，既讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更準(zhǔn)確、更概括的把握，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作的概括能力。
2.在典型處模仿寫
課文中常有一些典型的、且在寫作中常用的句段連貫方式，可適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。閱讀教學(xué)中，一般有以下幾方面內(nèi)容很適合讓學(xué)生仿寫：①比喻句、排比句、擬人句、反問句等句式的教學(xué)；②動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫。如學(xué)習(xí)《荔枝》一課，關(guān)于母親剝荔枝的動(dòng)作描寫很具體生動(dòng)，學(xué)習(xí)這段后，可指導(dǎo)學(xué)生仿照這一段的寫法，抓住人物的動(dòng)作神態(tài)來具體描寫一個(gè)人的愛心(或難過、緊張)時(shí)的情形。③按一定順序觀察和寫作的方法，如從上到下、從遠(yuǎn)到近、從中間到四周等。如學(xué)習(xí)了《頤和園》，文中按游覽順序抓住景物特點(diǎn)來寫的，我們可指導(dǎo)學(xué)生按此方法寫游記。④段落結(jié)構(gòu)，如“總-分-總”、“總-分”、“分-總”等。如學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》第四自然段時(shí)，讓學(xué)生仿照“總分”的寫法描寫校園(或公園)的一處景物。
3.在動(dòng)情處寫
這是最值得向大家推薦的閱讀教學(xué)中“寫”的訓(xùn)練方式。對(duì)一些情感強(qiáng)烈或思想內(nèi)容深刻的文章。學(xué)生通過讀、悟，都會(huì)有較深刻的感受，再加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生在思想和情感上都會(huì)產(chǎn)生共鳴。在此最“情動(dòng)”之時(shí)，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)感受寫下來，學(xué)生有感而發(fā)，動(dòng)筆寫話就輕而易舉了。如：教學(xué)《搭石》一課后，問學(xué)生“學(xué)了這篇課文，你最想說些什么?”然后讓學(xué)生把自己最深的學(xué)習(xí)感受寫下來。這種寫的訓(xùn)練，學(xué)生興趣濃，表達(dá)的欲望強(qiáng)，有感而寫，表達(dá)形式各有所長(zhǎng)，往往能取得意想不到的好效果。
4.在課外延伸處寫
在教學(xué)中對(duì)一些課文進(jìn)行延伸拓展，既能滿足那些學(xué)有余力的學(xué)生的胃口，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如：①假設(shè)情景，讓學(xué)生想象寫：如學(xué)習(xí)了《凡卡》一課后，教師對(duì)學(xué)生說：“假如現(xiàn)在凡卡還活著，請(qǐng)你給凡卡寫一封信”。②續(xù)編故事：即對(duì)課文中的一些“空白”或“模糊”之處，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行補(bǔ)寫或續(xù)編。如學(xué)習(xí)了《凡卡》一課，老師讓學(xué)生想象“凡卡把信寄了出去，回來美美地睡覺了。等他睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事情呢?”讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫凡卡的命運(yùn)和遭遇。當(dāng)然，如果這種寫主要在課堂上完成，則不能要求學(xué)生寫得太長(zhǎng)，否則會(huì)占用太多的時(shí)間。
二、遵循規(guī)律，講求實(shí)效
1.寫評(píng)結(jié)合
在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)不好或操作不當(dāng)，會(huì)造成耗時(shí)過多，擔(dān)誤教學(xué)進(jìn)程，或者會(huì)流于形式，把閱讀課上成了寫作課。所以教師在安排教學(xué)時(shí)，“寫”的訓(xùn)練一定要講求精練高效。并且及時(shí)匯報(bào)、評(píng)價(jià)、交流。如果只寫不評(píng)，學(xué)生寫得好壞不知，優(yōu)劣不明，就沒有了交流學(xué)習(xí)的過程，失去了修改提高的機(jī)會(huì)。
2.尊重學(xué)生個(gè)性
學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，閱歷不同，個(gè)性迥異，所以即使是同一內(nèi)容，學(xué)生用詞造句、表達(dá)方式等都會(huì)不同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生表達(dá)形式不拘一格，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生“八仙過海--各顯神通”。大膽地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造力，“寫”出如此不拘一格的作品。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了絕大部分，課堂上讓學(xué)生“讀”“悟”是主要的，但不能拋棄了“寫”的訓(xùn)練。老師要善于設(shè)計(jì)“寫”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生多動(dòng)筆，建構(gòu)平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效模式。5.在自學(xué)課文批注時(shí)寫
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而如何在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)也可擠進(jìn)寫的訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)其預(yù)習(xí)或自學(xué)課文時(shí)，一般應(yīng)要求他們邊讀邊思邊動(dòng)筆圈生字、點(diǎn)重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點(diǎn)、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種書面語言的重要訓(xùn)練方式。在“批”時(shí)，既可以寫出自己對(duì)文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對(duì)文中不當(dāng)之處的質(zhì)詢或見解�！白ⅰ敝饕菍�(duì)新學(xué)的詞語進(jìn)行注釋，即寫出詞義。批和注都需要學(xué)生較好地組織書面語言方能表達(dá)得恰當(dāng)?shù)皿w，因而我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生批和注這一寫的訓(xùn)練。
6.在搜集材料時(shí)寫
就是教師引導(dǎo)學(xué)生寫一寫跟課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)。如學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》，讓學(xué)生說說“你還知道人類有哪些仿生成果?”并簡(jiǎn)單地寫下來。學(xué)習(xí)了《豐碑》后，問學(xué)生“你還知道哪些英雄故事?”并用一段話把內(nèi)容寫下來。這種寫的訓(xùn)練，立足課堂又走出課堂，源于課文又跳出課文。使學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，既利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，也利于學(xué)生在課堂上互相交流學(xué)習(xí)，利于拓展學(xué)生的知識(shí)和能力。
7.在利用原文轉(zhuǎn)述時(shí)寫
在學(xué)習(xí)了課文后，指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的內(nèi)容以另一種表達(dá)方式轉(zhuǎn)述出來，進(jìn)行寫“簡(jiǎn)介”、“參觀導(dǎo)語”、“廣告牌”、“導(dǎo)游詞”等。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》的描寫鳥群紛飛時(shí)段落時(shí)，讓學(xué)生給的“鳥的天堂”寫一篇導(dǎo)游稿。學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生寫一份倡導(dǎo)大家保護(hù)地球的倡議書等。這種“寫”，學(xué)生可以借鑒課文的相關(guān)語句，靈活變通，既有利于加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，也訓(xùn)練了學(xué)生提高了寫作表達(dá)能力。
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