探索應(yīng)用型大學工商管理本科專業(yè)課程實施
工商管理本科教育絕大多數(shù)課程均是在教師的講授下開展的，實踐課時偏少，實驗教學體系缺乏完整性，實訓內(nèi)容和形式單調(diào)。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于應(yīng)用型大學工商管理本科專業(yè)課程實施之論文范文。
進入21 世紀以來，一方面是大批工商管理專業(yè)的畢業(yè)生找不到滿意的工作，另一方面是許多用人單位找不到合適的管理人才。導致這一尷尬局面的根本原因在于工商管理本科專業(yè)課程實施系統(tǒng)不完善，課程目標乃至培養(yǎng)目標沒有實現(xiàn)，導致學生應(yīng)用能力培育不到位。
一、應(yīng)用型大學工商管理本科專業(yè)課程實施問題分析
1.學生主體缺位
傳統(tǒng)的學問中心思想認為課程實施的主體是教師，知識傳輸方向為單向流動。工商管理本科學生由于長期應(yīng)試教育所養(yǎng)成的被動接受心理和中國傳統(tǒng)文化的影響，學生聽老師和學校的安排的思想已經(jīng)根深蒂固。處于被動接受地位的學生，只是被動接受知識，使得學生好像獨立于課程實施過程之外，不能主動參與到課程學習之中。而根據(jù)人本中心思想的觀點來考察課程實施的主體，知識傳輸方向為雙向，即由教師指向?qū)W生，同時，又由學生指向教師。傳統(tǒng)的單向灌輸式的方式顯然己不能滿足雙向知識流動的需求。
2.缺乏教與學的互動
由于學生主體的缺位，工商管理本科教育課程知識呈現(xiàn)出單向溝通的特點。在單向溝通的方式下，課堂講授成了最主要的教學模式與方法。盡管有些課程采用了案例分析，但是案例分析也變成了單純的知識講解。由于受學問中心思想的影響，學生十分重視期末成績，忽視學習過程，嚴重影響了工商管理課程實施質(zhì)量。工商管理課程學習不同于自然學科，其知識、技能和能力的學習培養(yǎng)是與學習過程中學生的參與和投入緊密相連的，課程目標與學習過程關(guān)聯(lián)性高;要將學生以往的經(jīng)驗聯(lián)系起來，在學習過程中不斷反思，通過團隊合作，使學生直覺思維能力得到提高。
3.教師實踐能力不適應(yīng)管理活動
需要的是職業(yè)水準而非學術(shù)水準，市場需要管理人才的不是“學術(shù)研究能力”，而是“動手實踐能力”。工商管理專業(yè)教學活動的典型特征是教師不應(yīng)單純地傳授理論知識，而應(yīng)密切結(jié)合市場實際開放課堂，讓實踐知識深入到課堂中來。但是，工商管理教師多為科班的碩士、博士，理論知識扎實，實際工作經(jīng)驗不足，這與工商管理類專業(yè)的應(yīng)用學科性質(zhì)不相適應(yīng)。如何通過教師互訪和教學合作途徑，提高教師的教學水平，如何通過學校與實際部門的交流，使教師參與一些實際部門的工作，取得實際工作經(jīng)驗，已成為制約工商管理專業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。
4.實踐課薄弱
工商管理本科教育絕大多數(shù)課程均是在教師的講授下開展的，實踐課時偏少，實驗教學體系缺乏完整性，實訓內(nèi)容和形式單調(diào)。實驗教學大多是以教師為中心，教學方法多為灌輸式，學生只是被動的學習實驗方法和技能;實驗教學依附于理論教學，按課程分類，實驗各自獨立，缺乏層次性、目標性、整體性和系統(tǒng)性;實驗項目多為驗證性、演示性，缺乏綜合性和創(chuàng)造性;實驗教學對學生的評價依據(jù)是調(diào)查報告、實驗報告，缺乏對學生綜合知識、創(chuàng)新能力、動手能力以及非智力因素(主動性、鉆研精神等)的考察。沒有一定的實踐課時做支持，要想培養(yǎng)工商管理學生的“知”“行”合一，顯然不太可能。
二、應(yīng)用型大學工商管理本科專業(yè)課程實施的思考
基于目前應(yīng)用型大學工商管理本科專業(yè)課程實施中遇到的上述四大問題，黑龍江科技大學工商管理專業(yè)正在探索建立并實施能力主導型的“二環(huán)節(jié)+ 九階段+ 二基地”的應(yīng)用型課程實施系統(tǒng)。即“二位一體”的應(yīng)用型課堂教學環(huán)節(jié)，校內(nèi)“九階段”實踐教學平臺+ 校外兩類實踐教學基地的應(yīng)用型實踐教學體系。為培育工商管理專業(yè)學生的應(yīng)用能力，提供適用的課程資源、堅實的優(yōu)質(zhì)教師資源和實用的應(yīng)用型實踐教學體系。
(一)強化“二位一體”的課堂教學環(huán)節(jié)
