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管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計研究論文

時間:2024-06-30 17:58:54 管理學(xué) 我要投稿

管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計研究論文

  一、課程開發(fā)背景

管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計研究論文

  高職教育教學(xué)改革更多集中在專業(yè)課領(lǐng)域,基礎(chǔ)課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外,高職基礎(chǔ)課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式,卻沒有形成具有高職特色的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。當(dāng)前高職學(xué)院各個系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮,形成了良好的課改氛圍,也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家,出現(xiàn)了一批成功的課改課程,但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領(lǐng)域,基礎(chǔ)理論課程較少。因此,結(jié)合高職教育教學(xué)理念,根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)特征進行專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的探索開發(fā)具有實際意義。

  二、課程改革思路

  管理學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,通過該課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解基本管理知識,為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過課程相關(guān)開發(fā)人員的交流溝通,確定了管理學(xué)基礎(chǔ)課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng),以課程項目任務(wù)為載體,以先進的教育教學(xué)手段為輔助,進行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo),重新對該課程內(nèi)容進行了整理優(yōu)化,并設(shè)計了恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。課程設(shè)計了一個綜合項目模擬公司的運營管理,設(shè)計了五個子項目及14個任務(wù)。課程內(nèi)容改革比較大的是,以綜合項目模擬公司的運營管理為依托,按照管理的工作過程計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計了五個子項目,子項目下又設(shè)計了14個任務(wù)。學(xué)生分組組建公司,以公司為團隊完成這些項目任務(wù),這是我們的一個重要創(chuàng)新。

  三、課程開發(fā)內(nèi)容

  1.課程性質(zhì)與定位

  管理學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是必修課。本課程在第一學(xué)期開設(shè),沒有前導(dǎo)課程,它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學(xué)基礎(chǔ)課程對于學(xué)生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。

  2.內(nèi)容選取

  《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要內(nèi)容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢,以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)、教學(xué)模式設(shè)計、課程內(nèi)容的選取進行分析。(1)課程目標(biāo)總目標(biāo)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)情,該課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識目標(biāo)。讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識;了解最新管理趨勢,掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能知識。能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生能初步應(yīng)用管理理論分析問題,能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設(shè)計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的愛國主義精神、社會責(zé)任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作意識;樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學(xué)模式設(shè)計依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo),結(jié)合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務(wù))、學(xué)情(和社會接觸較少,對實際工作崗位體驗較少)等,我們設(shè)計了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式,即項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。(3)課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標(biāo),構(gòu)建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結(jié)合,總經(jīng)理競聘的方式組建,一般人數(shù)控制在8人以內(nèi),如果班級人數(shù)太多的話,也應(yīng)控制在10人以內(nèi)。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托,按照管理的工作過程計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計了五個子項目:公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設(shè)計了14項任務(wù)。

