高校會計教育及會計教育研究現(xiàn)狀
會計教育是會計學(xué)中重要的組成部分，是我國會計人才培養(yǎng)最主要的途徑。如果要提高會計教育教學(xué)效率，高校需要對會計教育考核制度進行優(yōu)化。
【摘要】經(jīng)濟教育一直是我國較為熱門的專業(yè)種類，會計教育作為經(jīng)濟教育中一個重要的分支，對經(jīng)濟學(xué)有著很大的貢獻。本文對會計教育進行了分析研究，從學(xué)生、教師和學(xué)校三個身份對會計教育中存在的不足進行剖析，進而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】高校教育;會計教育;現(xiàn)狀研究
社會經(jīng)濟市場始終都需要會計員來維持經(jīng)濟市場秩序，因此社會對會計人員有著持續(xù)的需求。在企業(yè)方面，任何企業(yè)都不能離開會計而立足，大到企業(yè)財務(wù)整理，小到員工工資發(fā)放。在國家方面，會計員需要處理國際相關(guān)財務(wù)，同時也需要每天處理大量的財務(wù)出納業(yè)務(wù)，關(guān)系到百姓日常生活。由此可見，會計在社會中扮演著舉足輕重的角色。高校會計教育作為會計員培養(yǎng)主要的場所，其現(xiàn)狀和發(fā)展值得被深入研究。
1.高校會計教育的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)環(huán)境差
教學(xué)環(huán)境差體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)形式陳舊，一是師資力量欠缺。我國的教育雖已經(jīng)改革，但是從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的過程需要一個較長的過渡期。我國高等教育主要的形式還是以考試為主，會計教育也不例外。會計教育的內(nèi)容多且復(fù)雜，包括初級審計學(xué)、財務(wù)會計、電算化等，大學(xué)生學(xué)習(xí)特點表現(xiàn)為忽略學(xué)習(xí)重要性，平時上課不聽講到期末的時候背重點應(yīng)付考試，缺乏對知識點的深度理解，如此的學(xué)習(xí)方式儼然不能學(xué)習(xí)到真正的知識。師資力量短缺也是我國高校會計教育面臨的一大難題。我國很大部分會計老師的年齡較大，思想陳舊跟不上社會發(fā)展，對目前社會經(jīng)濟市場的敏感度不高，在教學(xué)中容易脫離實際，這樣教育環(huán)境下的學(xué)生對社會的適應(yīng)能力不足。同時，學(xué)校缺乏對教師的實踐重視度不高，要求不嚴。而且高校對會計教師的時間和經(jīng)費的投入，據(jù)統(tǒng)計顯示，我國高校會計教師隊伍的學(xué)歷和職稱平均水平不高，沒有掌握某些計算軟件技巧的大有人在[1]。
1.2學(xué)生對會計教育沒有正確的認識
由于會計的需求量大，加上高三畢業(yè)生對專業(yè)的概念模糊，認為會計教育畢業(yè)就業(yè)前景一定不錯，學(xué)生盲目跟風(fēng)而選擇會計專業(yè)。而上大學(xué)之后，在每天復(fù)雜的電算化、財經(jīng)法規(guī)等的學(xué)習(xí)下而失去了最初的興趣和熱情。對會計教育學(xué)習(xí)冷淡的態(tài)度會致使學(xué)生不會認真學(xué)習(xí)，沒有掌握到專業(yè)知識內(nèi)容就不能滿足社會崗位需求。另一方面，一些老師沒有對會計學(xué)生進行崗位培訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)知識就停留在學(xué)校內(nèi)、課本上，而大學(xué)生作為高等教育的主體，在給自身定位時難免與社會對崗位的需求有所偏離，這都是因為學(xué)生對職業(yè)崗位沒有正確的認識。尤其是會計這樣熱門吃香的專業(yè)，學(xué)生會想當(dāng)然認為大學(xué)本科會計畢業(yè)生就應(yīng)該是低工作量高薪資的。而投入社會進入崗位之后，實際與理想之間的差距對大學(xué)生來說是一種嚴重的打擊，從而無法勝任工作。會計教育下的學(xué)生不能投入會計行業(yè)工作，這無疑是一種資源的浪費、教育的失敗。
1.3考核制度不科學(xué)
目前在我國大多數(shù)高校教育中，理論性較強的課程的考核一般是通過期末閉卷考試的方式來進行的。事實上，這樣的考核制度并不能真正測試出學(xué)生的真實水平。期末考試的內(nèi)容都是書本上的，會計考試內(nèi)容也不例外，學(xué)生只要在最后幾個星期內(nèi)突擊課本，基本就可以通過期末考試。但是這樣的記憶是短暫記憶，儲存期較短，而且，這樣的背誦式記憶記住的內(nèi)容的利用價值有限，學(xué)生對內(nèi)容沒有理解，不能真正運用。此外，學(xué)生知道了對這樣的考試考核期末多突擊書本就能通過，平時上課時就不會認真聽講，就會出現(xiàn)學(xué)生上課開小差的情況，甚至上課缺席。教學(xué)風(fēng)氣差，也會影響到其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對教師來說也是一種打擊。
