論兩大法系的法學(xué)教育的差異論文
摘 要 本文通過對大陸法系和英美法系的大致介紹闡釋彼此的區(qū)別，并由此引出兩者在法學(xué)教育上的差異，分別介紹兩大法系各自的歷史進(jìn)程及在不同的歷史進(jìn)程中法學(xué)教育的發(fā)展，描述了不同的法律體系所導(dǎo)致的法學(xué)教育的差異。
關(guān)鍵詞 兩大法系 法學(xué)教育 法律體系
當(dāng)今世界的兩大主要法系是大陸法系和英美法系。大陸法系也稱羅馬-日耳曼法系、民法法系，以羅馬法為歷史淵源，是在羅馬法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的法律的總稱，首先產(chǎn)生于歐洲大陸，后擴(kuò)大到拉丁族和日耳曼族各國。法國和德國是大陸法系的兩個典型代表，此外還包括過去曾是法，西，荷，葡等四國殖民地的國家和地區(qū)，以及日本，泰國等。英美法系是以英國中世紀(jì)以來的普通法為基礎(chǔ)發(fā)展起來的法律的總稱，也被稱為普通法法系，以英國和美國法律為代表。英美法系首先產(chǎn)生于英國，后擴(kuò)大到當(dāng)時為英國殖民地，附屬國的許多國家和地區(qū)，包括美國，加拿大，巴基斯坦，印度以及非洲的一些國家和地區(qū)。
兩大法系存在著明顯的不同，主要表現(xiàn)在：
1.法律淵源不同：大陸法系以制定法為其傳統(tǒng)，制定法是其主要法律淵源，判例一般不被作為正式法律淵源，對法院審判無約束力：而英美法系以判例法為其傳統(tǒng)，判例法是其主要法律淵源；
2.法律分類不同。大陸法系國家強(qiáng)調(diào)私法與公法的劃分，而英美法系則是遵循普通法與衡平法的劃分，但也逐漸開始使用私法公法的概念。
3.法律思維方式不同。大陸法系屬于演繹思維，而英美法系屬于歸納思維，注重類比推理。
4.訴訟模式不同。大陸法系實(shí)行糾問制訴訟模式，以事先準(zhǔn)備好的卷宗為線索，法官作為司法適用者嚴(yán)格 依照制定法來斷案，由于主要依靠法官推進(jìn)程序進(jìn)行，沒有重視程序的傳統(tǒng)，追求的是實(shí)體正義。而英美法系 實(shí)行對抗制訴訟模式，以控辯雙方的辯論為線索，法官只是站在中立的立場上充當(dāng)公斷人，注重雙方訴訟權(quán)利 配置對等，所以非常注重訴訟程序與程序法，程序正義的觀念深入人心。
不同的地方的法學(xué)教育差異極大，主要源于各自法律體系的不同。
大陸法系的法學(xué)教育可以追溯到羅馬時代產(chǎn)生的法學(xué)家集團(tuán)，它那時的法學(xué)教育主要是一種師徒式教育。真正的法學(xué)教育在歐洲的興起時中世紀(jì)的大學(xué)興起過程法學(xué)教育的產(chǎn)生，當(dāng)時大學(xué)興起主要是為了教皇革命的需要，大學(xué)里教授羅馬法以及隨后發(fā)展起來的教會法，在隨后的發(fā)展過程中大學(xué)里開始教授本國的法律。1679年 法國路易十四下令在巴黎大學(xué)開設(shè)以法語教授的法國法律的課程，隨后歐洲各國的大學(xué)里紛紛效仿。大陸法系 國家法學(xué)教育主要以大學(xué)的法律系為主，這種教育本質(zhì)上屬于一般性人文教育，所以除了法律專業(yè)課程以外， 還包括大量的人文課程，法學(xué)專業(yè)課程也主要是抽象的理論傳授法律.職業(yè)技能則是學(xué)生自己在將來的從業(yè)過 程中再學(xué)習(xí)。大學(xué)的法學(xué)教育只是為將來的從業(yè)提供一個基本的理論基礎(chǔ)而非職業(yè)教育。
現(xiàn)代大陸法系的教學(xué)模式基本上延續(xù)了中世紀(jì)以來所形成的法學(xué)教育模式，具體表現(xiàn)在法律課程的設(shè)置，教學(xué)體制，教學(xué)方法幾個方面。法律課程以法學(xué)學(xué)科的劃分為基礎(chǔ)，學(xué)生要對整個法律制度的結(jié)構(gòu)加以系統(tǒng)了解，學(xué)校的法學(xué)教育包括了本國法律所必須具備的內(nèi)容，整個法學(xué)的知識體系大致包括了學(xué)校的所有法學(xué)課程，通過學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生大致能夠掌握全部法學(xué)的系統(tǒng)知識。本科階段的課程主要包括憲法，民法，刑法，商法，行政法，民事訴訟法，刑事訴訟法，國際公法，國際私法等幾乎和相應(yīng)法律部門對應(yīng)起來的課程，以及一些法學(xué)理論方面的課程。這種教育是一種學(xué)術(shù)性教育，以傳授完整的法律知識為目的而非以職業(yè)培訓(xùn)為目的。
