MBA論文對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的管控論文
摘 要：雖然職業(yè)導(dǎo)向的MBA培養(yǎng)更加注重實(shí)踐意識(shí)和職業(yè)意識(shí), 但是面對(duì)著當(dāng)前越來(lái)越嚴(yán)格的論文審查以及更恰當(dāng)?shù)耐瓿蓪?duì)MBA的培養(yǎng)計(jì)劃, 高校應(yīng)建立一個(gè)平臺(tái)專(zhuān)門(mén)處理其論文管控流程, 使得學(xué)生可以清晰地知道時(shí)間節(jié)點(diǎn)的任務(wù)安排, 以及不能完成的懲罰機(jī)制, 同時(shí)還應(yīng)針對(duì)該類(lèi)學(xué)生專(zhuān)門(mén)建立論文的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作模版。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生; 培養(yǎng)質(zhì)量; 論文寫(xiě)作; 管控;
1、問(wèn)題的提出
近年來(lái), 伴隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大, 研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。研究生教育是高等教育結(jié)構(gòu)中的最高層次, 其培養(yǎng)質(zhì)量深刻影響著一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的發(fā)展�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年) 》明確提出:“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制;建立健全教育質(zhì)量保障體系”。故而, 如何建立和建設(shè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系成為近年來(lái)諸多學(xué)者和高校所共同關(guān)注的重點(diǎn)議題[1]。伴隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的迅速崛起, 一些學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量保障問(wèn)題[2]。其中, 論文的質(zhì)量是辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn), 更是完成專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃的不可或缺的重要一環(huán)。但是, 當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士更加注重實(shí)踐意識(shí)和職業(yè)意識(shí), 對(duì)于論文的寫(xiě)作相對(duì)缺乏重視。因此, 有必要針對(duì)該群體的論文寫(xiě)作流程提出科學(xué)的監(jiān)控流程。本文將以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生中最具典型性的群體之一———MBA, 提出科學(xué)的論文管控流程。
2、MBA論文寫(xiě)作現(xiàn)存的主要問(wèn)題
應(yīng)該明確的是, 現(xiàn)存的MBA論文寫(xiě)作過(guò)程發(fā)揮了積極且十分重要的作用。否則, 就無(wú)法解釋近年來(lái)我國(guó)在MBA教育中所取得的巨大發(fā)展, 但也應(yīng)該看到存在的問(wèn)題。具體而言, 筆者認(rèn)為學(xué)員主要在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題比較突出。
2.1 選題及撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告階段
作為論文寫(xiě)作流程的第一步, 題目的重要性不言而喻。論文的選題應(yīng)有意義, 研究面不可過(guò)大或過(guò)于具體。最終選題的確定更應(yīng)該是在對(duì)某特定研究問(wèn)題做了相關(guān)整體回顧和了解后決定的。然而由于準(zhǔn)備工作不夠充分與指導(dǎo)教師的交流溝通時(shí)間短等問(wèn)題的存在, 學(xué)員們最終的選題通常會(huì)出現(xiàn)研究面過(guò)于寬泛而無(wú)法論述詳盡或者是針對(duì)某過(guò)于具體的事件的研究而失去研究?jī)r(jià)值等問(wèn)題。開(kāi)題報(bào)告對(duì)于論文的整體寫(xiě)作, 不管是整體邏輯還是框架結(jié)構(gòu)都起著至關(guān)重要的作用。如果該階段的工作做得不夠扎實(shí), 對(duì)于論文寫(xiě)作后期的科學(xué)性便很難保證。指導(dǎo)老師不論是在題目的選擇還是開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方面都有著較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性, 學(xué)員與指導(dǎo)老師溝通的缺乏無(wú)疑會(huì)降低題目選擇和開(kāi)題的質(zhì)量。
