關(guān)于法學(xué)課程案例教學(xué)模式研究的論文

　　案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟(jì)法》課程中應(yīng)用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學(xué)習(xí)型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò)探析經(jīng)濟(jì)學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運(yùn)用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革

　　課程案例教學(xué)中，存在一定的不足。為了使案例教學(xué)模式在當(dāng)今法學(xué)課程的教學(xué)過程中更好地發(fā)揮作用，應(yīng)當(dāng)注意案例的收集、運(yùn)用與點(diǎn)評(píng)。

　　一、法學(xué)課程案例教學(xué)模式初探

　　案例教學(xué)是教師將案例作為授課的參考題材，以案例事實(shí)作為獲取知識(shí)的依據(jù)，通過師生互動(dòng)探討案例中的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一種教學(xué)方式。我國法學(xué)課程的案例教學(xué)法最早源于美國的判例教學(xué)法，該教學(xué)法于1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗道爾首創(chuàng)，至20世紀(jì)初已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)等領(lǐng)域，其形式與內(nèi)容日趨完善，并逐漸在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生重大影響。其基本做法大致分為三步：第一步，教師在課前安排布置案例的討論;第二步，學(xué)生根據(jù)一定的判例索引摘錄相關(guān)的判例的內(nèi)容;第三步，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是一種具有實(shí)踐性、啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)方法。教師在教學(xué)的不同階段，可以適時(shí)、對(duì)癥地運(yùn)用不同的教學(xué)方法來闡釋法學(xué)知識(shí)，例如課堂列舉案例法、課堂講評(píng)案例法、課堂討論案例法、庭審旁聽案例法、模擬法庭教學(xué)法、多媒體案例教學(xué)法、法律診所教學(xué)法等，這些方法在法學(xué)案例教學(xué)過程的不同階段起著互為補(bǔ)充的作用。通過多種不同方式的案例教學(xué)，可以將法學(xué)知識(shí)的傳播和法學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。實(shí)際生動(dòng)的案例可以使抽象的概念、原理具體化，使學(xué)生置身其中，清楚認(rèn)識(shí)到這些概念、原理在司法實(shí)踐中的作用，以增進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

　　二、法學(xué)課程案例教學(xué)中存在的問題

　　當(dāng)今，法學(xué)教學(xué)方法多種多樣、層出不窮，案例教學(xué)的重要性早已得到社會(huì)各界人士的認(rèn)可。然而，目前法學(xué)課程案例教學(xué)中存在的不足也不容忽視，使案例教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

　　1.案例的選擇不適宜。作為教學(xué)所使用的案例，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心的選擇和設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。然而目前法學(xué)課程教學(xué)中對(duì)于案例的選擇過于隨意，且缺乏證明力。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因既有客觀方面的，也有教師主觀方面的。案例的收集、整理、加工、更新是一項(xiàng)巨大的工程，這不僅需要耗費(fèi)大量的體力和腦力勞動(dòng)，還需要有足夠的財(cái)力支持。然而，在我國目前由于受到案例采集渠道、投入時(shí)間、精力、財(cái)力等的局限，使得獲取案例的數(shù)量與質(zhì)量大打折扣。此外，還有的教師在法學(xué)案例教學(xué)的遠(yuǎn)程中，往往忽視案例的典型性和適用性，一味追求案例的趣味性，使案例教學(xué)演變成為“故事會(huì)”，達(dá)不到教學(xué)目的。

　　2.案例教學(xué)的過程隨意。有的教師在案例的采用上不注意循序漸進(jìn)、由易到難。選用案例時(shí)，主觀隨意性突出，缺乏通盤考慮;還有的教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以教師講授為中心，忽視學(xué)生的主體性與師生互動(dòng)的重要性。事實(shí)上，由于教師總是處于傳授者的地位，即使是在案例教學(xué)的過程中，也顯得過于主動(dòng)，從介紹案情、提出問題到展開分析、得出結(jié)論，整個(gè)過程均由教師主導(dǎo)和把握，真正讓學(xué)生討論和思考的內(nèi)容并不多。在這種情況下，學(xué)生感覺自己置身事外，由于沒有真正投入到對(duì)案例的思考中去，當(dāng)然也就無法有深刻的體會(huì)與收獲。這些是影響案例教學(xué)效果的重要原因。

