高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微通課程”教學(xué)理念研究論文

　　摘要：文章論述了知識(shí)導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的弊端，并以高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為例闡述了“微通課程”教學(xué)理念與課程形態(tài)�！拔⑼ㄕn程”定位于提升課程品質(zhì)和培養(yǎng)跨學(xué)科能力，具有打通學(xué)科“微循環(huán)”以及融知識(shí)探究與能力培養(yǎng)為一體的雙重價(jià)值�！把芯啃臀⑼ㄕn程”則致力于培養(yǎng)分析性思維和學(xué)術(shù)研究能力，可作為“教、學(xué)、研”三位一體的整合方案加以應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向;會(huì)計(jì)教育;教育改革;微通課程

　　一、問題的提出

　　現(xiàn)代大學(xué)教育在知識(shí)導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向的雙重驅(qū)動(dòng)下，出現(xiàn)了“重專業(yè)知識(shí)，輕能力培養(yǎng)”以及知識(shí)過度分割和學(xué)科過度分化的問題，從而在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出教育同質(zhì)、思維固化、視野狹隘、無效學(xué)習(xí)和功利主義等普遍現(xiàn)象，以至于阻礙了卓越型和創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。就教育同質(zhì)而言，由于人才標(biāo)準(zhǔn)被知識(shí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系“一刀切”，從而導(dǎo)致對(duì)個(gè)性化需求的包容不足，供學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識(shí)導(dǎo)向下學(xué)生習(xí)慣于唯師、唯書、唯答案，從而導(dǎo)致獨(dú)立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創(chuàng)新能力。就視野狹隘而言，由于專業(yè)分化過度、專業(yè)色彩濃厚，所以導(dǎo)致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業(yè)的小圈子，認(rèn)識(shí)不到知識(shí)之間的聯(lián)系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學(xué)習(xí)而言，由于偏重專業(yè)知識(shí)及其價(jià)值，而對(duì)邊界條件、外部性、環(huán)境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)改變命運(yùn)，導(dǎo)致普遍把學(xué)習(xí)成績(jī)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實(shí)學(xué)與能力水平的欲望。所以，當(dāng)前教育改革要解決的關(guān)鍵問題在于，從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向以及從學(xué)科分割轉(zhuǎn)向?qū)W科融合�，F(xiàn)階段采取的主要措施是促進(jìn)專業(yè)平臺(tái)建設(shè)。專業(yè)平臺(tái)建設(shè)是一種“將全校課程劃分為校級(jí)平臺(tái)課程、學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程”的大課程體系。簡(jiǎn)而言之就是建立跨專業(yè)、跨學(xué)科的選課機(jī)制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對(duì)知識(shí)導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向做出改進(jìn)，并且在思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練方面缺乏建設(shè)性，所以其作用是有限的。更值得擔(dān)憂的是，即使建有專業(yè)平臺(tái)，教師的知識(shí)體系和教學(xué)理念也可能依然存在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)壁壘，從而對(duì)受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經(jīng)證明，在單一價(jià)值體系、思想體系和知識(shí)體系下，受教育者學(xué)得越多、越好，其受某種單調(diào)知識(shí)和理論的影響就會(huì)越深，然后固執(zhí)、偏信、狹隘和歧視等不利于價(jià)值成長(zhǎng)的因素就會(huì)在意識(shí)層面滋生和堆積。我們認(rèn)為，相對(duì)于專業(yè)平臺(tái)建設(shè)，改革現(xiàn)有教學(xué)弊端的關(guān)鍵在于提升課程品質(zhì)。通過提升每堂課的課程品質(zhì)，突破知識(shí)導(dǎo)向，打通學(xué)科“微循環(huán)”，來實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)科融合。