2.2 寫(xiě)作階段
在該階段, 由于MBA學(xué)員往往是在職人員, 需要兼顧工作、學(xué)業(yè)甚至家庭, 故而MBA學(xué)員的拖延癥現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在論文最后提交日臨近前匆忙交稿, 導(dǎo)致指導(dǎo)教師沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)幫助其修改論文是司空見(jiàn)慣的事情。無(wú)疑, 學(xué)員的論文通常會(huì)出現(xiàn)程度不等的問(wèn)題。首先, 文不對(duì)題。學(xué)員通常出現(xiàn)文章所述內(nèi)容與題目不對(duì)稱(chēng)的情況。其次, 出現(xiàn)數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)、解決方案等方面的硬傷。學(xué)員的論文通常會(huì)使用大量的文字描述而缺乏相應(yīng)數(shù)據(jù)支持, 所用數(shù)據(jù)分析方法不恰當(dāng)、數(shù)據(jù)與所得結(jié)論并不存在明確因果關(guān)系等問(wèn)題。最后, 文章中的小問(wèn)題更是層出不窮:定義不準(zhǔn)確、用詞夸大、參考文獻(xiàn)格式不準(zhǔn)確等問(wèn)題。
2.3 答辯與論文定稿階段
在該階段, 答辯前準(zhǔn)備不足、出于無(wú)充足時(shí)間甚至態(tài)度不端正等問(wèn)題導(dǎo)致不能針對(duì)答辯老師意見(jiàn)有效修改論文、查重率太高等問(wèn)題均不利于一篇高質(zhì)量論文的形成。
3、加強(qiáng)MBA論文質(zhì)量的系統(tǒng)思考
一篇合格的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文應(yīng)該具備幾個(gè)條件: (1) 論文形式需要符合基本的標(biāo)準(zhǔn)和范式; (2) 學(xué)員要投入充足的時(shí)間進(jìn)行論文寫(xiě)作; (3) 執(zhí)行嚴(yán)格的論文管控流程; (4) 最關(guān)鍵的便是師生配合, 指導(dǎo)老師的投入與責(zé)任心。
3.1 論文寫(xiě)作流程管控
為達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn), 從指導(dǎo)學(xué)生的角度看, 可以將整個(gè)論文的寫(xiě)作過(guò)程分為研究啟動(dòng) (選擇導(dǎo)師) 、論文選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題答辯、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、對(duì)策方案設(shè)計(jì)、方案結(jié)果分析、論文初稿寫(xiě)作、論文修改、論文定稿、論文評(píng)審、論文答辯等具體過(guò)程。
每個(gè)過(guò)程都設(shè)定相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在總體時(shí)間安排上, 論文寫(xiě)作時(shí)間整體控制在8個(gè)月 (34周) 之內(nèi), 其中, 各階段的具體持續(xù)時(shí)間如圖1所示。
圖1 論文寫(xiě)作過(guò)程的管控邏輯
圖1 論文寫(xiě)作過(guò)程的管控邏輯 下載原圖
3.1.1 論文寫(xiě)作流程的基本要求
在明確了各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)后, 學(xué)員應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向指導(dǎo)教師提交相應(yīng)的成果物, 指導(dǎo)老師也在各階段進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。這樣就可以保證指導(dǎo)教師在學(xué)員的論文寫(xiě)作之初就參與論文的指導(dǎo), 既督促了學(xué)員能夠用更多的時(shí)間用于論文寫(xiě)作, 也保證了指導(dǎo)教師有充裕的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)上述的工作階段, 學(xué)員與老師所應(yīng)完成的任務(wù)可以歸為如下幾類(lèi):
