農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)課程的教學(xué)改革與優(yōu)化論文

　　摘要：專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容、特色和組織實(shí)施是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。分析了農(nóng)業(yè)高等院校在MBA專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在的問題，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提出了MBA專業(yè)課程教學(xué)改革的基本原則，并從課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段以及與大農(nóng)學(xué)專業(yè)協(xié)同發(fā)展等方面，提出了改革的建議和對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校MBA專業(yè)課程教學(xué)

　　MBA（工商管理碩士）進(jìn)入中國已經(jīng)有20多年的歷史，20年來MBA教育見證了中國企業(yè)的迅速成長，大批MBA人才促進(jìn)了企業(yè)管理理念、管理制度和管理水平的極大提升，為我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。目前，我國高等院校MBA培養(yǎng)點(diǎn)不斷增加，辦學(xué)形式和種類多種多樣。受自身綜合實(shí)力、師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件的限制，農(nóng)業(yè)高等院�！胺滦�型”的MBA專業(yè)課程教學(xué)的局限性和弊端日益凸顯。在MBA辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，農(nóng)業(yè)高等院校如何更加有效地整合資源，加大力度對(duì)MBA專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，為MBA教育謀求更大的發(fā)展空間，是亟待解決的問題。本文針對(duì)農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分析其課程教學(xué)中存在的問題，對(duì)農(nóng)業(yè)高等院校課程教學(xué)改革進(jìn)行研究探討。

　　一、高等農(nóng)業(yè)院校MBA專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及其原因。

　�。ㄒ唬㎝BA專業(yè)課程體系的特色被淡化。

　　目前，各MBA培養(yǎng)點(diǎn)課程體系的設(shè)置主要是依據(jù)全國工商管理碩士（MBA）教育指導(dǎo)委員會(huì)所列的課程而設(shè)計(jì)的。課程體系大體分為基礎(chǔ)課、核心課和選修課三個(gè)模塊。其中，基礎(chǔ)課和核心課均來自MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所列的課程體系，如管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（或經(jīng)濟(jì)學(xué)）、組織行為學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷、運(yùn)營管理等課程。一方面，選修課程選自MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所列的課程體系；另一方面，主要是學(xué)習(xí)和借鑒其他重點(diǎn)院校的課程體系而設(shè)置的，如競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、跨國公司經(jīng)營管理、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、戰(zhàn)略薪酬管理、企業(yè)危機(jī)管理、資本運(yùn)營理論與實(shí)務(wù)等課程。有的農(nóng)業(yè)院校還結(jié)合自身的特點(diǎn)開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策和農(nóng)產(chǎn)品營銷等課程，但總體而言，開設(shè)此類特色課程門類少，缺乏對(duì)涉農(nóng)企業(yè)管理、環(huán)境保護(hù)與法規(guī)及對(duì)涉農(nóng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈前后端主體特征和行為進(jìn)行研究分析的專業(yè)課程，而這類課程內(nèi)容恰恰是涉農(nóng)企業(yè)發(fā)展中面臨的瓶頸問題，是經(jīng)營管理者扭轉(zhuǎn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益低下必須要研究和思考的問題。

　　（二）MBA專業(yè)課程設(shè)置重理論偏實(shí)踐。

　　相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，理論課程的教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施的要求相對(duì)要低一些，一只粉筆、一塊黑板或有多媒體系統(tǒng)就能開展理論課程的教學(xué)。而實(shí)踐課程不僅對(duì)教師要求高，而且對(duì)硬件設(shè)施的配套提出了更高的要求，如機(jī)房和模擬沙盤的建設(shè)、MBA案例的建設(shè)和案例庫的購買和實(shí)習(xí)基地的建立等。很多農(nóng)業(yè)高等院校在MBA實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)上跟不上理論教學(xué)的步伐，體現(xiàn)在：