　　二、“微通課程”的教學(xué)理念

　　“微通課程”可以解釋為以學(xué)科融合和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，首先要打通學(xué)科“微循環(huán)”，然后要致力于能力培養(yǎng)，包括學(xué)科融合意識(shí)、思考能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力和科研能力。就打通學(xué)科“微循環(huán)”而言，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德萊文指出：中國(guó)的大學(xué)教育缺乏兩個(gè)關(guān)鍵因素，其中之一就是缺乏跨學(xué)科的廣度。由于專業(yè)教育的狹隘性導(dǎo)致學(xué)科劃分過細(xì)、各學(xué)科之間的知識(shí)邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴(yán)重限制了卓越型人才的培養(yǎng)，所以“微通課程”的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是，通過重建教學(xué)內(nèi)容和課程形態(tài)來消除學(xué)科之間的隔閡與界限，使不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互融通，讓學(xué)生們有能力建立起知識(shí)之間的溝通與聯(lián)系。就能力培養(yǎng)而言，近年來的社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)改變，但大學(xué)教育改革遲滯于社會(huì)需求，依然處于“重專業(yè)知識(shí)、輕能力培養(yǎng)”的慣性運(yùn)行階段，從而亟待探索新的教學(xué)模式，將知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)重建為以自主式學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。所以，“微通課程”的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是致力于實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究與能力培養(yǎng)的同步性，通過開放式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式課堂，將專業(yè)核心課程的教學(xué)活動(dòng)打造為可以廣泛聯(lián)系、充滿生機(jī)、自由奔放的活力課堂。

　　三、“微通課程”的教學(xué)實(shí)踐

　　高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的高年級(jí)核心課程，有知識(shí)密集、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度比較大，與經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系緊密，所以是構(gòu)建“微通課程”的理想之選。本文從教與學(xué)兩個(gè)方面闡述“微通課程”不同于常規(guī)教學(xué)的構(gòu)造形式。

　　（一）開放式教學(xué)�！伴_放式教學(xué)”是指對(duì)課程的表現(xiàn)形式進(jìn)行重建，以通透、易懂的方式講解復(fù)雜專業(yè)知識(shí)和學(xué)科前沿。其價(jià)值在于提高理解能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)作用邊界的理解和知識(shí)的融會(huì)貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發(fā)分析性思維方面的效果也很顯著。

　　1.打破學(xué)科分割、引入廣義素材，聯(lián)通相關(guān)學(xué)科。一是結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和金融熱點(diǎn)引入廣義的專業(yè)素材；二是結(jié)合歷史變革闡述會(huì)計(jì)理念的變遷；三是結(jié)合財(cái)富管理和價(jià)值管理解釋會(huì)計(jì)理念；四是貼近學(xué)生生活闡述會(huì)計(jì)原理。這四項(xiàng)內(nèi)容的意義在于增進(jìn)對(duì)背景知識(shí)、專業(yè)問題與相關(guān)學(xué)科的理解，建立相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。

　　2.打破章節(jié)分割、進(jìn)行專題講解，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。傳統(tǒng)教材重視篇章結(jié)構(gòu)，不重視問題導(dǎo)向，難以切合開放式學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的要求。加之，大學(xué)教材編寫過于追求完整性，容易出現(xiàn)知識(shí)過密和負(fù)荷過重的“厚書”現(xiàn)象，讓學(xué)生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學(xué)內(nèi)容，以融合貫通又重點(diǎn)突出的方式講解，才可能平衡學(xué)與思的關(guān)系，展開思維訓(xùn)練和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

　　3.打破角色分割、改進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助能力提升。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，大案例教學(xué)的效果通常不好，學(xué)生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這與學(xué)生處于知識(shí)接受者的角色有很大關(guān)系。在開放式教學(xué)下，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，比如讓學(xué)生獨(dú)立編撰小案例，在創(chuàng)作的樂趣中獲得自主學(xué)習(xí)效應(yīng)。

　　（二）翻轉(zhuǎn)式課堂。“翻轉(zhuǎn)式課堂”可以改進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是能力培養(yǎng)的重要方式。