根據(jù)應(yīng)用型大學建設(shè)的要求，結(jié)合市場需求與專業(yè)定位，進一步完善課堂教學應(yīng)用性、學生學習能動性兩個方面的內(nèi)容，進而建立并實踐以設(shè)置能力主導型課程體系為核心的“二位一體”的應(yīng)用型課堂教學環(huán)節(jié)。
1.提高課堂教學應(yīng)用性
在教學內(nèi)容上，適當調(diào)整、完善教學體系和教學內(nèi)容，謀求專業(yè)培養(yǎng)目標與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接，增加職業(yè)或崗位中應(yīng)用和操作層面的教學內(nèi)容，增加“做”的教學內(nèi)容，突出應(yīng)用性成果。在教學方法上，嘗試多種教學方法喚起學生學習的能動性。通過教學方法改革，將理論講解與其他調(diào)動學生思考和互動的方法結(jié)合起來，強調(diào)學用、學做結(jié)合，樹立以學生為核心的教育理念，喚醒教學的學生主體，強化教學的教師主導地位，實現(xiàn)教與學的互動。
如在《運籌學》課程建設(shè)中，探索可視化教學方法。運用可視化教學方法，能充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學生的碎片化時間，拓寬授課渠道，改善教學過程中的理解、對話、探索和交流，通過完成聽講、跟做、練習、實訓四步內(nèi)容達到教學目標。如通過嵌入案例和企業(yè)視頻及場景交互式模擬等方式的SPOC 模式賦予學生更完整、深入的學習體驗，引發(fā)學生的自主學習，增強學習動機。同時釋放教師從事重復性活動的時間，使他們能夠集中精力從事具有較高價值的活動，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教育教學質(zhì)量。
2.促進學生學習能動性
一是鼓勵學生將社會實踐和生產(chǎn)實習中發(fā)現(xiàn)的問題，形成畢業(yè)論文(設(shè)計)選題，使學生真正從畢業(yè)論文(設(shè)計)中得到實際動手能力的鍛煉。二是注重幫助學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃實施方案，在專業(yè)教學中增加職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)課程，并在大三結(jié)合專業(yè)課的學習對學生進行了團隊意識和素質(zhì)技能的拓展訓練，在大四進行職場競爭技能培訓。三是鼓勵學生參與教師的科研、創(chuàng)業(yè)實踐、模擬實訓、兼職工作、GMC 全國大賽、“百蝶杯”全國大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等。四是在大二分專業(yè)后實行本科生學業(yè)導師制。導師履行職責，引導學生學習、成長，提高外語通過率、考研率、就業(yè)率等。五是成立工商管理專業(yè)建設(shè)委員會。聘任校企合作的企業(yè)領(lǐng)導為專業(yè)建設(shè)委員會委員，從課堂教學、實踐教學、畢業(yè)論文、素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等方面全面提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.促進教師的培養(yǎng)
目前，工商管理系已形成六大教師培養(yǎng)途徑：
(1)企業(yè)管理咨詢項目式培養(yǎng)。系統(tǒng)總結(jié)正在進行的工商管理系企業(yè)管理咨詢項目的實踐經(jīng)驗，鼓勵教師在搞好理論教學的同時深入企業(yè)開展管理咨詢等活動。通過拓展企業(yè)管理咨詢項目，帶動教師走出學校教學課堂，深入企業(yè)車間。在服務(wù)社會的同時，提高教師的企業(yè)管理咨詢能力和意識，提高教學水平和實踐技能，建設(shè)一支適應(yīng)工商管理教育特點的、具有既從事“學術(shù)研究”，又從事“企業(yè)研究”的高素質(zhì)的校內(nèi)“雙師型”師資隊伍。倡導并實施社會服務(wù)促教學教學機制，促進學校課堂教學水平的提高。
(2)課程教學團隊式培養(yǎng)。以省級教學團隊、省級精品課程建設(shè)為目標，培育《管理學》、《運籌學》、《統(tǒng)計學》三個省級精品課建設(shè)團隊和校級《管理學》教學建設(shè)團隊，提高教師教學和科研水平，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。
(3)互動式學習培養(yǎng)。組建課程小組每月組織教師集體備課，在備課過程中，大家交流課程中的難點重點問題，討論教學方法的改革措施，交流在教學中的心得體會，并由老教師積極向下傳授自己在理論和實踐教學環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，而年輕教師積極承接老教師的成功經(jīng)驗和方法。