　　第一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例不合理。農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)的總學(xué)分一般在43～50之間，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分大致在5——10，在總學(xué)分中占比太低。而且，這些實(shí)驗(yàn)課程中大部分學(xué)分又被校外參觀、團(tuán)隊(duì)拓展、學(xué)術(shù)報(bào)告等環(huán)節(jié)所占，MBA學(xué)員缺乏有計(jì)劃的參與管理實(shí)踐的經(jīng)歷�！凹埳系脕斫K覺淺”，實(shí)踐課程開設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)員動(dòng)手能力較差，進(jìn)行案例分析、課堂討論和撰寫論文時(shí)常常感覺無從下手，在自己的日常工作中也感覺能力沒有得到實(shí)質(zhì)提高。

　　第二，實(shí)踐課程缺乏針對(duì)MBA管理思維形成的訓(xùn)練課程。目前農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)驗(yàn)課程主要分為校內(nèi)和校外兩個(gè)部分。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)仍然以課程知識(shí)應(yīng)用為主，缺少不同課程之間，尤其是跨管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)之間的遷移和綜合運(yùn)用的實(shí)踐。雖然，有的學(xué)校也設(shè)置了綜合模擬實(shí)課程，如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤等，但是，類似綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的課程太少，學(xué)員得不到充分的鍛煉，專業(yè)思維和職業(yè)能力難以形成。同時(shí)，校外實(shí)習(xí)流于形式。

　　由于MBA學(xué)員大多是在職學(xué)習(xí)，自身崗位工作繁重，學(xué)校不可能給每個(gè)學(xué)員都聯(lián)系專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，大部分學(xué)員就將自己的工作作為社會(huì)實(shí)踐的一部分。這導(dǎo)致學(xué)員的社會(huì)實(shí)踐非常不均衡，在管理崗位的學(xué)員就可以在日常工作中運(yùn)用所學(xué)MBA的知識(shí)，但是非管理崗位的學(xué)員就無法體會(huì)這個(gè)過程，實(shí)習(xí)效果如何，考核起來都比較困難。實(shí)踐課時(shí)不夠，內(nèi)容單調(diào)缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，就不能滿足MBA管理人才的培養(yǎng)要求，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)員只懂得基本的MBA理論，實(shí)踐動(dòng)手能力，綜合分析和解決問題的能力比較欠缺。

　�。ㄈ�）MBA課程教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差。

　　農(nóng)業(yè)高等院校的.MBA課程教學(xué)，一般較注重國內(nèi)外相關(guān)理論的講解，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)事件對(duì)MBA理論的介紹較少，課程缺乏前瞻性；知識(shí)講解趨于表面化，很少有老師能夠深入闡述理論知識(shí)的合理性和恰當(dāng)性；從MBA教學(xué)手段和教學(xué)方法看，基本還是單向傳播的傳統(tǒng)方式，學(xué)員處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)員的思維活力，壓抑了學(xué)員的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)員能力的培養(yǎng)。

　　MBA專業(yè)教學(xué)中多媒體課件制作粗糙，文字堆砌，教師和學(xué)員缺乏互動(dòng)，使得整個(gè)MBA課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，學(xué)員體會(huì)不到所學(xué)知識(shí)的趣味性，也不能了解所學(xué)知識(shí)對(duì)自身能力提升的作用，從而提不起學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。學(xué)員沒有學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候上課大部分缺席，甚至出現(xiàn)請(qǐng)人上課的現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中也找不到成就感，教學(xué)熱情淡化。教學(xué)手段陳舊也體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)員單向練習(xí)多，師生交互互動(dòng)少。農(nóng)業(yè)高等院校的校外實(shí)習(xí)基本以“放羊式”為主，缺乏任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)員在實(shí)踐中缺乏指導(dǎo)，不知道“要做什么”和“該做什么”；課程論文和案例分析報(bào)告寫作情況也比較糟糕，分析問題表面化，沒有看到問題的本質(zhì)，因而也就提不出有效解決相關(guān)問題的辦法。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)效果可想而知，本來要促進(jìn)MBA學(xué)員全面發(fā)展，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　（四）學(xué)校對(duì)MBA專業(yè)課程建設(shè)不重視。