2.高校會計教育教學(xué)策略
2.1高校要注重會計教育
高校的會計教育水平最終體現(xiàn)該學(xué)校的教學(xué)水平，因此，要提高會計教育水平就要加大對會計教育的投資。比如引進高學(xué)歷高職稱有資歷的教師任教，建設(shè)強大的師資隊伍。同時會計教育中會涉及到很多軟件的應(yīng)用，因此高校還需要引進一些先進設(shè)備，增加學(xué)生實踐操作的機會，從書本學(xué)習(xí)中增加實踐學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的動手能力。會計是一門理論性教強的學(xué)科，同時它的應(yīng)用型也非常強，因此，學(xué)�？梢栽黾优c企業(yè)之間的有效合作，通過合作增加學(xué)生對專業(yè)的認知和企業(yè)崗位知識學(xué)校，從而增加學(xué)生就業(yè)率。任課教師也需要更加重視會計教育教學(xué)，學(xué)生是教育的主體，不管什么專業(yè)的學(xué)生，教師在對待教學(xué)這個問題上都應(yīng)該保持嚴肅的態(tài)度，全心全意毫不保留地教學(xué)，這體現(xiàn)的是教師的職業(yè)操守和道德素養(yǎng)。作為會計學(xué)的老師，要體會會計在人們生活中的重要性，明白社會對會計人員的需求，包括專業(yè)水平、道德素養(yǎng)等，要為社會培養(yǎng)最佳會計員而鞠躬盡瘁。
2.2提升教師水平
提升教師水平一方面可以通過引進高資歷教師，另一方面還可以通過對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓(xùn)。對會計教育教師的培訓(xùn)主要是增加老師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、軟件操作等。首先，老師要有較高的職業(yè)道德，為人師表，言行都要給學(xué)生做好榜樣;同時，會計教育老師必須扎實的專業(yè)知識，對所教內(nèi)容有深刻的理解和見解，對于學(xué)生的課堂問題能夠侃侃而談。此外，會計涉及到很多軟件操作，這些都屬于現(xiàn)代技術(shù)，而且信息技術(shù)更換的速度十分快，因此，需要對教師進行定期的軟件操作培訓(xùn)。通過系列培訓(xùn)，加強老師自身的職業(yè)道德教育，提高教師的教學(xué)水平[2]。另外，學(xué)習(xí)可以增加“雙師型”教師的數(shù)量，可以從兩方面實現(xiàn)。一個是邀請企業(yè)會計從業(yè)人員到學(xué)校給學(xué)生教授某些相關(guān)課程，根據(jù)企業(yè)會計從業(yè)員的實際工作開展教學(xué)，提高學(xué)生對企業(yè)會計文化的認知。另一個是安排學(xué)校教師到合作企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)會計人員應(yīng)該具備的素質(zhì)，根據(jù)實際需要來設(shè)計會計課程教學(xué)，聯(lián)系實際的教學(xué)更能符合社會對人才的需求。通過增加“雙師型”教師，將理論與實踐結(jié)合教學(xué)，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.3增強學(xué)生實踐操作能力
學(xué)校和老師要注意對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過“校企合作”教學(xué)方式提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用實踐技能[3]。讓學(xué)生熟悉會計計算中軟件系統(tǒng)的`操作，在計算機上實時操作，掌握操作技能。學(xué)校學(xué)習(xí)屬于理論性學(xué)習(xí)，學(xué)生在正式踏入社會之前需要對崗位工作、對企業(yè)有正確的認識，因此學(xué)�？梢园才艑W(xué)生到合作企業(yè)進行實習(xí)實踐，提前了解崗位信息，幫助學(xué)生就業(yè)。增強學(xué)生實踐操作能力除了“校企合作”的教學(xué)方式以外，還可以通過開展實踐活動來實現(xiàn)。比如說，在教學(xué)中安排實訓(xùn)課程。