(1) 論文選題與開(kāi)題。在該階段, 學(xué)員應(yīng)該就研究問(wèn)題與指導(dǎo)老師進(jìn)行充分探討, 明確有進(jìn)行研究的必要, 進(jìn)而對(duì)與研究問(wèn)題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真了解與回顧, 在必要時(shí)與導(dǎo)師進(jìn)行充分溝通。認(rèn)真撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告, 更重要的是針對(duì)導(dǎo)師提出的修改意見(jiàn)逐步完善。導(dǎo)師應(yīng)該充分了解學(xué)員研究對(duì)象企業(yè)的基本情況、選題背景等, 為學(xué)員的選題掌控好方向, 并且完成學(xué)員一、二、三稿的修改。
(2) 資料收集。此時(shí), 學(xué)員需要收集翔實(shí)的數(shù)據(jù)資料作為論文的支撐, 避免出現(xiàn)論文中對(duì)問(wèn)題描述以文字居多而缺乏數(shù)據(jù)支撐的問(wèn)題。導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員如何收集數(shù)據(jù), 并要求學(xué)員在指定的時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集工作。對(duì)學(xué)員所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷, 明確表明數(shù)據(jù)是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
(3) 資料分析。掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟悉分析問(wèn)題的方法與工具、了解不同類(lèi)型的論文的標(biāo)準(zhǔn)范式是學(xué)員在此階段必須完成的任務(wù)。導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)學(xué)員的數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行把關(guān), 即根據(jù)論文類(lèi)型, 指導(dǎo)學(xué)員用合適的分析方法對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析。
(4) 方案設(shè)計(jì)。值得注意的是, 方案的設(shè)計(jì)過(guò)程是論文寫(xiě)作工作的重點(diǎn)。學(xué)員在該階段應(yīng)用相關(guān)理論解決所研究的具體問(wèn)題, 導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)注方案所依托基礎(chǔ)理論與方法, 關(guān)注方案的科學(xué)性、邏輯性等。
(5) 論文寫(xiě)作及修改。無(wú)疑, 在此時(shí)間段中, 學(xué)員應(yīng)該在積累了上述各階段的成果后, 進(jìn)行論文的寫(xiě)作, 并與導(dǎo)師進(jìn)行充分溝通, 根據(jù)導(dǎo)師意見(jiàn)進(jìn)行完善修改。導(dǎo)師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)員寫(xiě)作情況, 必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥, 并對(duì)學(xué)員的論文一、二、三稿提出修改意見(jiàn)。
(6) 論文評(píng)審、論文答辯。進(jìn)入到這兩階段后, 學(xué)員主要是針對(duì)評(píng)審意見(jiàn)進(jìn)行論文的修改與完善。導(dǎo)師則需要評(píng)估評(píng)審意見(jiàn), 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行修改。
3.1.2 論文寫(xiě)作流程的管控邏輯
為了有效消除學(xué)員的拖延癥, 確保學(xué)員在每個(gè)寫(xiě)作階段都有充裕的時(shí)間來(lái)完成論文寫(xiě)作所必要的工作, 同時(shí)還要確保指導(dǎo)教師在每個(gè)階段都能夠有充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)員的論文寫(xiě)作工作加以指導(dǎo), 防止學(xué)員在論文提交截止日之前匆忙提交論文這種現(xiàn)象的發(fā)生, 本文主張應(yīng)對(duì)學(xué)員的每個(gè)寫(xiě)作階段采取實(shí)時(shí)管控的策略�；诖�, 本文按照關(guān)鍵鏈項(xiàng)目管理的思想[3]設(shè)計(jì)了針對(duì)各個(gè)寫(xiě)作階段的管控思路。如圖1所示, 將每個(gè)階段的計(jì)劃時(shí)間壓縮1/3, 并將被壓縮的1/3時(shí)間匯總后集中作為緩沖放在整個(gè)論文寫(xiě)作計(jì)劃的最后。以某階段寫(xiě)作任務(wù)的實(shí)際完成時(shí)間與壓縮后的該階段計(jì)劃完成時(shí)間的差值, 來(lái)表示該階段的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)緩沖的侵蝕狀況, 并以緩沖侵蝕百分比這一指標(biāo)來(lái)對(duì)論文的整個(gè)寫(xiě)作進(jìn)程進(jìn)行管控, 其中:
