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工商管理人才模式和機制研究論文
1引言
在“中國發(fā)展高層論壇2014”上，教育部副部長魯昕表示，中國600多所普通本科院校，將向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，這既是中國產(chǎn)業(yè)機構(gòu)向高端制造轉(zhuǎn)型升級的時勢要求，同時更否意味著以社會“就業(yè)”為導向的高等教育市場將面臨重大變革［1］。
2地方本科院校應用型技能型工商管理人才培養(yǎng)模式的選擇
根據(jù)應用型技能型工商管理人才的要求和地方本科院校的具體條件，地方本科院校在培養(yǎng)應用型技能型工商管理人才時應該選擇“官－產(chǎn)－學”合作培養(yǎng)工商管理人才的模式。這種模式具有以下特點。
2．1強調(diào)人才培養(yǎng)的市場導向性
科技再強大也只是一個工具。師生之間深層次的交流很復雜的，既不是工具，也不是達到目的的手段，而是一種有意義生活的目的和結(jié)果，而且這將激發(fā)最令人驚喜的求知欲望。因為“教育體系是一個涉及方方面面最全局性的一個體制”。特別是要科學、技術(shù)和社會一體化背景下，大學生結(jié)束學�！叭罩啤钡那笾獙W習，并不意味著“求知”的結(jié)束，而是在邁進人生職場，依舊需要在漫漫的人生之路上汲取足夠的知識養(yǎng)料去實現(xiàn)人生道路的精彩競技。托馬斯弗里德曼《世界是平的》所描繪的全球化3．0時代已然降臨———“科技和通信領域如閃電般迅速的進步，使全世界的人們可以空前地彼些壁近�！倍@種狀況，也正在向“求知”領域中同步。而在“求知”的方式里，“教育產(chǎn)業(yè)”似平正遭遇新形式向傳統(tǒng)方式的挑戰(zhàn)。高�！扒笾彼鶎W的知識，在就業(yè)市場并沒有受到青睞，更多的是“屠龍之術(shù)”的學子并不能很好的滿足僅需“殺雞之技”企業(yè)人才需求。故在2014年年初的改革計劃中，教育改革提升到了前所未有的高度，大學“畢業(yè)”與“就業(yè)”不在僅僅政策層面的革新，更是每個人以自身所處之位的所思與所想:社會需要什么樣的人?我們能成為什么樣的人?［1］技能型工商管理人才的培養(yǎng)需要具有國際視野，注重介紹全球經(jīng)濟一體化發(fā)展狀況、西方發(fā)達國家的貿(mào)易政策與規(guī)定等，并且對人才的外語熟悉程度要求較高。同時，在人才的素質(zhì)培養(yǎng)方面，也需要體現(xiàn)較高的開放性，培養(yǎng)學生有寬廣的國際化視野，較強的跨文化溝通能力;獨立的國際活動能力等。
2．2強調(diào)知識的技能性和可操作性
在發(fā)達國家職業(yè)教育和學位教育是平等的，是高等育這個有機整體的兩翼，不僅僅是充當簡單的培養(yǎng)人才、滿足就業(yè)需求作用，更重要的是成為全社會的穩(wěn)定閥。今后更多的地方技術(shù)類學院將重新回歸中國的高等教育主舞臺，一些被合并的學校也許又分離了出來，一些新鮮的帶有技術(shù)、技能教育特色的“工場”會出現(xiàn)在校園里，一些企業(yè)和校園的距離也將拉近，高等職業(yè)技術(shù)教育將有力地解決教育與勞動力市場斷層的問題，因為這一方案給予了企業(yè)參與專業(yè)需求的設定。但從長遠來看，職業(yè)教育能否持續(xù)?其到底應在一個國家的教育體系中占什么樣的地位?目前美國的很多就業(yè)崗位在30年前并不存在，因此職業(yè)教育本身就是一個不斷由市場信號去引導變化的領域，這就決定了職業(yè)教育必然不是幾年的類似大學教育可以完成的。因此，地方高校如何轉(zhuǎn)型，怎么“市場化”，需要留給社會培育能夠承擔授業(yè)責任的師傅的時間，留給職業(yè)教育養(yǎng)成合理教學方式的時間，最重要的是更容不得“大躍進”。實際上，技能型人才的“技能”應該主要是指對知識的應用，而不是單純某項實際技能的應用。或者說，“應用”也應該是分層次定位的。高職院校應該是強調(diào)專業(yè)的崗位技能技巧的應用，而地方本科技術(shù)大學應該培養(yǎng)更高層次的應用型技能型工商管理人才［2］，即強調(diào)人才對現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理商務理論知識的應用能力，要求他們能夠掌握現(xiàn)代企業(yè)商務理論知識，并在這此前提下把這些知識運用到現(xiàn)代企業(yè)商務工作中去，轉(zhuǎn)化為自己的能力。
2．3立足區(qū)域，服務地方經(jīng)濟
地方本科院校一般是普通類高校，相比起中央直屬、部屬的大學，綜合性較差，專業(yè)性、地域性比較強。因此，地方本科院校承載著為地方經(jīng)濟服務的任務，在其人才培養(yǎng)、學科設置、發(fā)展定位上都要體現(xiàn)扎根于地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟服務的特點。地方本科院校在培養(yǎng)應用型技能型工商管理人才時應該立足于當?shù)氐慕?jīng)濟產(chǎn)業(yè)，了解當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)的開放程度和對技能型工商管理人才的具體要求，培養(yǎng)適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的技能型工商管理人才，實現(xiàn)“訂單化”生產(chǎn)［3］。新加坡在作為亞洲地區(qū)一個現(xiàn)代化國家的崛起過程中，高等職業(yè)教育發(fā)揮了舉足輕重的作用。新加坡的高等技術(shù)教育也保持適度的發(fā)展，始終控制在5%～10%之間，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，避免人才培育結(jié)構(gòu)的失調(diào)，造成高級人才的過剩和資源的浪費。