�、� 這種教學(xué)模式下的法學(xué)教育開始于對該學(xué)科的科學(xué)介紹和講解，教學(xué)方法是講授式，以教師為主體進(jìn)行講授而不是教師和學(xué)生平等對話討論。教授在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的講述和解釋，在一些案例的分析中討論不是主要的方式，教學(xué)內(nèi)容注重理論而不是相關(guān)的法律技術(shù)知識。在這樣的教育下，學(xué)生具備了法學(xué)理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了法律理解能力和分析能力以及以法律為依據(jù)的邏輯推理素質(zhì)，而不重視法律在具體的現(xiàn)實(shí)適用中應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識。
�、谒�，在這種教學(xué)模式培養(yǎng)下的學(xué)生，雖然對法學(xué)理論知識有著系統(tǒng)化的深刻的理解，但在法律實(shí)踐方面卻有著明顯的不足。
而英國的法律發(fā)展走了一條完全不同的路，從而其法律教育也完全不同。英國法學(xué)教育在宗教改革之前的一 些大學(xué)之中的法學(xué)教育的內(nèi)容主要是羅馬法和教會法，沒有學(xué)習(xí)英國本土的法律。 英國本地法律制度教育主要是由律師學(xué)院來承擔(dān)。這些律師學(xué)院采取中世紀(jì)的行會制度，教學(xué)模式是學(xué)徒制。
在這些學(xué)院中，學(xué)習(xí)法律的學(xué)生服從公共管理，接受的法律教育主要是通過閱讀，討論會或模擬審判的實(shí)踐性 的訓(xùn)練；并且在這種學(xué)院中與律師生活在一起或接近他們，向他們學(xué)習(xí)，在取得律師資格以后，從事法律職業(yè) 的工作。
1753年，布萊克斯通在牛津大學(xué)第一次講授英國普通法，從此為大學(xué)法律教育在英國的發(fā)展開辟了道路。1850 年，牛津大學(xué)成立了法律和現(xiàn)代史學(xué)院，1874年劍橋大學(xué)法學(xué)院成立，從 19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始，英國大學(xué)中紛紛建立起法學(xué)院。 英國現(xiàn)代法學(xué)教育主要是由各個大學(xué)法學(xué)院來承擔(dān)，但在選拔律師方 面，律師學(xué)院的法學(xué)教育理事會和法律協(xié)會分別負(fù)責(zé)培訓(xùn)。大學(xué)法學(xué)教育和律師學(xué)院法學(xué)培訓(xùn)的主要區(qū)別在于后者時間較短，且主要注重職業(yè)培訓(xùn)。
美國法學(xué)教育同其法律一樣也源自英國。在19世紀(jì)前期，美國的法學(xué)教育也實(shí)行的是學(xué)徒制。1779年弗吉 尼亞的威廉瑪麗學(xué)院設(shè)立美國第一個法律專業(yè)，1784 年，里夫（Tapping Reeve，1744-1823）在康涅狄克州利 奇菲爾德設(shè)立第一所私立法律學(xué)校。1793年肯特在哥倫比亞大學(xué)第一次講授法律。 耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后 在1800年和1817年成立法學(xué)院。自 19世紀(jì)后半葉，法學(xué)教育主要由大學(xué)來承擔(dān)。美國法學(xué)教育的特色是它的 學(xué)生是已經(jīng)獲得一個學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生。這些學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)以后，參加全國性的法學(xué)院入學(xué)考試。錄取法學(xué)院主要參考大學(xué)本科成績 LSAT 成績?yōu)榛A(chǔ)，以及為服務(wù)社會的公益事業(yè)的記錄。