　　一方面，農(nóng)業(yè)高等院校更加重視傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展。大農(nóng)學(xué)類專業(yè)被認(rèn)為是學(xué)校安身立命之本，因此，對(duì)于專業(yè)課程建設(shè)的投入和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定更加傾向于大農(nóng)學(xué)類專業(yè)。另一方面，農(nóng)業(yè)高等院校對(duì)MBA教育的認(rèn)知不準(zhǔn)確。學(xué)校普遍認(rèn)為MBA教育沒有財(cái)政撥款，對(duì)學(xué)校而言沒有經(jīng)濟(jì)效益，只是學(xué)院層面的創(chuàng)收項(xiàng)目，因而對(duì)MBA專業(yè)建設(shè)的支持力度非常小。大多農(nóng)業(yè)院校定期會(huì)進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和重點(diǎn)課程的建設(shè)，但是，選擇資助哪些課程往往與學(xué)科點(diǎn)的發(fā)展水平相掛鉤，毫無疑問，農(nóng)業(yè)院校的MBA專業(yè)不具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從而獲得支持的課程數(shù)目和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)都非常有限。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，學(xué)�？傉J(rèn)為相對(duì)于自然科學(xué)專業(yè)而言，社會(huì)科學(xué)專業(yè)不需要什么硬件設(shè)施，教師也不需要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，學(xué)校劃給MBA專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地面積和經(jīng)費(fèi)投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大農(nóng)學(xué)專業(yè)。

　　二、農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程教學(xué)改革的原則。

　　（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　朱晶、溫思美較早地介紹了美國依阿華州立大學(xué)“農(nóng)業(yè)企業(yè)工商管理碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)業(yè)及其相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)富有創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)性的人才，要求學(xué)生通過兩年的課程學(xué)習(xí)，掌握一般的企業(yè)管理的綜合知識(shí)和實(shí)用技能，了解農(nóng)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)，為今后在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、情況不斷變化的農(nóng)業(yè)和食品行業(yè)中擔(dān)任高級(jí)管理工作做好準(zhǔn)備。李敬鎖，范杰介紹了德國韋恩斯特凡——托里斯多夫大學(xué)農(nóng)業(yè)MBA的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)了解國際農(nóng)業(yè)商務(wù)運(yùn)作規(guī)則，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營咨詢、銷售及談判技能，能夠從事農(nóng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)等方面工作的專門人才。目前，我國農(nóng)業(yè)院校MBA項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，大體為培養(yǎng)“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特別是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，熟悉企業(yè)管理理論與實(shí)踐，具有人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)精神，善于溝通與合作，具備組織協(xié)調(diào)能力與經(jīng)營管理技能，能在工商企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)中勝任管理工作的中高層次應(yīng)用型綜合管理人才�！�

　�。ǘ�）專業(yè)課程教學(xué)改革的基本原則。

　　1、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指南針，是建立和形成課程體系的基本指導(dǎo)。因此，圍繞農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)三個(gè)明顯特征：第一，課程體系要能促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展；第二，課程組成要體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的特色需要；第三，課程內(nèi)容要突出學(xué)員人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神的培養(yǎng)。合適的課程體系，既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)和載體，又能促進(jìn)農(nóng)業(yè)高等院校充分發(fā)揮自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)差異化高級(jí)管理人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)特色，形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和品牌。

　　2、以提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向。

　　MBA的職業(yè)能力是指MBA學(xué)員憑借其對(duì)專業(yè)理論的深刻理解和對(duì)管理實(shí)踐的熟練掌握，對(duì)經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行準(zhǔn)確定性和分析，從而為企業(yè)經(jīng)營管理制定合理化政策的能力。MBA學(xué)員工作中面臨的是千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事件，如何將這些經(jīng)濟(jì)事件結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況準(zhǔn)確地用理論來解釋，或進(jìn)行理論創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)化為企業(yè)管理決策是MBA學(xué)員應(yīng)該具有的重要能力。因此，MBA專業(yè)在課程教學(xué)上應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)員創(chuàng)新性思維受到了激發(fā)，從而更容易感受到專業(yè)課程的魅力和享受學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