3地方本科院校應用型技能型工商管理人才“官－產(chǎn)－學”三位一體培養(yǎng)機制的完善對策
“官－產(chǎn)－學”模式即將生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用四方面有機結(jié)合為一體的新型教育合作模式，主要是要求學校從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，充分與企業(yè)、科研單位、用人單位等機構(gòu)進行溝通與合作，以企業(yè)為主體，以市場為導向，充分利用各機構(gòu)的資源進行人才培養(yǎng)［4］。這種模式促使學校打開校門，改變過去那種以教室課堂傳授知識為主的陳舊模式，是將學校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營、科學研究等有機結(jié)合起來的教育系統(tǒng)工程。地方本科院校在“官－產(chǎn)－學”三位一體的模式下培養(yǎng)人才不僅順應了地方本科院校的發(fā)展需要，也符合地方本科院校在人才培養(yǎng)中強調(diào)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況對接的方針［5］，突出了高校與用人單位在人才培養(yǎng)方面的合作，促使高校實行開放式人才培養(yǎng)，即要求高校尊重市場和企業(yè)的需求，按照資源共享、優(yōu)勢互補的原則共同培養(yǎng)人才。這種模式是符合地方本科院校培養(yǎng)人才目標的教育模式［6］。
3．1依據(jù)生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用的人才培養(yǎng)流程設計工讀結(jié)合模式
“工讀結(jié)合、工學交替”是國外高校比較推崇的一種做法，即讓學生在校期間有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業(yè)或用人單位學習、實習、工作。在學校學習的時間稱為理論學期，在企業(yè)或用人單位的時間稱為實踐學期［7］。一般是采用“3+1”的培養(yǎng)方式，也就是前三年的六個學期為理論學期，最后一年的兩個學期為實踐學期。這種做法對培養(yǎng)應用型技能型工商管理人才是比較適宜的，應用型技能型工商管理人才的培養(yǎng)需要一個良好的外部環(huán)境［8］，而這種方式可以使學生在學習理論知識后能有較長的比較集中的一段時間去參與實踐、接觸社會，也能促使社會參與到學校共同培養(yǎng)人才的計劃中來，較好的體現(xiàn)了“官－產(chǎn)－學”三位一體教育模式要求學校教育與企業(yè)、科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織緊密結(jié)合的教育觀念［9］。
3．2師資隊伍建設是實施“官－產(chǎn)－學”三位一體人才培養(yǎng)模式的重中之重
“官－產(chǎn)－學”三位一體人才培養(yǎng)模式實施中的所有環(huán)節(jié)都要是由人設計，所有項目的細節(jié)是由人完成的，所以說師資隊伍建設，特別是高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍建設是地方本科院校技能型工商管理人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障。地方本科院校的師資隊伍建設中主要是要大力培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵校內(nèi)的老師走出學校，多到企業(yè)或科研機構(gòu)中去鍛煉自己，取得與專業(yè)技術(shù)相關的各類資格證，提高人個的業(yè)務應用水平。另一方面，要重視校外老師的培養(yǎng)，可以以聘請客座教授、校外實驗(實習)指導教師等多種方式，引進一些高素質(zhì)、高能力的校外人士作為教師來充實高校的教師隊伍。
3．3從重“專業(yè)知識”向重“專業(yè)能力”轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，共建研發(fā)機構(gòu)
目前我國高等教育的就業(yè)率是77%。但我國的大學生不是多了而是少了，教育部副部長魯昕曾與美國作過一個對比:在制造業(yè)領域，大學畢業(yè)生就業(yè)的，中國10.3%，美國30.6%;交通業(yè)，中國10.8%，美國27.1%;商貿(mào)業(yè)，中國是11%，美國28.6%，表明我國高等教育的人數(shù)沒有多、沒有過剩，現(xiàn)在的問題是結(jié)構(gòu)性的問題，我們培養(yǎng)什么類型的人，辦什么類型的大學非常重要。600多所在2000年前后“專升本”的地方本科院校，將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育。這一重大調(diào)整，其實是遠遠滯后于現(xiàn)實需求的調(diào)整。這一調(diào)整是以就業(yè)為導向的教改舉措和新的人才培養(yǎng)政策，被稱為“中國高等教育將發(fā)生革命性的調(diào)整”［1］。如果認定以就業(yè)為導向，以職業(yè)教育為突破□，切實推進人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，順利促進教育體制，真的需要依靠社會力量，并遵從市場需求，那就必須率先建立公正、公平、透明的互動合作機制，以此為前提，確保社會力量和市場力量在教育體制改革中，具有相應的地位和獨立性，且權(quán)利能得到保障。同時，以就業(yè)為導向的動機中，切忌不能忘記以學生為本，以學校為主體這一教育業(yè)健康成長的根本。