談在閱讀寫作課上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文
每次考試結(jié)束，我都要再次檢查學(xué)生的試卷，幫他們分析失分的原因。而每次給我印象最深的是，閱讀與寫作是大部分學(xué)生的軟肋。在大量的閱讀與書面表達(dá)任務(wù)面前，學(xué)生常常感到力不從心，不知所措，心里覺得很明白，就是倒不出來。久而久之，學(xué)生失去了信心，即使在平時(shí)練習(xí)時(shí)，學(xué)生也是亂猜一氣，書面表達(dá)干脆放棄。怎樣幫助學(xué)生克服困難，提高閱讀寫作能力是擺在我們面前的課題，而閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，光靠老師喋喋不休地講是培養(yǎng)不出來的，必須充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把閱讀與寫作能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中。在這個(gè)過程中，以教師引導(dǎo)為前提，以自學(xué)、預(yù)習(xí)為中介，以學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)為中心，以思維訓(xùn)練為主線，有效地幫助學(xué)生掌握思維方法，促使學(xué)生自學(xué)組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)造，積極參與，敢于表現(xiàn)的主體心態(tài)。
在研討過程中，我們著重做了以下幾項(xiàng)工作。
一、設(shè)置任務(wù)，課前預(yù)習(xí)
讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并不是任其天馬行空，隨意為之，而是給學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，如單詞的含義、重點(diǎn)短語、重點(diǎn)句型的翻譯以及重要知識(shí)點(diǎn)的歸納，課文背景知識(shí)的查詢等，打印成預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使預(yù)習(xí)有的放矢，把學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做好新知識(shí)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并對(duì)即將閱讀的課文進(jìn)行預(yù)測(cè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生主動(dòng)求知的目的。如講到Stonehenge一課時(shí)，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)外，需要查閱世界之謎，并形成簡單的文字。學(xué)生興致高漲，查閱的.資料也豐富多彩，在課前幾分鐘展示時(shí)，他們興趣盎然地以讀或背誦的形式向同學(xué)展示所搜集到的世界之謎。這樣，他們一方面提高了獲取信息的能力，另一方面提高了參與課堂的積極性。
二、自主學(xué)習(xí)，精講點(diǎn)撥
首先，組織學(xué)生帶著問題快速閱讀全文，了解課文大意及涉及到的主要信息，這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。然后，提出概述性問題，讓學(xué)生明確閱讀的具體任務(wù)，使文章的主線和脈絡(luò)逐漸清晰。在這一階段，學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，如重點(diǎn)短語、難點(diǎn)句型等，理解篇章結(jié)構(gòu)。然后組織學(xué)生展開小組互助，相互補(bǔ)充，互助解疑。小組討論可幫助一些同學(xué)掃清可能會(huì)出現(xiàn)的理解障礙。
對(duì)學(xué)生解決不了的難點(diǎn)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)所讀材料的信息把握。
三、當(dāng)堂檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題
課前設(shè)置好配套綜合練習(xí)，學(xué)生在做綜合練習(xí)時(shí)，要求獨(dú)立完成，不能看書，不能討論，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求。之后引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對(duì)問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。比如Stonehenge一課中，介紹了世界之謎的巨石陣的概況、歷史及人們對(duì)它的猜測(cè)。我們?cè)谏险n時(shí)，除了對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行練習(xí)外，又增加了一篇相關(guān)的閱讀TheGreatWall。通過練習(xí)，學(xué)生要對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行疏理、歸納和總結(jié)，使頭腦中的信息得到強(qiáng)化和鞏固。
四、小組討論，知識(shí)拓展
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，讓他們充分發(fā)表自己的意見，并記錄、整理、匯報(bào)。如在Stonehenge后，我們給出的話題是Mytour，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷介紹游覽過的名勝古跡，小組成員相互幫助修改完善，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉獨(dú)立思考和求異思維能力。學(xué)生在聽取他人的意見后，也會(huì)對(duì)自己的想法及時(shí)加以改變和深化。
五、書面表達(dá)，能力提升
改變初中低年級(jí)時(shí)集中進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練的做法，把它貫穿于每節(jié)閱讀課中。在掌握知識(shí)點(diǎn)、拓展話題的基礎(chǔ)上，形成文字已是水到渠成的事情。學(xué)生吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，連句成文，并在小組內(nèi)與其他同學(xué)分享閱讀。然后學(xué)生朗讀背誦老師的范文，指出寫作的要點(diǎn)，這是深化主題，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐環(huán)境，并培養(yǎng)綜合語言能力的階段。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生英語思維習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，落筆就寫成“Chinglish”的現(xiàn)象逐漸減少。
在閱讀寫作課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，精心設(shè)問，以學(xué)生為主體，探索發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)思想，從一定程度上改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整個(gè)課堂充滿了活力。同時(shí)，它也促使教師給自己提出更高的要求，作出新的角色定位。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師既是引導(dǎo)者、幫助者又是參與者、合作者，這有利于創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的知識(shí)來源不再局限于課堂、教師或某一本教科書，給學(xué)生帶來了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更多的學(xué)習(xí)渠道。
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