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新課改下中學(xué)生寫作心理論文
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力是最高級別的語文能力，是語文素養(yǎng)的“檢測器”。研究學(xué)生的寫作心理特征，既可為教師制訂作文教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，提供依據(jù)，還能為學(xué)生寫好作文提供一些指導(dǎo)。本文準(zhǔn)備從以下三個方面，探討中學(xué)生進(jìn)行寫作的心理特征。
一.中學(xué)生已經(jīng)部分具備進(jìn)行寫作的有利心理條件
1．有了良好感性知識的準(zhǔn)備
中學(xué)生的寫作心理隨年齡的增長而不斷變化，構(gòu)思能力隨其變化而逐步形成。學(xué)生平時有了生活感受可以寫成作文，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了留心生活、注意積累、正確認(rèn)識、及時表達(dá)的一些習(xí)慣。每個人手頭幾乎都有生活札記本，也有不少學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，這是他們表達(dá)心聲的伙伴。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了不少的感性認(rèn)識，例如在寫《牽掛》的時候，他們往往第一時間想到自己的父母，心中有了父母關(guān)心自己的事實(shí)。例如在寫《綠色生活》時候，就想到自己的用環(huán)保袋問題。學(xué)生建立了一些寫作文的方法和技巧，這為他們寫作奠定了基礎(chǔ)，也就是說，學(xué)生接觸作文知識之前，頭腦中就已形成了許多影像概念（也許有的還很模糊），為進(jìn)一步寫作提供了心理準(zhǔn)備。
2．教師的講評作文比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)
按照學(xué)生的心里規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生的作文課，并進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練，教師很快批閱，給予評價、認(rèn)可，這樣就利用了學(xué)生渴望成功的心里，讓他們體驗(yàn)到成功。例如我在讀了學(xué)生的一篇文章《沉默的愛》時，孩子的眼中充滿了對小作者的羨慕之情。這都為我們以后作文教學(xué)提供了心理誘導(dǎo)。
二．中學(xué)生寫作心理障礙的分析
1.意志障礙
學(xué)生意志品質(zhì)，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為作文難寫的同學(xué)，往往不是由于智力問題，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為這樣幾點(diǎn)：
缺乏寫作的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就寫作困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到寫作的重要性和必要性。寫作只是為了應(yīng)付，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成寫作的速度和增加誤區(qū)的數(shù)量。
缺乏寫作的堅韌性。意志行動是與克服困難相聯(lián)系的行動，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進(jìn)行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話，沒有什么習(xí)慣可言。
2.情感障礙
教師或家長對學(xué)生提出合適的要求，有利于學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，可是有的學(xué)生的寫作基礎(chǔ)本來就薄弱、知識面窄，然而教師或家長卻要求他們和尖子生一樣，在相同時間內(nèi)完成同樣的寫作任務(wù)，而在同樣多時間內(nèi)，這些東西往往是離他們想象的較遠(yuǎn)，無法全部接受的，由于脫離了他們的實(shí)際，所以心理負(fù)擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕寫作，甚至厭惡寫作。
3.思維障礙 心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。而許多學(xué)生或許都存在著一些不足，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。思維廣度不夠：寫作知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生思維要有一定的廣度，但是許多學(xué)生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點(diǎn)看問題，因而往往抓住了問題的某一方面而又忽略了其它方面。思維深度不力：由于思維方式的不適應(yīng)，部分學(xué)生的思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維。
三．激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動機(jī)
1.激發(fā)寫作的興趣增強(qiáng)自信心
興趣是在心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，一個有寫作需要的人，可能先對某文章中好的詞句發(fā)生興趣，當(dāng)掌握了一部分后，又會對語段及篇章感興趣，進(jìn)而大量積累。
學(xué)生對寫作的興趣主要來源于以下四個方面：
第一，自身強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，學(xué)生大都有參與的意識，不但要讓他們投身生活,大膽表現(xiàn),還讓他們積極參與評改自己的習(xí)作，讓學(xué)生《班干部的競選》，《一次演講活動》，《星空的遐想》等作文競賽。生活本身是豐富多彩的,抓住他們表現(xiàn)的心理，不斷培養(yǎng)參與的意識。會產(chǎn)生極大的興趣，隨著年級的升高，從而了解更多的知識以及它們的實(shí)用價值。
第二，名著名作家的效應(yīng)，學(xué)生通過對古今中外名作家寫作過程的了解，了解他們探索寫作規(guī)律的曲折道路，熱愛寫作，獻(xiàn)身寫作的精神，處理寫作中問題的技巧，這些都將激起學(xué)生極大的寫作興趣。
第三，教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)過程中，教師對學(xué)生動之以情，曉之以理，不僅幫助學(xué)生建立寫作的知識結(jié)構(gòu)，而且還給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，這必將激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生最喜愛的學(xué)科的各種影響因素中，“教師引導(dǎo)得好”居首位。
2.強(qiáng)化寫作動機(jī)與效果的關(guān)系促進(jìn)學(xué)生寫作心理轉(zhuǎn)變
寫作動機(jī)一般來源于下列三方面：
第一，求知欲，即來源于學(xué)生獲取知識的愿望，例如，學(xué)生知道了一個新詞，就想知道用在什么樣的句子中，繼而寫作一句話或幾句話的表達(dá)，從而產(chǎn)生了了解有文采的文章的欲望。
第二，明確的目標(biāo)，寫作過程中，目標(biāo)越具體越好，每堂課應(yīng)有明確具體的目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞這個目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)寫作情景，探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，促進(jìn)學(xué)生寫作動機(jī)的形成與發(fā)展。
第三，正確的評價，教師批改作文時，應(yīng)正確評價，使學(xué)生知道自己的成功與不足，課堂上適時表揚(yáng)也可以激勵學(xué)生的上進(jìn)心。
一般情況下，正確的、強(qiáng)烈的寫作動機(jī)有利于學(xué)生的寫作，獲得好的寫作效果，反之就差；寫作效果也能強(qiáng)化寫作動機(jī)，兩者是相互作用的，當(dāng)然，決定寫作效果的好差還有知識基礎(chǔ)，能力發(fā)展水平、寫作方法、寫作習(xí)慣等因素的影響，總之，寫作動機(jī)與效果之間是辨證的能動的關(guān)系。
隨著新課改的全面推行，它提出的一些新的理念并不是老師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中所熟悉和運(yùn)用的，這些理念對教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對其作出反應(yīng)�！惫P者認(rèn)為教師在教學(xué)中如果能注重學(xué)生心理特點(diǎn)和需求，把握住寫作的有利心理條件，排除寫作心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動機(jī)，強(qiáng)化寫作動機(jī)與效果的關(guān)系就能取得事半功倍的效果。
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