一方面，地方本科院校也可以考慮與企業(yè)或科研機構(gòu)共建研發(fā)設計機構(gòu)，企業(yè)或科研機構(gòu)提出命題，教師和學生提供科技服務，對企業(yè)及企業(yè)所在的整個產(chǎn)業(yè)或科研機構(gòu)的重大管理難題、關鍵技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)合作與科技創(chuàng)新。高校師生可以以各種方式參與到企業(yè)或科研機構(gòu)的科研工作中，服務于這些科研工作，同時也能從這些科研工作中獲得知識的提升與能力的鍛煉。比如，有的高校與企業(yè)共建開發(fā)的企業(yè)資源計劃(EＲP)信息系統(tǒng)。另一方面，地方本科院校擔負著服務于地方經(jīng)濟的重任，應該注意按當?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展狀況［10］，動態(tài)的調(diào)整課程設置，體現(xiàn)“官－產(chǎn)－學”三位一體的教育指導方針。地方本科院校的優(yōu)勢專業(yè)、重點學科應該與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應。校企合作式亦工亦讀制，在高等教育觀念上實現(xiàn)了從重“專業(yè)知識”向重“專業(yè)能力”的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變是通過服務地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整來實現(xiàn)的。普通高校專業(yè)培養(yǎng)方案多使用“三段式課程體系”教學計劃，但高等技術(shù)大學校企合作式亦工亦讀制，建立了以職業(yè)崗位為主線進行課程配置的“崗培式課程體系”。這一課程體系以地方企業(yè)管理職能和服務崗位為導向，以能力分析與分解為基本依據(jù)，圍繞當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群所需要的產(chǎn)業(yè)技能訓練目標進行課程設置。校企合作式亦工亦讀制下的“崗培式課程體系“將理論與實踐教學和實際職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，將專業(yè)實踐、實訓教學環(huán)節(jié)及畢業(yè)設計工作均安排在校內(nèi)外的實習基地中完成，并按照教學計劃在合作企業(yè)獨立進行實踐性實習工作，加快“學生”身份盡早地向適應職業(yè)崗位的“學員”身份轉(zhuǎn)變［11］。
3．4構(gòu)建以職業(yè)能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓導和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的“一體兩翼”實踐教學模式
要以“官－產(chǎn)－學”三位一體的人才培養(yǎng)模式為地方本科院校培養(yǎng)出合格的應用型技能型工商管理人才，需要高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)組織建立起長期的合作關系、穩(wěn)定的合作平臺［12］。地方本科院�？梢砸劳挟�?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實驗(實習)基地。實行校企合作式亦工亦讀制的高等技術(shù)教育，在完成應用型人才的培養(yǎng)中，其功能完善的實踐性教學基地是一大特色。高等技術(shù)教育培養(yǎng)高級應用型、技藝型人才的培養(yǎng)目標，要求本科生除了應具備本專業(yè)必要的基礎理論、專業(yè)技術(shù)知識外，還必須具有解決未來生產(chǎn)勞動中的實際問題的能力，以適應今后就業(yè)后的崗位工作。以課堂教學為主的教育方式更多的只能解決學生基礎理論知識的培養(yǎng)，課堂教學不可或缺，但僅依賴課堂教學，將不可避免地產(chǎn)生重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，直接導致學生實踐動手能力不強的結(jié)果。要完成工商管理專業(yè)為社會培養(yǎng)應用型人才的任務，就必須打破原來以傳授理論知識為主的單一的“課堂教學”模式，從以“課堂教學”為主向以“基地實習”為重的轉(zhuǎn)變，使教學能夠緊密地與生產(chǎn)工作實際需要相結(jié)合，構(gòu)建與理論教學教學相互配合，以職業(yè)技能為重點，注重實踐應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)學合作，學、產(chǎn)、研、培一體化，以職業(yè)能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓導和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的“一體兩翼”實踐教學模式�！耙惑w”即以職業(yè)能力為主體設計工商管理專業(yè)實踐教學計劃，確定學校授課與企業(yè)授課的比例達到3∶1;“兩翼”中的“兩翼”是以能力為本位，按照職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來設置課程，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和實踐教學目標，突出“職業(yè)技能訓練”和“職業(yè)素質(zhì)訓導”兩大中心任務，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學、實踐教學環(huán)節(jié)和日常生活中，不僅是進行職業(yè)技能訓練，而且更強調(diào)職業(yè)素質(zhì)訓導［11］。
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