談訴訟法類課程教學的整體式研究
在行政訴訟中亦附帶民事訴訟案件，就其未規(guī)定的問題也應適用民事訴訟程序。如何對訴訟法類課程教學的整體式研究?
摘要：在法學專業(yè)中，已形成了一個以民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法為主干的訴訟法類課程，在教學過程中不應無視其聯(lián)系，應將他們作為一個整體來進行研究，這樣的整體研究方法會對訴訟法類課程的教學提出一系列新的要求，這將有助于法學人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：訴訟法，教學，整體
法律按其規(guī)則內(nèi)容的不同，分為訴訟法與實體法，訴訟法為法科大學生必修課，并對其法律素養(yǎng)的形成起著十分重要的作用，教育部所規(guī)定的法科學生的14門主干課中即有民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法均為訴訟法類課程，此外，尚有仲裁法、公證與律師實務等諸門訴訟法類課程也屬于法學必修課，訴訟法類課程的重要性由此可見一斑。但在許多大學里，各類訴訟法課程之間講授內(nèi)容斷裂，缺乏必要聯(lián)系，教師缺乏對訴訟法類課程整體式的研究，使本應相互呼應，混然一體的訴訟法類課程卻顯得有些零碎，對掘除本已嚴重的“重實體，輕程序”的思想毫無益處，有負于訴訟法程序保障，程序公正的法價值。
一、訟法類課程整體式研究的可行性
(一)民事訴訟法與行政訴訟法之間存在親緣關(guān)系
我國于1990年10月1日起施行《中華人民共和國行政訴訟法》，而在此之前的行政案例的審理均適用的是《民事訴訟法》，因此可以說在1990年10月1日以前，民事、行政兩類性質(zhì)不同的案件均適用同一訴訟法-《民事訴訟法》，且即使在《行政訴訟法》施行后，最高人民法院在隨后通過的《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》這一司法解釋的第九十七條規(guī)定“人民法院審理行政案件，除依照行政訴訟法和本解釋外，可以參照民事訴訟的有關(guān)規(guī)定”�？梢�，至今行政訴訟法在適用時仍對民事訴訟法有依賴作用，兩者實際上形成了一種類似于父母與未成年子女的親緣關(guān)系，即行政訴訟法是從民事訴訟法法中孕育而生，且至今尚未成年，對其父母(民事訴訟法)仍有依賴關(guān)系。
(二)民事訴訟法滲透進刑事訴訟法、行政訴訟法
刑事訴訟法單獨以第七章“附帶民事訴訟”，規(guī)范刑事附帶民事案件的處理，但是該章僅有兩條內(nèi)容，不足以應對司法實踐，所以在司法實務中，對刑事附帶民事案件往往需要借助民事訴訟法方可順利解決問題。同樣，在行政訴訟中亦附帶民事訴訟案件，就其未規(guī)定的問題也應適用民事訴訟程序。
(三)在三大訴訟法下，各自還有位階略低的部門法分支
在民事訴訟法下有仲裁法和海事特別程序法諸種分支。
行政訴訟法下有行政復議法、行政處罰法等部門法分支。
刑事訴訟法法有監(jiān)獄法等，上位階法與下位階法存在著千絲萬縷的聯(lián)系。
基于以上的分析，不難看出，我國現(xiàn)已形成了一個以民事訴訟法為核心，以三大訴訟法為骨干，各自包含多個分支，又相互聯(lián)系的混然一體訴訟法類課程的整體。若無視其整體性，割裂關(guān)系，則無法從更高層次進行總體把握，不免有管中窺豹之嫌。
二、訴訟法類課程教學整體式研究的要求
將訴訟法類課程作為整體進行研究，這要求
(一)對指導思想的要求
訴訟法類課程應以程序保障、程序公正的理念一以貫之，統(tǒng)領(lǐng)整個訴訟法類課程的教學工作。
堅持在整個訴訟法類課程的教學工作中貫徹“程序保障”與“程序公正”的理念，對糾正在司法界、學術(shù)界存在的“重實體，輕程序”的錯誤觀念具有十分重要的意義。實體法因調(diào)整主體實體權(quán)利義務關(guān)系，關(guān)乎主體權(quán)利本身，故而倍受重視。但長期以來，訴訟法僅被認為是實現(xiàn)實體權(quán)利的手段、工具，認為是助法，并因此認為“只要實體結(jié)果正確，程序是否有問題無關(guān)大局”。但若不是訴訟法發(fā)揮的程序保障功能，又有誰能說結(jié)果是正確的呢?
