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工商管理的人才培養(yǎng)模式
社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化對工商管理類人才需求提出了更高的要求———從知識型轉(zhuǎn)向能力型和素質(zhì)型。那么，工商管理如何改進人才培養(yǎng)模式呢？
一、企業(yè)家精神的內(nèi)涵與特征
1.內(nèi)涵“企業(yè)家”概念起于法國經(jīng)濟學(xué)家理查德·坎蒂隆的觀點,后以弗蘭克·奈特為代表的學(xué)者將企業(yè)家共同具有的某些特征統(tǒng)稱為企業(yè)家精神。
企業(yè)家(Entrepreneur)和企業(yè)家精神(Entrepreneurship)在英文表達上常�；ビ�。
企業(yè)家精神內(nèi)涵綜合可表述為:企業(yè)家精神是企業(yè)家在激烈的市場競爭和瞬息萬變的市場環(huán)境中所形成的勇于承擔風(fēng)險與不斷創(chuàng)新的心態(tài)、觀念、思維等精神素質(zhì)的總和,是企業(yè)家特殊技能(包括精神和技巧)的集合,是一種重要而特殊的無形生產(chǎn)要素。
2.特征企業(yè)家精神是企業(yè)家群體所獨有的、顯著的、共同的精神特征,該特征使其與其他群體區(qū)別開,其主要特征是:(1)創(chuàng)新。
對企業(yè)家創(chuàng)新的認識始于熊彼特,他把企業(yè)家界定為從事“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新者,這個觀點揭示了企業(yè)家精神的實質(zhì)和特征。
在繼承熊彼特思想基礎(chǔ)上,彼得·德魯克提出,創(chuàng)新是企業(yè)家最重要的精神特征,其本質(zhì)就是“做不同的事”。
(2)冒險。
甘冒風(fēng)險和承擔風(fēng)險的魄力是成為企業(yè)家的重要條件。
理查德·坎蒂隆和奈特兩位經(jīng)濟學(xué)家認為,企業(yè)家精神與風(fēng)險緊密相連。
很多著名企業(yè)都是在條件極不成熟和外部環(huán)境極不明晰的情況下,憑著企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者冒險精神發(fā)展起來的,如IBM、海爾等。
(3)合作。
合作是個人之間、群體之間為達到共同目的,彼此互相配合的一種行為方式。
艾伯特·赫希曼認為,企業(yè)家有很強的合作能力。
盡管企業(yè)表面上表現(xiàn)為企業(yè)家一個人在管理,但企業(yè)家在企業(yè)重大決策問題上,采用的是集體行為而非個人行為。
(4)敬業(yè)。
馬克斯·韋伯提出,企業(yè)家生存的目的是為了追求事業(yè),生存不是他們經(jīng)營事業(yè)的原因,獲得財富不是衡量成功的唯一標志,強烈的事業(yè)心是企業(yè)家發(fā)展企業(yè)的不竭動力。
(5)執(zhí)著。
英特爾總裁葛洛夫的“只有偏執(zhí)狂才能生存”名言表明,在目前信息指數(shù)級爆炸的時代,只有持續(xù)不斷的創(chuàng)新,企業(yè)才能生存和發(fā)展。
無論經(jīng)營環(huán)境如何變化,企業(yè)家都必須積極面對。
(6)誠信。
無數(shù)事實證明,市場經(jīng)濟是配置社會資源效率最佳的經(jīng)濟運行方式,為了保障市場經(jīng)濟正常運行,需要強大的法律制度和信用保障。
任何商業(yè)活動缺乏誠信,都會產(chǎn)生很大的道德風(fēng)險和很高的交易成本,最終導(dǎo)致社會資源的浪費。
真正的企業(yè)家十分重視商業(yè)活動中的信用問題,并將遵守法律制度與信用關(guān)系當成自己應(yīng)遵守的責(zé)任,在公開自由競爭和不能有欺瞞和詐欺的商業(yè)規(guī)則下,運用資源開展商業(yè)活動。
二、基于企業(yè)家精神的工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
建立在企業(yè)家精神內(nèi)涵、特征分析和國外企業(yè)家精神教育先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上,以及國內(nèi)目前對工商管理專業(yè)人才的更精確要求,基于企業(yè)家精神教育的工商管理人才培養(yǎng)模式主要從以下幾方面構(gòu)建。
1.客觀認識學(xué)生個性發(fā)展企業(yè)家精神首要是創(chuàng)新精神,個性化特質(zhì)是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)性條件。
個性是個體相對穩(wěn)定的思想和情緒方式。
每個學(xué)生都有自己獨有的知識結(jié)構(gòu)、個性心理特征、興趣和愛好等,其所具有的獨特個性品質(zhì)常常與創(chuàng)新素質(zhì)密切相關(guān)。
由于在目前的工商管理教育過程中,重視共性、輕視個性的傳統(tǒng)教育觀念依然普遍存在,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏差異、特色。
工商管理教育不僅要在學(xué)生自主意識、自由探索熱情等方面給予鼓勵和保護,而且要關(guān)注知識視野的拓寬、持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和不斷探索問題意識的引導(dǎo),從而使更多學(xué)生呈現(xiàn)出個性化的特質(zhì)。
2.立體設(shè)計課程體系課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置的。
在課程體系設(shè)置上,應(yīng)圍繞企業(yè)家精神,從知識、能力、素質(zhì)三方面進行工商管理系列課程的立體設(shè)計。
