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從生活點滴中積累讓孩子享受寫作的論文
《義務教育新課標準》說：“作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現(xiàn)作文是培養(yǎng)學生良好品質，培養(yǎng)學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用�！弊魑淖鳛橐环N表達，是一種情感的傾訴和享受。試想把平日的所見、所聞、所讀、所思，自然地流淌筆端、訴諸于紙張，該是多么快樂的事。可是長期單一形式的作文，難以兼顧學生不同興趣、不同個性、不同智能的要求，把學生認識生活、反映生活的創(chuàng)造性勞動統(tǒng)一為教師控制下的單調呆板的應試技能訓練，學生作文自然沒有興趣，沒有激情，只好東拼西湊無病呻吟。導致現(xiàn)在的作文教學卻存在不好教、不想學、教學不見效，學生怕作文的現(xiàn)狀。如何破除作文教學的傳統(tǒng)思維和模式，構建順應時代的發(fā)展、適合學生身心需求、以創(chuàng)造能力為核心的作文教學思維？怎樣才能從根本上提高學生的寫作素養(yǎng)？
結合農村中學的特點，讓農村中學生的作文寫出特色，化不利為有利，以提高農村中學生的作文水平。為此，近年來我在語文教學中進行了兩改（改革寫作過程的僵化、改革作文評改的僵化）三隨（隨學隨寫、隨看隨寫、隨想隨寫），注重點滴的積累，運用靈活多樣的方式激發(fā)學生興趣，讓學生樂意作文、能自覺作文。
一、改革寫作過程的僵化，把作文教學貫穿于語文教學的全領域。 作文程序和閱讀程序是一種倒逆關系，作文教學應該與閱讀教學密切結合。閱讀教材中各類問題的思想內容、表達方式、結構層次大多可稱寫作典范，對學生寫作技能的訓練而言，無疑是十分重要的模仿標本、過渡橋梁。如議論文開頭的方式，有直接擺出觀點的，有介紹目的背景的，有提問設疑的，還有用故事、詩句名言的……五花八門有無規(guī)律？教師在閱讀教學中傾注心力抓住類似如此的問題，應道學生通過具體的感性的文字材料比較揣摩，悟出一些規(guī)律，那么學生就能憑借掌握的規(guī)律擺脫盲目地寫作行為，較好的處理不同文體材料與中心的關系、材料詳略的關系等問題，得心應手的作文。
葉圣陶先生指出：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫，故應當一把抓�！眳问缦嫦壬f：“撇開語言（口頭語）教文字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學�！笨梢�，作文教學應與聽說教學結合。人教版語文教材每冊都設計有“口語交際訓練”，為全面發(fā)展學生得語文能力，以說為寫打基礎提供了有利條件。更多的“口語交際訓練”應是教師設計。如每節(jié)課前三分鐘請一名學生敘述或評論昨日新聞，平時可隨機舉行故事會、小型辯論會等。學生在口語交際中如果能夠達到不用態(tài)勢語，單憑有聲語言表達情意，思維邏輯嚴密，而且語言運用規(guī)范準確，那么作文幾乎不再是問題。再之，聽說訓練師生面對面的進行，便于老師啟發(fā)思維，糾正表達，學生作文就可以把可能出現(xiàn)的毛病防患于未然。學生通過聽說這個中介橋梁作用，渡過了寫作難關，提高了寫作能力。 人民教育出版社語文教材以“語文與生活”的關系為編導思想，把課外活動正式列入教學內容之中，這是語文教學素質教育的重大舉措。這一舉措尤其為作文教學開辟了恢宏大道，因為只有與語文活動課結合。學生才能獲得第一手資料從事寫作。二、改革作文評改的僵化
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要20xx—20xx年工作方針“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平”變老師一己之見的作文評改為以學生為主體、學生批改與教師講評結合的評改方式，讓每一個孩子都參與到學習過程中，體現(xiàn)自我價值。 對于統(tǒng)一命題作文，要求教師靈活批改，及時講評。為了使學生批改與教師講評相結合，可采用作文評改“三為主”的方法，即：批改以學生為主；講評以教師為主；無論是批改還是講評，都要以差生為主。其具體步驟為“印范文→教符號→互批改→寫后記→總評閱”。首先，教師把各種文體的批改范文印發(fā)給學生，要求他們反復閱讀原文，仔細揣摩批改的地方，認真推敲眉批、總批。在此基礎上，教師教給統(tǒng)一的批改符號，然后照此互相批改，并把批改完的作文交給作者本人審查后寫出評改后記，最后交給教師總評。學生在這一過程中經(jīng)過多次批改實踐，不僅準確記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解的越來越深刻，他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。同時，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。再者，在批改過程中，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點、短處，自己引以為鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。最后，批改作文時，學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。
教師的總評，應當把重點放在差生上。愛因思坦說：“把孩子的激情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課，學生就會當作一種禮物來領�！被谏鲜稣J識，教師在作文講評時應善于發(fā)現(xiàn)差生作文的三點，即進步點，成功點，閃光點�！斑M步點”針對全篇而言；“成功點”針對段落而言；“閃光點”針對詞句而言。