　　三、農(nóng)業(yè)高等院校MBA專業(yè)課程教學(xué)改革的措施。

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成MBA專業(yè)特色。

　　農(nóng)業(yè)高等院校要形成專業(yè)特色，在課程的建設(shè)上可以考慮從兩個(gè)方面著手。第一，開設(shè)涉農(nóng)課程為選修課，優(yōu)化學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。環(huán)境治理問題、農(nóng)業(yè)主體行為分析和農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展問題等都體現(xiàn)了MBA管理與其他學(xué)科的融合，而且，這種融合隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越重要，其值得研究和思考空間很大。高等農(nóng)業(yè)院�？梢岳�用現(xiàn)有資源，在MBA專業(yè)開設(shè)《環(huán)境治理與法規(guī)》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理》和《產(chǎn)業(yè)生態(tài)》等課程，讓學(xué)員不僅了解MBA的專業(yè)知識(shí)，也對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)這些與MBA結(jié)合比較密切的領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，形成“管理+特色”的課程體系。第二，利用優(yōu)勢(shì)資源，挖掘本土教學(xué)案例。案例資源是課程教學(xué)的重要組成部分，一方面，案例讓課程教學(xué)的內(nèi)容更加飽滿和生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)員進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，通過開展案例分析和討論，有效地訓(xùn)練了學(xué)員的思維，提升了學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)要注意對(duì)案例的更新，否則達(dá)不到案例教學(xué)的效果。農(nóng)業(yè)高等院校普遍在農(nóng)業(yè)科技服務(wù)領(lǐng)域、生態(tài)環(huán)境方面擁有優(yōu)勢(shì)，與很多農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理部門和環(huán)境保護(hù)部門有密切的聯(lián)系。MBA專業(yè)課程教學(xué)的案例，應(yīng)該利用學(xué)校的這些社會(huì)資源形成新的分析案例并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣，不僅學(xué)員感興趣，教學(xué)效果好，老師的教學(xué)科研水平也得到了有效提升。

　　（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　MBA專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括校內(nèi)和校外實(shí)踐課程兩個(gè)部分，要培養(yǎng)高素質(zhì)MBA管理人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和優(yōu)化必不可少。具體而言：一是研究開發(fā)開放性實(shí)驗(yàn)課程。MBA人才最終是企業(yè)的管理者，而企業(yè)的經(jīng)營管理沒有統(tǒng)一的范式可循，是一個(gè)開放的綜合系統(tǒng)，為了讓學(xué)員擁有應(yīng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營復(fù)雜局面的能力，應(yīng)該多開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)課程，包括課程開放性實(shí)驗(yàn)和綜合開放性實(shí)驗(yàn)。在開放實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，要注意案例的“時(shí)新性”，可以引入當(dāng)前熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)案例，如“寶萬之爭(zhēng)”就很有代表性，即受到投資者關(guān)注、也受到管理者關(guān)注；既有國有企業(yè)改革問題，又有民營企業(yè)的發(fā)展問題；涉及公司治理、小股東保護(hù)、管理層激勵(lì)、保險(xiǎn)舉牌、信息披露和監(jiān)管，以及杠桿收購等方方面面，綜合性極強(qiáng)。學(xué)員從不同的角度出發(fā)，可以選擇不同的點(diǎn)進(jìn)行觀測(cè)和深入分析，多渠道嘗試收獲不同的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。二是建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。學(xué)員要適應(yīng)未來工作崗位的需求就不能只停留在“紙上談兵”上，而要到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去歷練和積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)主要是利用校外導(dǎo)師的資源和學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的社會(huì)資源。三是鼓勵(lì)學(xué)員參與學(xué)科競(jìng)賽。要鼓勵(lì)學(xué)員積極參加各類“MBA案例大賽”，案例大賽的案例一般具有很好的代表性，學(xué)員通過“頭腦風(fēng)暴”，積極參與案例分析和討論，形成具有說服力的觀點(diǎn)，比賽的過程一方面是學(xué)員專業(yè)能力提升的過程，也是學(xué)員表達(dá)能力、應(yīng)變能力和抗壓能力訓(xùn)練的絕好時(shí)機(jī)。