(4)聽課提高式培養(yǎng)。青年教師跟隨老教師全程聽課和參與完成課程教學全部環(huán)節(jié)，使年輕教師能夠在一個較高的臺階上起步，并且能夠達到更上一層樓的培養(yǎng)效果。
(5)外派式培養(yǎng)。鼓勵青年教師到企業(yè)單位鍛煉，使青年教師向?qū)嵺`者學習，提高青年教師實際工作能力。
(6)學位攻讀式培養(yǎng)。借助管理學院的支持性政策，積極鼓勵青年教師考取校外博士學位研究生。通過“六大途徑”的教師培養(yǎng)，為工商管理專業(yè)學生應(yīng)用能力的培育，提供堅實的優(yōu)質(zhì)教師資源。
(二)完善“九階段+ 二基地”的應(yīng)用型實踐教學體系
為解決以往實踐教學薄弱、理論與實踐脫節(jié)的問題，嘗試整合現(xiàn)有的實踐教學資源，構(gòu)建校內(nèi)“九階段”實踐教學平臺+校外兩類實踐教學基地的應(yīng)用型實踐教學體系。這一實踐教學體系將校內(nèi)踐教學資源和校外實踐教學基地相結(jié)合，形成一個完整的實踐教學體系，從而使課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬、理論與實踐密切配合，相互融合，相互推進。
1.“九階段”實踐教學平臺
在實行工商管理大類招生的大一第一、二學期進行大類基礎(chǔ)課教學的基礎(chǔ)上，從第三學期開始實行分專業(yè)教學，并進行系統(tǒng)化的“九階段”實踐訓練。一是大二第三學期開設(shè)一周的工程訓練;二是大二第四學期開設(shè)一周的認識實習;三是大三第五學期開設(shè)兩周(組織行為實訓、管理溝通實訓、物流采購與供應(yīng)管理實訓)的課程實訓，鞏固、消化專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)方向選修課的教學內(nèi)容;四是大三第六學期開設(shè)六周(創(chuàng)業(yè)管理模擬實訓、項目評價模擬實訓、人力資源管理模擬實訓、生產(chǎn)運作模擬實訓、物流管理模擬實訓、企業(yè)戰(zhàn)略管理模擬實訓)的專業(yè)綜合實訓，提高學生“七方面”應(yīng)用能力;五是大四第七學期開設(shè)兩周跨專業(yè)綜合實訓，提高學生的實際動手能力，培育學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識;六是大四第七學期開設(shè)五周的生產(chǎn)實習;七是大四第八學期開設(shè)四周的畢業(yè)實習;八是大四第八學期開設(shè)十四周的畢業(yè)論文(設(shè)計);九是大一到大四開展職業(yè)模擬大賽等課外實踐。除了參與教師的科研、寒暑假的社會實踐、兼職工作外，主要是鼓勵學生參加管理學院首次承辦的省級“百蝶杯”全國大學生物流仿真設(shè)計大賽、“GMC”全國大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等國家和省級職業(yè)模擬大賽。
通過大賽，貫徹管理學院提出的“德厚、知實、會行、善思”四位一體的人才培養(yǎng)理念，使學生沿著“已學的相關(guān)理論——職業(yè)模擬的實踐應(yīng)用——圍繞遇到的問題學習理論———問題與理論的結(jié)合、總結(jié)———構(gòu)思、完善解決問題方案的實踐”的軌跡，實現(xiàn)四個突破：一是實現(xiàn)從書本理論到問題導向的知識應(yīng)用的認知上突破;二是實現(xiàn)從教學計劃導向的被動學習到問題導向的主動探索學習的態(tài)度上突破;三是實現(xiàn)從看書、聽課到動手、動腦構(gòu)思解決問題方案的行為上突破;四是實現(xiàn)從教材導向的知識積累到解決問題導向的知識整合的知識上突破。
2.建立校外二類實踐教學基地
依托管理學院志遠公司創(chuàng)立工商管理系的虛擬企業(yè)，將正在進行的企業(yè)管理咨詢項目整合在一起，成為教學實習基地;在開展企業(yè)管理咨詢的基礎(chǔ)上，逐步開展與企業(yè)的實際管理的合作，建立校外實踐教學基地。以此搭建企業(yè)與學生之間的課外實踐活動橋梁，推動教學實踐活動的開展，帶動教師、學生深入企業(yè)，從事實際企業(yè)管理工作和企業(yè)管理研究，為學生認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習創(chuàng)造條件。
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