理論課程教學(xué)和軟件操作課程結(jié)課之后，給學(xué)生布置該章節(jié)的實訓(xùn)作業(yè)。將學(xué)生分為若干小組，分組完成實訓(xùn)作業(yè)。給每個組不同的數(shù)據(jù)條件，學(xué)生通過會計學(xué)軟件進行一系列運算并得出結(jié)果，或完成財務(wù)的統(tǒng)計分配等。學(xué)生將實訓(xùn)成果交由老師檢查，老師認真翻閱批注，給出恰當(dāng)?shù)囊庖娀蚪ㄗh，將信息反饋給學(xué)生。實踐是建立在理論的基礎(chǔ)上的，因此，實訓(xùn)的過程既是對理論知識的鞏固，又是對軟件操作的加強，達到了事半功倍的效果。另外，課堂開展會計教學(xué)方面的活動也有助于增強學(xué)生實踐能力。舉個簡單的例子，財務(wù)計算中數(shù)目不大的不需要計算機，通過口算、心算就可以完成。課堂上就可以開展這樣的活動，將學(xué)生分為若干小組，老師說出題目，學(xué)生通過心算搶答加分，最終按照不同分值給予不同獎勵，以此提高學(xué)生心算能力。
2.4實現(xiàn)會計教育與會計軟件操作的整合
類似于《會計電算化》這樣的課程，光理論授課是無法完成的，需要借助于計算機輔助教學(xué)。所以在此類課程教學(xué)中，老師要注意將理論課程與軟件操作相結(jié)合，將兩者整合到一起，因此課程設(shè)計需要合理科學(xué)。實踐需要以理論為基礎(chǔ)，所以教學(xué)依然以理論為主，但是要注重會計軟件的操作和運用。以《會計電算化》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)其中某一章節(jié)時，先通過理論教學(xué)讓學(xué)生掌握運算原理和方法。這一章節(jié)的理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生上計算機操作，及時對所學(xué)理論知識進行實踐操作，這一過程可以對理論知識加以鞏固，同時也掌握了電算化計算機軟件操作。會計教育與會計軟件操作的整合中老師要注意對課程的設(shè)計，軟件操作課程要在會計教育理論教學(xué)之后，但是相隔時間不能太長，一般來說這個星期會計教育理論教學(xué)課程最后一節(jié)課來對上星期的理論內(nèi)容進行實踐操作，這樣同時也能達到對舊知識的溫習(xí)，加深了對知識的印象。相隔時間長了，學(xué)習(xí)的理論知識都忘了，沒有理論知識支持，學(xué)生軟件操作起來也相對困難。
2.5優(yōu)化考核制度
考核制度是用來測評學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)概況，但同時，考核制度也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過程。因此，要提高會計教育教學(xué)效率，高校需要對會計教育考核制度進行優(yōu)化。避免學(xué)生平時上課不認真的情況，要適當(dāng)增加平時成績在期末考核成績中所占的比例。同時為了學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，可以考慮將學(xué)生會計學(xué)實訓(xùn)實踐成果納入期末總成績考核。比如，將總成績測評進行如下分配：讓期末閉卷考試成績占總成績的百分之五十，因為會計學(xué)的理論性本來就較強。學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、上課出席率等作為學(xué)生平時成績評定標準，占總成績的百分之三十，以及引起學(xué)生對平時上課的重視。為了讓學(xué)生注重實踐，學(xué)生實訓(xùn)實踐成果也作為期末總評評定標準，占總成績的百分之二十。這個是作為開設(shè)了實訓(xùn)實踐課程的會計教育課程考核，對于只需要理論教學(xué)而不需要實踐的會計教育，比如《會計基礎(chǔ)》，就可適當(dāng)增加期末考核中筆試的分值。筆試成績占百分之七十，平時成績占百分之三十，要注意的是，出題老師要科學(xué)設(shè)計試卷。比如有六十分的題目能從書本中獲得答案，而另外一部分需要通過對教材知識深入理解而獲得解題思路。這也強調(diào)了知識的重要性，避免了學(xué)生平時上課不認真期末突擊背誦的情況，從而提高教學(xué)效率。
3.結(jié)束語
會計教育是會計學(xué)中重要的組成部分，是我國會計人才培養(yǎng)最主要的途徑。在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育過渡期下的會計教育需要引起各高校的重視，希望本文對高校會計教育建設(shè)有所啟示。
參考文獻:
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