工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式論文

　　工商管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)髙校'的開(kāi)設(shè)歷史已有五十多年，為社會(huì)輸送了大量管理人才，積累了許多人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快以及高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)教育面臨市場(chǎng)化、國(guó)際化的挑戰(zhàn)，社會(huì)需要工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)既要在總量上又要在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和變化，除了培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的人才之外，更強(qiáng)調(diào)工商管理專(zhuān)業(yè)人才富有創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革勢(shì)不可擋。

　　1.我國(guó)現(xiàn)階段工商理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　1.1“按系招生、分流培養(yǎng)”的基礎(chǔ)模式

　　我國(guó)髙等教育有著濃重的計(jì)劃體制色彩，招生計(jì)劃細(xì)化到具體專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)過(guò)程則按年級(jí)、系、專(zhuān)業(yè)、班進(jìn)行組織，實(shí)行統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致“千人一面”的后果。從今情況來(lái)看必須突破這種計(jì)劃體制的束縛，給學(xué)生以自主選擇專(zhuān)業(yè)的空間，使學(xué)生得以按照自己的興趣和社會(huì)需求的變化確定自己的專(zhuān)業(yè)方向，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是工商管理系—、二年級(jí)不分專(zhuān)業(yè)，實(shí)行通識(shí)教育，打造一個(gè)寬厚的知識(shí)平臺(tái)，為日后發(fā)展奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有了更深的了解，對(duì)自己的興趣爰好和社會(huì)需求更加明確，等到第四學(xué)期末由各專(zhuān)業(yè)教研室進(jìn)行擇業(yè)輔導(dǎo)，完全按照自愿原則重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)劃分，使學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和社會(huì)需求認(rèn)識(shí)相協(xié)調(diào)，按照自己的意志確定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

　　1.2學(xué)生主導(dǎo)的管理模式

　　學(xué)生主導(dǎo)的管理模式主要表現(xiàn)為：學(xué)生可以自主地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，學(xué)生和教師評(píng)價(jià)管理部門(mén)的服務(wù)質(zhì)量;實(shí)行學(xué)分制，由學(xué)生選擇課程和教師，選擇注冊(cè)學(xué)習(xí)還是休學(xué)創(chuàng)業(yè)，選擇3年畢業(yè)還是5年畢業(yè),實(shí)行導(dǎo)師制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，從人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、為人處事、選擇課程、選擇專(zhuān)業(yè)等方面給予指導(dǎo)和咨詢(xún),學(xué)校的各項(xiàng)工作圍繞學(xué)生展開(kāi)，從學(xué)生的根本利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，做到學(xué)生滿(mǎn)意。

　　1.3“三創(chuàng)”的目標(biāo)模式

　　根據(jù)社會(huì)需求和一般院校在髙等教育體系中的職能分工，我們確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型管理人才，其突出特點(diǎn)是實(shí)用性，具有扎實(shí)、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與執(zhí)行能力。為此髙校執(zhí)行了創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、業(yè)型的目標(biāo)模式，創(chuàng)造型人才即能夠創(chuàng)造性地提出新的思想、理論、方法的研究型人才，創(chuàng)新型人才即能夠利用所學(xué)知識(shí)在自己的專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性工作的應(yīng)用型人才，創(chuàng)業(yè)型人才即能夠自行創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的領(lǐng)袖型人才。應(yīng)用型人才是一般院校工商管理專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)定位的主要目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生將進(jìn)入這一渠道，培養(yǎng)就業(yè)型人才,具有創(chuàng)新特質(zhì)、冒險(xiǎn)精神和組織才能的學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)辦企業(yè)進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)訓(xùn)練,勤于思考、肯于鉆研、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，為學(xué)生考研深造進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和研究訓(xùn)練。

　　2.工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程

　　我們可以利用盧因的三階段變革過(guò)程模型對(duì)我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個(gè)階段，即改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式意識(shí)、人才培養(yǎng)模式的變革、固定新的人才培養(yǎng)模式。具體地說(shuō):第一階段，面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)多層次、多渠道、全方位面向世界開(kāi)放的發(fā)展形勢(shì)，許多高校以前的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出不適應(yīng)性，甚至出現(xiàn)錯(cuò)位，主要體現(xiàn)在髙校照搬教育部頒布的專(zhuān)業(yè)介紹中的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的層次定位和服務(wù)面向定位加以修訂，專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向不明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格含混、籠統(tǒng)，缺少個(gè)性和專(zhuān)業(yè)特色，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)層次化、多樣化、差異化的人才需求，還有傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，即工商管理專(zhuān)業(yè)研究生、本科生、髙職髙專(zhuān)生甚至中專(zhuān)生的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類(lèi)畢業(yè)生層次不分明，特色不鮮明，人才培養(yǎng)類(lèi)型單一，所以我們必須意識(shí)到變革的重要性和緊迫性，對(duì)過(guò)去專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等,與過(guò)去的人才培養(yǎng)寧式?jīng)Q裂;第二階段，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的變革，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后,由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容主要包括樹(shù)立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提髙就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專(zhuān)業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制,以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為,第三階段,固定新的人才培養(yǎng)模式，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來(lái)，保持變革的穩(wěn)定。在這一過(guò)程中，要注意使教師有機(jī)會(huì)嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時(shí)給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。

　　3.工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變更過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)醒及解決對(duì)策

　　工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會(huì)給參與變革的教師帶來(lái)一定的損失，從而他們反對(duì)變革;其次工商管理專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來(lái)不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，他們感到這種變革十分不安全I(xiàn)再者高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見(jiàn)。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低,變革的執(zhí)行力差,變革阻力較大I最嚴(yán)重的是人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等并沒(méi)有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會(huì)被懲罰，使得工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無(wú)實(shí),針對(duì)以上問(wèn)題，我們主要從以下幾點(diǎn)解決?.第一點(diǎn)，在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)澍個(gè)體成員進(jìn)行關(guān)注，對(duì)成員自身的工作給予較髙自主權(quán)，提倡員工參與變革、決策》第二點(diǎn)，系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報(bào)經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進(jìn)行變革的信心，并嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度。

　　對(duì)于高素質(zhì)的工商管理人才，科研意識(shí)，科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要，這直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式巳經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)的需要，我們必須進(jìn)行變革。在始終堅(jiān)持理論研究與教改實(shí)踐有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)上，在運(yùn)用教育教學(xué)理論并吸納國(guó)內(nèi)外最新教改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新，所形成的成果是具有先進(jìn)性、有效性和將實(shí)既Jt升到理論的功用與效能的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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