對專業(yè)和基礎(chǔ)課程建設(shè),需要給學(xué)生提供更多的知識素養(yǎng)類課程,并增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇范圍,以形成寬厚而合理的知識架構(gòu),同時還應(yīng)因?qū)W生興趣不同實行分方向培養(yǎng),如天津商業(yè)大學(xué)工商系即提供了創(chuàng)業(yè)管理方向、生產(chǎn)運營方向和商務(wù)管理方向。
對課程體系的改革,應(yīng)以能力導(dǎo)向為中心,根據(jù)工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)特點,打破現(xiàn)有課程的狹隘框框界限,基于“能力導(dǎo)向型”構(gòu)建課程新體系,以形成科學(xué)合理的不同系列課程的架構(gòu)和組合;對教學(xué)內(nèi)容的改革,應(yīng)不斷審視教學(xué)內(nèi)容、保持教學(xué)內(nèi)容與時俱進。
3.強化體驗式教學(xué)模式由于工商管理專業(yè)具有較強的實用性,而傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方式過于理論化,無法做到知行合一,學(xué)生不能將書本上的專業(yè)理論與實踐結(jié)合起來,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力,因此,要求教師必須重視“親驗性”的教與學(xué)的方法,對目前教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新。
目前,國外比較倡導(dǎo)的是體驗式教學(xué)模式。
體驗試教學(xué)模式是根據(jù)將認知過程規(guī)律開展教學(xué)活動,將教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動學(xué)生進行充分的思考和討論的啟發(fā)式、案例式、探究式等。
該方式基本特點表現(xiàn)為,授課教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容要求,在教學(xué)過程中有目的地設(shè)計與實際相似的的教學(xué)情境,使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中體驗、感知、從而獲得近乎真實的感受。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,學(xué)生不僅獲取了知識,而且在思維、判斷、技能方面得到主動性的成長。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新的師資隊伍培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的工商管理人才,轉(zhuǎn)變教師的教育理念是關(guān)鍵問題。
企業(yè)家精神的人才培養(yǎng)必須要有企業(yè)家精神特征的教師來匹配。
具有企業(yè)家精神特質(zhì)的教師基本特征主要有:具有較強的進取、敬業(yè)和開拓精神,以及開闊的視野和創(chuàng)造才能;具有善于啟發(fā)學(xué)生求異、創(chuàng)造的能力;能掌握與運用先進的教育理論與方法。
但是目前師資隊伍普遍存在知識較強、創(chuàng)新意識與實踐能力相對較弱的問題,為培養(yǎng)適應(yīng)工商管理教育特點的教師,需充分調(diào)動全體教師開展教學(xué)改革的積極性和主動性,不斷充實具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的新老師。
5.構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評價體系傳統(tǒng)教育評價體系主要考評學(xué)生對知識的記憶和模仿,缺乏對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的綜合評價,使學(xué)生思維、行為等出現(xiàn)極強趨同現(xiàn)象,抑制了學(xué)生個性化發(fā)展要求。
因此,新的評價體系必須在兩方面做出重大改變:一是用過程評價代替結(jié)果評價。
過程評價主要特點在于,對學(xué)生個性心理素質(zhì)的提高成為評價的核心方面,而傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式更關(guān)注學(xué)生的知識積累量、知識授受對與錯的評判,這種評價極大抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二是用多元評價標準代替單一評價標準。
對學(xué)生的評價應(yīng)更多地從課堂討論、專題宣講、課程主題設(shè)計評價、知識競賽、學(xué)生體驗與反思等多方面綜合考察,最終形成對學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的實質(zhì)性評價。
具有顛覆性的多元評價標準,為學(xué)生個性充分發(fā)展提供了充分的條件。
三、結(jié)論
社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化對工商管理類人才需求提出了更高的要求———從知識型轉(zhuǎn)向能力型和素質(zhì)型。
工商管理本科專業(yè)要培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的人才,必須深刻理解企業(yè)家精神的內(nèi)涵和特征,才能為基于企業(yè)家精神的工商管理教育活動提供合理途徑和有效措施。
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