緩沖侵蝕百分比=緩沖侵蝕量/緩沖時(shí)間×100 (%)
如果在論文的寫(xiě)作初期就發(fā)現(xiàn)緩沖時(shí)間被大量侵蝕, 指導(dǎo)教師就可以及時(shí)督促學(xué)員完成論文相應(yīng)階段的工作。如果緩沖侵蝕百分比不足1/3, 即處在圖1中緩沖區(qū)的綠色區(qū)域, 表明緊張正常, 如果超過(guò)2/3, 即處在圖1中緩沖區(qū)的紅色區(qū)域, 表明整個(gè)緩沖時(shí)間即將被耗用殆盡, 導(dǎo)師需要特別督促學(xué)員完成論文相應(yīng)的寫(xiě)作工作。這樣, 老師可以時(shí)刻掌控整個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程的進(jìn)度, 確保論文保質(zhì)保量完成。
3.2 論文寫(xiě)作關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”的配套管理流程
為了實(shí)現(xiàn)對(duì)論文進(jìn)行更好的管控, 與學(xué)生角度分類(lèi)略有不同的是, 從MBA學(xué)位管理的配套流程來(lái)看, 可將一篇論文的完整寫(xiě)作流程的關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”依次為選導(dǎo)師、選審題、開(kāi)題1、開(kāi)題2、匿名評(píng)審、預(yù)答辯、答辯1、答辯2。下面將對(duì)各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)如何進(jìn)行具體管控進(jìn)行論述。
(1) 選導(dǎo)師。學(xué)員可根據(jù)導(dǎo)師庫(kù)、導(dǎo)師的研究方向或者他人的推薦選擇意向?qū)? 在初步確定意向?qū)熀? 與導(dǎo)師進(jìn)行溝通, 同時(shí)導(dǎo)師確定是否能夠指導(dǎo)該學(xué)員, 通過(guò)此過(guò)程學(xué)員確定最終的指導(dǎo)老師。
(2) 審議題。學(xué)員可根據(jù)自己感興趣的企業(yè)現(xiàn)象在進(jìn)行了相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀后選定研究問(wèn)題, 導(dǎo)師對(duì)相應(yīng)企業(yè)背景和問(wèn)題做相關(guān)了解后對(duì)學(xué)員的審題做出評(píng)價(jià), 明確告訴學(xué)員該選題是否可行。通過(guò)此過(guò)程, 學(xué)員在確定選題后填寫(xiě)選題意向表。
(3) 開(kāi)題1、開(kāi)題2。學(xué)員在對(duì)研究問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行總體回顧與詳細(xì)了解并與導(dǎo)師做充分溝通交流后進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)與完善。作為證明可進(jìn)行開(kāi)題的佐證材料, 在開(kāi)題報(bào)告后應(yīng)附上導(dǎo)師開(kāi)題確諾。同時(shí)為確保開(kāi)題質(zhì)量, 應(yīng)建立二次開(kāi)題制度, 且比率不應(yīng)過(guò)低。
(4) 匿名評(píng)審。從師資庫(kù)中隨機(jī)抽取三名老師作為評(píng)審, 對(duì)論文進(jìn)行評(píng)審。如若三票不過(guò), 該學(xué)員直接二次答辯;二票不過(guò), 進(jìn)入預(yù)答辯;一票不過(guò), 修改完善。
(5) 預(yù)答辯。在該節(jié)點(diǎn), 要注重形式預(yù)審, 不滿(mǎn)足該要求的無(wú)資格進(jìn)入一答, 直接進(jìn)入二答;通過(guò)者進(jìn)入一答。
(6) 答辯1、答辯2。為確保答辯質(zhì)量和最終論文的質(zhì)量, 在一答中可設(shè)置不低于10%的進(jìn)入二答的比率, 如果二答不通過(guò), 進(jìn)入復(fù)議。
4、結(jié)語(yǔ)
論文標(biāo)準(zhǔn)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn), 也是一門(mén)高超的MBA管理藝術(shù)[4]。使MBA論文寫(xiě)作流程更加合理化、提高其論文質(zhì)量是完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié), 也是提高M(jìn)BA學(xué)員自身素養(yǎng)的一個(gè)途徑�？茖W(xué)的MBA論文管控需要道、法、術(shù)、器的全面配合。器即對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的控制, 術(shù)即時(shí)間的約束, 法即過(guò)程中的管理, 道即師生的互相配合。本文也正是對(duì)道、法、術(shù)、器的具體應(yīng)用做了詳細(xì)論述。
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