每次批改作文，教師從整體上發(fā)現(xiàn)差生本次作文比前次進步的地方，或某一段落寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都要隨時做好記錄，并給他寫下眉批和評語，指出其妙在何處，講評時再給予充分肯定。這樣差生就會看到自己的成績和進步，感受到某種成功的喜悅，對自己感到“還有希望”，下次作文就會又有新的進步，在心理上由怕變愛，寫作興趣也會慢慢產生，并得到發(fā)展和鞏固，作文水平自然會提高起來。興趣是最好的老師，只要學生對寫作有興趣，就一定會積極投入到寫作中去，樂寫會寫。
眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學中注重平時的點滴積累：
一、加強閱讀，隨學隨寫
“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟”……。
我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。1.閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)
在閱讀教學中要加強閱讀訓練，充分發(fā)揮教材中所選課文的作用。同時，不拘泥于專門的寫作課，使寫作與講讀教學、實際生活及學生興趣結合起來，讓學生隨時占有材料，隨時指導寫作。初中教材選文文質兼美，科學性強，各級各冊在文體安排上各有側重，又相互配合，內容上大多貼近學生的思想和生活。尤其是每單元都突出一個共性特點，又顧及到寫法風格的差別。教師在指導學生反復閱讀理解教材內容的基礎上，要有意識地引導學生學習課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經(jīng)驗，啟發(fā)學生聯(lián)系實際，展開聯(lián)想，喚起感情上的共鳴，激發(fā)他們仿寫的興趣，抓住時機加以指導。仿寫時一次突出一個方面進行專門訓練。
在課外書的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重于經(jīng)典文學作品，所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下”。筆者以為，《紅樓夢》中黛玉堪稱師者典范，其中對香菱最初的要求充分表現(xiàn)了其重視積累的教學思想。她讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律讀一百首，細心揣摩透熟了”，“然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里有了這三個人作底子，然后再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看�！痹凇安┯[”的同時也注重了主次優(yōu)劣，對精華部分是要“細心揣摩透熟”讀熟背誦的，對次一點的即是“一看”即可。這種積累方法自可用于引導學生課外閱讀之中。
2．摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟
我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。
二、細心觀察，隨看隨寫
為了培養(yǎng)學生觀察分析事物的能力，每學期都組織形式多樣的第二課堂活動。
根據(jù)教材或季節(jié)特點引導學生進行觀察：游覽山川，觀賞美麗的自然景色；深入農村，了解家鄉(xiāng)的變化；瀏覽報刊、收看電視，搜集各行各業(yè)的“熱門”話題，從多角度、多方位認識大自然，了解社會，觸動學生寫作的靈感。
每次活動前，向學生提出觀察的具體要求，活動結束后馬上設寫作課。因事情剛過印象深，避免了過去“冷飯再炒”的現(xiàn)象。觀察仔細寫起來就具體生動。
隨看隨寫的作文一學期達十幾次，促進了學生觀察生活，感受生活的自覺性，打破了作文教學封閉的格局，改變了學生無話可說，無病呻吟，敷衍成文的弊端。
三、情感體驗，隨想隨寫
初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活躍，富于幻想，他們的生活五彩斑斕，他們開始觀察生活，關注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長對生活對人生的種種看法。此時，引導他們養(yǎng)成寫隨筆的習慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力，從而對語文水平、寫作水平的提高極有幫助。
中學生加上他們的愛好、情趣、性格千差萬別，在他們對社會生活有了一定認識和見解后，如果仍然按照教材要求單純采用命題作文的形式，就有可能束縛學生的創(chuàng)造性。因此，我們在適量進行命題作文外，鼓勵學生自己命題作文，寫自己的所感所想所喜所憂，要求他們一旦產生寫作沖動，即拿起筆來，哪怕是零碎雜亂不成熟的東西也應寫出來。不限制時間，不限制篇幅內容，寫自己最想寫的東西，讓學生在情感世界里自由馳騁。通過不斷修改，使之系統(tǒng)成熟起來，這樣做使大量稍縱即逝的素材寫進了文章。
改革作文教學模式，在作文教學中做到“隨學隨寫”“隨看隨寫”“隨想隨寫”的“三隨”原則，符合學生認識事物的客觀規(guī)律，密切了作文與生活的關系，最大限度地調動了學生寫作的積極性、主動性。同時也能讓每個孩子的個性得以發(fā)揮，思想得以解放，發(fā)展孩子創(chuàng)造能力。知識只有創(chuàng)造性地運用才是力量，知識只有不斷創(chuàng)新才永遠是力量。
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