　　三、法學(xué)課程案例教學(xué)模式運(yùn)用

　　法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，這種能力的培養(yǎng)離不開案例教學(xué)，只有在學(xué)生掌握扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用法學(xué)理論，來分析和解決司法實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，需要注意以下幾個(gè)方面：

　　1.課前案例的收集。在案例的收集方面應(yīng)當(dāng)廣開渠道，精心挑選目前司法實(shí)踐中的典型案例。案例質(zhì)量的高低直接影響到案例教學(xué)的效果，好的案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，選擇教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)注意具有真實(shí)性、針對(duì)性和典型性。目前教師收集的案例的渠道主要是書本、媒體和網(wǎng)絡(luò)等。事實(shí)上，我們通過司法機(jī)關(guān)調(diào)取已經(jīng)結(jié)案的相關(guān)案卷材料，由教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行梳理、篩選后采用，這樣獲得的案例由于其更貼近現(xiàn)實(shí)，因而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。此外，案例的選擇還應(yīng)服從于教學(xué)目的的需要，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用最能反映相關(guān)案件事實(shí)和法律規(guī)范之間關(guān)系的典型案例，從而使學(xué)生通過討論加深對(duì)相關(guān)法律知識(shí)尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并能學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，分析與解決實(shí)際問題。

　　2.課中案例的運(yùn)用。教師首先應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)上多下工夫。案例的選擇和使用應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)和理解理論知識(shí)為目的。由于學(xué)生在初學(xué)時(shí)尚不具備運(yùn)用理論知識(shí)綜合分析問題的能力，因此，這一方式的運(yùn)用應(yīng)注意所選案例要緊扣理論問題，并且案例不宜過于復(fù)雜。例如在講授共同犯罪理論時(shí)，可以通過一個(gè)案例設(shè)計(jì)不同情形，從而對(duì)應(yīng)主犯、從犯、脅從犯和教唆犯的不同共犯人種類，通過理論講授與案例討論相結(jié)合的方式，使學(xué)生深入淺出地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

　　其次，在案例教學(xué)時(shí)，教師仍然是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此，雖然案例教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，但是教師的教學(xué)目標(biāo)要明確，要適時(shí)而充分地發(fā)揮駕馭課堂的控制能力，充分當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色。因?yàn)閷W(xué)生有限的知識(shí)可能更多來源于書本，只是印象性的、感性的，學(xué)生課堂討論有時(shí)可能偏離主題或出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果聽任學(xué)生的自主發(fā)揮，那么預(yù)想的效果就會(huì)達(dá)不到。這時(shí)就需要老師進(jìn)行適時(shí)控制，適當(dāng)點(diǎn)出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，這實(shí)際上也是教學(xué)生如何解決問題，如何思維。

　　在討論和分析案例的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地剖析案情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在不同的教學(xué)階段，通過選擇不同類型的案例教學(xué)法，循序漸進(jìn)、由淺入深，使學(xué)生逐步從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考。例如，在介紹《刑法》第17條第2款的規(guī)定并講解了刑事責(zé)任年齡的理論之后，舉出一個(gè)案例讓學(xué)生思考、討論：某甲在14周歲生日當(dāng)天晚上11點(diǎn)故意傷害他人致人重傷，其后凌晨1點(diǎn)又盜竊3500元現(xiàn)金，通過刑事責(zé)任年齡的相關(guān)法律規(guī)定和理論知識(shí)，判斷某甲對(duì)于其所實(shí)施的這兩個(gè)行為是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任。

　　3.課后案例的點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)案例教學(xué)中，教師的講解和點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它能鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，升華教學(xué)效果，是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生討論完案例之后，教師針對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)以及理由作出評(píng)論，對(duì)于正確的觀點(diǎn)要給予充分的肯定，這對(duì)于提高學(xué)生今后參與案例討論的積極性大有裨益，有利于下一次案例教學(xué)的開展。通過點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，使學(xué)生能夠通過分析案例，掌握法學(xué)的基本原理，能夠更熟練地運(yùn)用理論知識(shí)解決司法實(shí)踐中的實(shí)際問題。

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