  3.教法選擇

  (1)教學(xué)方法的選擇與運用《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式是項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)模式,結(jié)合具體項目、任務(wù),我們主要選擇了如下的教學(xué)方法:情景訓(xùn)練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴展小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、分析討論法等。情景訓(xùn)練法。這是在子項目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個情景劇,主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料-改編劇本-分配角色-分公司排練-課堂表演-師生點評總結(jié)。學(xué)生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具,以輔助表演。在這樣的情景訓(xùn)練中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力,了解群體心理需求、構(gòu)建群體心理和諧的能力,還培養(yǎng)了語言表達能力、溝通能力,協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中,選擇有啟發(fā)性的案例,通過案例的閱讀、分析、討論,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中,任務(wù)1是制定公司激勵計劃書,讓學(xué)生結(jié)合自身需求感受自己組織案例素材,再以公司為單位進行討論分析,以加深對相關(guān)內(nèi)容的印象,從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學(xué)習(xí)法。通過引入問題,讓學(xué)生討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實施是讓學(xué)生先自己思考,兩兩結(jié)合討論,達成一致意見,再由兩人擴展到四人,再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中,任務(wù)3制定公司考核方案,讓學(xué)生討論公司考核目標(biāo)、考核的導(dǎo)向作用、當(dāng)前公司考核的方面有哪些等,讓學(xué)生在討論中,更為直觀、感性地理解掌握相關(guān)知識。(2)教學(xué)手段的選擇與運用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備!豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設(shè)備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)方法的選擇與運用學(xué)習(xí)必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習(xí)方法,要根據(jù)不同的授課對象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的授課對象,存在以下特征:和社會接觸較少,對實際工作崗位體驗較少;學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足,學(xué)習(xí)情緒化較強,缺乏學(xué)習(xí)成就感的體驗;喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強;大一新生,學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)情,我們主要指導(dǎo)學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質(zhì)疑法。古人說過,學(xué)則需疑,盡信書不如無書。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、解疑的過程,既加深了對知識的理解,又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、批判性思考能力,分析問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程資源來學(xué)習(xí),通過師生共建的網(wǎng)絡(luò)平臺如E-mail、QQ、微信、微博等進行交流學(xué)習(xí),這實際上也是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結(jié)的能力,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學(xué)過程以組織公司的招聘活動這個任務(wù)為例說明教學(xué)過程。這個任務(wù)是項目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個學(xué)時。該任務(wù)的能力目標(biāo)是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進行應(yīng)聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案,個人的應(yīng)聘提綱或講演稿。運用的教學(xué)方法是角色扮演法,學(xué)習(xí)方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。具體實施環(huán)節(jié)如下:視頻導(dǎo)入(某公司招聘視頻);明確任務(wù);小組討論;制定招聘計劃,準(zhǔn)備應(yīng)聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業(yè):新任務(wù)對能力反復(fù)訓(xùn)練;檢查評價。

  4.考試考核方面

  以實際工作中的管理標(biāo)準(zhǔn)作為課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程按照百分制進行考核。(1)考核結(jié)構(gòu)成績考核包括項目考核和綜合評價,兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程、每個項目每個任務(wù)都納入考核范圍,體現(xiàn)了過程化考核特征?己酥黧w全員化。學(xué)生在項目、任務(wù)完成的過程中的考核,由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分,每個學(xué)生都有機會參與到評分考核當(dāng)中?己朔绞蕉嘣。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。

  四、課程開發(fā)總結(jié)

  1.課程改革收獲

  (1)學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過程中,不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能,而且還提高了學(xué)生的表達能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力,學(xué)生配合積極,課堂氣氛活躍,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革,是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能全方位的提高;課程改革,還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力,讓教師對課程性質(zhì)定位等課程情況有了進一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務(wù)設(shè)計能力得到提高管理學(xué)課程采取項目化教學(xué),共設(shè)計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務(wù)。課程項目任務(wù)的設(shè)計提取,經(jīng)過課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的座談、相關(guān)專家的咨詢等過程,該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務(wù)設(shè)計能力。(4)良好的師生關(guān)系得以確立項目化教學(xué)過程中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通,師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系,有助于學(xué)生配合,學(xué)生配合越好,項目化教學(xué)效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作,是該課程課改的一個收獲,也是該課程課改的一個重要成果。

  2.課程改革心得體會

  首先,課程改革應(yīng)該早做準(zhǔn)備。做課改還是準(zhǔn)備越早越好,越充分越好,這樣可以有更多的時間調(diào)整修改,也更容易取得成功。其次,要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外,企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通,還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通,是課程改革取得成功的基礎(chǔ)。再次,進行項目化教學(xué),要結(jié)合專業(yè)特點和課程定位,認真設(shè)計項目任務(wù)。項目化教學(xué)對教師要求很高,課程整體設(shè)計、單元設(shè)計、課件制作、工作任務(wù)書設(shè)計以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學(xué)過程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做;學(xué)生的配合,學(xué)生的積極性需要老師用心調(diào)動?傊,在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何進行課程內(nèi)容選取,以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對性和適用性,在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí),在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征,這是本論文主要思考分析的問題,希望能為管理學(xué)基礎(chǔ)課程以及類似基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一點參考價值和借鑒意義。

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