　　1.引入雙主題的專題報(bào)告，培養(yǎng)跨學(xué)科能力和應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)是理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球可通用商業(yè)語言，所以教師不能“對(duì)著憑證教會(huì)計(jì)”，而是要從經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)和歷史等多個(gè)角度詮釋會(huì)計(jì)的有用性和局限性。這就既要有專業(yè)主題的報(bào)告，也要有跨專業(yè)的主題報(bào)告。并且專業(yè)主題的報(bào)告要從會(huì)計(jì)以外的事件去尋找會(huì)計(jì)的蹤影，而不在于從準(zhǔn)則直接到會(huì)計(jì)。可以選材于歷史事件、經(jīng)典名著、經(jīng)典案例等泛在領(lǐng)域，以便提升對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則背后的基本邏輯和基礎(chǔ)理論的理解�？鐚�業(yè)的主題報(bào)告可以根據(jù)學(xué)生興趣對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理與社會(huì)問題進(jìn)行探究，以便引導(dǎo)建立不同學(xué)科間的聯(lián)系，訓(xùn)練從專業(yè)視角觀察生活、反思?xì)v史和縱覽天下的開放性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2.鼓勵(lì)有深度的課堂討論，訓(xùn)練思考能力和表達(dá)能力。教師要善于就某個(gè)專業(yè)問題營(yíng)造“有話可講、有話想說”的氛圍，并在有學(xué)生率先發(fā)言之后，鼓勵(lì)其他學(xué)生做開放性補(bǔ)充和闡述不同見解，以及給出課后繼續(xù)討論的余音，以激發(fā)思考與爭(zhēng)鳴，訓(xùn)練思考能力和表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生建立思想自信、能力自信、知識(shí)自信。但現(xiàn)階段的問題是，學(xué)生習(xí)慣于聽講而非發(fā)表意見，加之學(xué)生發(fā)言缺乏條理、思想難以統(tǒng)一，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂討論浪費(fèi)時(shí)間，不如通過聽課來直接獲得知識(shí)實(shí)用，這些因素都會(huì)降低課堂討論的質(zhì)量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級(jí)的整體素質(zhì)和整體意愿而定。

　　四、構(gòu)建“研究型微通課程”

　　當(dāng)前大學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺的另一個(gè)突出表現(xiàn)在于“有學(xué)無究”。針對(duì)“有學(xué)無究”的問題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，并且也是為名�！爸辈┯�(jì)劃”發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送人才。這也可以稱為“2+1”“教、學(xué)、研”整合模式，意指在開放式教學(xué)的“教”與翻轉(zhuǎn)式課堂的“學(xué)”的基礎(chǔ)上再加上學(xué)術(shù)論文撰寫的“研”字，形成一個(gè)融“教、學(xué)、研”三個(gè)側(cè)度為一體的新模式，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型卓越人才。研究能力訓(xùn)練的主要實(shí)施方案是：通過建立本科生導(dǎo)師制，在畢業(yè)論文撰寫與常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)之間增加一個(gè)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)———學(xué)術(shù)研究。通過向有興趣的學(xué)生開放指導(dǎo)教師的科研課題，挑選有科研潛質(zhì)的學(xué)生在課程結(jié)束后，指導(dǎo)其進(jìn)行規(guī)范學(xué)術(shù)論文的撰寫，并且由前后級(jí)學(xué)生與指導(dǎo)老師共同建立起一個(gè)融“教、學(xué)、研”活動(dòng)為一體的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。其關(guān)鍵內(nèi)容有以下三個(gè)：一是以研究現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向。導(dǎo)師的作用之一在于指導(dǎo)選題，應(yīng)開展有新意的、有趣的、有現(xiàn)實(shí)意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對(duì)知識(shí)的認(rèn)知主要來自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知，培養(yǎng)分析能力和實(shí)事求是的態(tài)度，督促養(yǎng)成重視和解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)，所以應(yīng)以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向。二是以指導(dǎo)分析框架為重點(diǎn)。指導(dǎo)論文分析框架的意義在于幫助學(xué)生梳理邏輯和思路。這也是學(xué)術(shù)研究的本意，即邏輯嚴(yán)謹(jǐn)而有層次地分析問題，以避免本科論文撰寫經(jīng)常出現(xiàn)的資料堆砌和邏輯混亂的現(xiàn)象。同時(shí)，還需要對(duì)論文的規(guī)范性提出較高質(zhì)量要求，以督促養(yǎng)成審慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)習(xí)慣。三是督促全過程的半獨(dú)立研究。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度相對(duì)獨(dú)立地完成從文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文寫作、修改到投稿等全過程工作。這個(gè)半獨(dú)立研究過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的耐力、毅力和分析解決問題的能力是很有價(jià)值的。四是“微通課程”重視的是課程品質(zhì)和能力訓(xùn)練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，其微觀層面的價(jià)值在于打通學(xué)科“微循環(huán)”和致力于知識(shí)探究與能力培養(yǎng)的同步性，以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)縱深能力和跨學(xué)科能力等多重能力拓展，進(jìn)而可以從大學(xué)教育的基礎(chǔ)構(gòu)造開始參與解決當(dāng)前普遍存在的“重專業(yè)知識(shí)，輕能力培養(yǎng)”以及學(xué)科過度分化的問題。

　　參考文獻(xiàn)：

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