　　（三）豐富教學(xué)手段，合理組織專業(yè)課程教學(xué)。

　　MBA專業(yè)課程在內(nèi)容構(gòu)成上各有特點(diǎn)，有的側(cè)重于基本的理論，如《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》；有的側(cè)重于規(guī)則導(dǎo)向，如《會(huì)計(jì)學(xué)》；大部分既有理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性，如《財(cái)務(wù)管理》《戰(zhàn)略管理》《市場(chǎng)營銷》以及《電子商務(wù)》等專業(yè)課程。在教學(xué)方法上，要結(jié)合不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，使用多元化的教學(xué)手段。一是運(yùn)用案例教學(xué)法。MBA的理論是比較抽象的，而MBA的實(shí)務(wù)是非常具體的，案例的運(yùn)用在抽象的理論和具體的實(shí)務(wù)之間架起了橋梁。在MBA教學(xué)中引入案例教學(xué)法，使學(xué)員自覺進(jìn)入“角色”，促使他們勤于思考、舉一反三，變被動(dòng)聽課為積極思索。有助于訓(xùn)練學(xué)員有效的思維方式，達(dá)到寓教于樂的效果，同時(shí)，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長的目的。案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大關(guān)系，一般選擇課程案例應(yīng)該遵循現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和綜合性原則，這樣即突出了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，又起到知識(shí)前后連貫的效果。二是開展課堂討論。教師針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論思考題，鼓勵(lì)學(xué)員通過綜合運(yùn)用調(diào)研、查閱資料和數(shù)據(jù)分析等手段來思考問題，并提出解決方案，以此來激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)員的研究性學(xué)習(xí)能力。三是運(yùn)用“慕課”等教學(xué)方法。教師可以將MBA相關(guān)課程的理論典故，以及經(jīng)濟(jì)事件等內(nèi)容錄制成“慕課”發(fā)給學(xué)員或掛在網(wǎng)上，方便學(xué)員鞏固和查詢知識(shí)。

　�。ㄋ模┡c其他大農(nóng)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，爭(zhēng)取學(xué)校更多的支持。

　　要完善MBA專業(yè)課程教學(xué)，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須推動(dòng)MBA專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。在MBA專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)、科研和學(xué)校支持力度都不占優(yōu)的情況下，MBA教育如何發(fā)展，MBA專業(yè)人才培養(yǎng)如何定位，以及MBA課程教學(xué)如何組織實(shí)施，是高等農(nóng)業(yè)院校面臨的重要問題。大農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)地位突出，還表現(xiàn)為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的融合程度不斷深化，產(chǎn)業(yè)化水平不斷提高。大農(nóng)學(xué)科在發(fā)展中也意識(shí)到需要來自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的助力。MBA專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該抓住這些契機(jī)，主動(dòng)尋求與大農(nóng)學(xué)科的融合，集中優(yōu)勢(shì)資源，逐漸形成自己的學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)MBA專業(yè)與大農(nóng)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，積極思考MBA專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)高等院校特色的MBA課程體系，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色來組織和實(shí)施課程教學(xué)，為社會(huì)輸送既有專業(yè)基礎(chǔ)又有專業(yè)特長，既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的高級(jí)MBA管理人才。只有MBA教育的學(xué)科地位不斷提升，輸送的畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度越來越高，MBA專業(yè)的專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)才能夠爭(zhēng)取更多的資源和政策支持。

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