美國法學(xué)院學(xué)習(xí)時間大概是3-4 年，要 求修滿90 個學(xué)分，畢業(yè)以后授予法學(xué)博士 （J，D），在法學(xué)院中也有法律碩士（LL，M） 和法律 科學(xué)博士（S，J，D），非普通法系國家的學(xué)生還可以攻讀比較法碩士（M，C L）。美國法學(xué)教育之所以規(guī)定這樣 的入學(xué)資 格，一個主要的原因是法學(xué)院的法律教育 在性質(zhì)上屬于職業(yè)教育。 美國法學(xué)教育的職業(yè)特色首先 反映在課程設(shè)置上，在90個學(xué)分中大部分課程是實(shí)用的專業(yè)課。這些課程中有三分之一是必修課程。必修課程 中有合同、民事侵權(quán)行為、財產(chǎn)、刑事和刑事訴訟程序、民事訴訟程序、憲法、職業(yè)責(zé)任、法律文書寫作和研 究（這些是第一個學(xué)期必修的課程）。第二和第三個學(xué)年主要是選修課程，選修課程主要是根據(jù)學(xué)生將來的從 業(yè)需要和興趣進(jìn)行選擇組合。非法學(xué)課程在法學(xué)院根本不開，因為這些課程被認(rèn)為是在入學(xué)以前就已具備。從 職業(yè)培訓(xùn)的角度，美國法學(xué)教育采取的是教學(xué)方法是以判例法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演繹法。這種教學(xué)方法主要是適應(yīng)英美 法系的判例法而創(chuàng)造出來的。其具體做法是，選擇一套判例法教材，其中收集了一些美國有代表性的判例，課前教授布置課程案例材料， 學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備，了解和該案例有關(guān)的事實(shí)和判決根據(jù)，然后做出自己關(guān)于該案例的獨(dú)立思考的發(fā)言摘要，內(nèi)容包括案件如何進(jìn)入審判體制、基本事實(shí)、法庭規(guī)則、 法院可能做出判決的依據(jù)等。上課由老師簡單介紹專題概述并引出相關(guān)案例的歷史審理實(shí)踐，然后由學(xué)生就涉案各個環(huán)節(jié)展開討論、分析、評價。課程考試也是以分析案例為主要內(nèi)容。這種方法很符合法律職業(yè)培訓(xùn)需要，可以培養(yǎng)學(xué)生法律從業(yè)所需要的獨(dú)立思考、分析、推理和表達(dá)能力。
兩大法系不同風(fēng)格的法學(xué)教育，一方所短，恰好是對方所長�！霸谀承┓矫妫箨懛▏曳山逃娜毕萸『门c英國和美國制度中受到人們批評的缺點(diǎn)相反。經(jīng)常向人數(shù)眾多的聽眾演講可能等于練習(xí)形式邏輯，或講述制度史。盡管在大陸法律教授們看來，美國法學(xué)院的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，但是在與許多社會科學(xué)問題的聯(lián)系方面，它畢竟比歐洲和拉美大學(xué)法律系的課程來的更緊密。”③思想，理論和學(xué)說的發(fā)展是相輔相成，相得益彰的。同 時，作為一種社會應(yīng)用領(lǐng)域中的學(xué)問通過某種方式傳授他的知識和應(yīng)用技能是必需的環(huán)節(jié)。法律，法學(xué)，法學(xué) 教育（培訓(xùn)）是一個社會運(yùn)行的歷史過程中同時存在，相互關(guān)聯(lián)，互相影響和共同發(fā)展的三個方面。④但是，在不同的地方，承擔(dān)著同樣的社會任務(wù)的法學(xué)教育卻是有著相當(dāng)差異化的表現(xiàn)，進(jìn)一步觀察，會發(fā)現(xiàn)這種差異很大程度上源于它們的法律制度，法律體系的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的不同。⑤這些種種的不同造就了兩大法系各自不同的法學(xué)教育。
注釋：
�、� 尤士潔，鄒學(xué)海.大陸法系與英美法系法學(xué)教育的發(fā)展趨勢.職大學(xué)報.2008（4）.
�、冖邰堍蒗U祿.法理學(xué)與比較法.對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社.2002.42.35.36.
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