在舊有的“重實體，輕程序”思想強大慣性的支配下，要想摒棄這一思想，樹立程序保障思想，絕非任一單一的訴訟法課程所能擔當?shù)�，必須將訴訟法類課程視為一個整體，并在多門的訴訟法程序中貫穿這一思想，才可以盡早結(jié)束錯誤思想帶來的弊端。
(二)選課的要求
在法科學生普遍采用選課制的大背景下，應對學生的選課通過導師加以必要引導，應先選上位階法，而后方可再選下位階的法。例如：學生須先選民事訴訟法，學后方可選海事特別程序法、仲裁法等下位階的法。在同一位階的諸門訴訟法也應有先后之分，因為其相對應的實體法開課順序往往為刑法-民法-行政法，故而與之相對應的訴訟法順序亦為刑事訴訟法-民事訴訟法-行政訴訟法。
(三)教學模式上的創(chuàng)新要求
大陸法系的法律講授往往是以理論為主，且先是高度抽象的總論，后是內(nèi)
容豐富具體的分論，即由抽象到具體。而英美法系的講授特點是先講若干案例，再從這些案例中抽出這類案例共同適用的規(guī)則，故而是由具體到抽象。
兩大法系的講授方法各有優(yōu)劣。大陸法系講授方法是高屋建瓴，體系清晰、位階明確，利于學生知識的體系化，但與人認識事物是由具體到抽象的認識規(guī)律相反，特別是學生學習總論時若無具體知識的支撐，會感到難懂，難以入門。英美法系講授方法是由淺及深由具體到一般，與人認識規(guī)律是一致的，但其缺乏系統(tǒng)性，難以讓學生建立一個體系完整，位階清晰的知識結(jié)構(gòu)。
訴訟法類課程應分為總則與分則，對總則部分為讓學生建立一個知識框架，所以應以理論講授為主，輔以案例教學，避免學生覺得入門困難。而分則部分則應以案例教學為主，輔以理論講授，案例應選擇能突出章節(jié)重點、難點的案例，理論則是對該案例所不包含的理論知識的補充講解。筆者曾經(jīng)在三峽大學政法學院2001級法學本科生的民事訴訟法講授中采用此法，效果良好。
(四)各門訴訟法類課程的教師應注重協(xié)作，相互協(xié)調(diào)、配合。
現(xiàn)代高校法學教育呈現(xiàn)出二元結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在：第一，在法學教育的培養(yǎng)目標上，既要為法律職業(yè)部門培養(yǎng)人才，也要為社會各行各業(yè)培養(yǎng)人才，甚至還要培養(yǎng)治國人才和管理社會的人才。第二，在法學教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，高等法學教育應既具有高等學校法學教育部分，亦具有法律職業(yè)教育部分。第三，就法學教育的性質(zhì)而言，高等法學教育既是教育制度的重要組成部分，也是法律人才制度，甚至是司法制度的重要組成部分。[1]而法律職業(yè)教育部分的內(nèi)容須由訴訟法類課程來完成。教師在講授時應相互呼應。比如：刑事辯護制度與民事代理制度既有相同之處，也有不同之處，若刑事訴訟法與民事訴訟法教師各自拘泥于自己的學科，不將訴訟法類課程視為一個整體，其結(jié)果必然是刑事訴訟法教師只講刑事辯護制度，民事訴訟法教師只講民事代理制度，其異同之處無人進行比較。
(五)凸現(xiàn)民事訴訟法在訴訟法類課程中的突出地位
基于對訴訟法類課程整體性研究的可行性分析，民事訴訟法一方面與行政訴訟法相聯(lián)系，是行政訴訟法的“母法”，另一方面其又與刑事訴訟法相聯(lián)系，所謂“出民入刑”。所以它是訴訟法類課程的重中之重，是核心，對其課時的確定應準確，基于民事訴訟法在訴訟類課程中的重要地位，及其本身內(nèi)容的繁復性，筆者認為不應少于64課時。
(六)對實踐環(huán)節(jié)的要求
法學是一門實踐性很強的學科，而通常的課程教學，無法塑造應用型的法律人才，而法學實踐環(huán)節(jié)具有許多課堂教學所不具備的優(yōu)點，它改變了教師與學生的思維習慣，為學生積累了豐富的感性材料，為理論聯(lián)系實際提供了很好的橋梁，促進學生實踐能力的培養(yǎng)[2].教師在對諸如：法律診所、模擬庭審、畢業(yè)實習等實踐性環(huán)節(jié)的引導下，應注重學生訴訟經(jīng)驗、訴訟技巧的培養(yǎng)與鍛煉。實際上，這些實踐環(huán)節(jié)設(shè)置主要目的既是通過讓學生親自去參與司法實務活動(而非向人、書本中學習)經(jīng)過一定的司法流程，了解書本知識的有限性與社會司法實務的無限繁復性，從中積累一定的司法經(jīng)驗，而這里所培養(yǎng)的司法經(jīng)驗主要是指操作的經(jīng)驗、訴訟的技巧。
結(jié) 語
綜上所述，應以整體的聯(lián)系的眼光來看待訴訟法類課程，對其進行總體把握，方有助于將訴訟法類課程視為一個與實體法相對應的體系，并通過正確應對其提出的一系列要求，來塑造應用型、復合型的高素質(zhì)法律人才。
參考文獻：
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