淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法管理學(xué)論文

　　1．管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

　　管理學(xué)是一門與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的學(xué)科，是一門隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步不斷發(fā)展更新的學(xué)科。其主要特點(diǎn)就是研究人類的社會活動或社會現(xiàn)象。管理學(xué)的研究內(nèi)容既跨社會科學(xué)又屬人文學(xué)科。從研究對象來看，它是通過對社會現(xiàn)象的研究來獲取對管理現(xiàn)象一般發(fā)展規(guī)律思考的，具有很強(qiáng)的普遍性和適用性。在管理學(xué)中，研究對象的人分為兩類，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著各自的價(jià)值觀念、主觀偏好和情感，都是有思想的人，個(gè)性化的人。這對管理學(xué)的研究帶來了兩個(gè)難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學(xué)中的應(yīng)用具有一定的局限性;其二管理活動的發(fā)生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對現(xiàn)實(shí)問題的研究有了一定的不適應(yīng)性，同時(shí)也說明了管理研究具有其獨(dú)特性和復(fù)雜性。此外，管理學(xué)的發(fā)展必須兼顧科學(xué)與人文的共同特質(zhì)，既探求人類管理活動的一般規(guī)律，又重視對人這一關(guān)鍵要素的關(guān)注，從而建立起獨(dú)特的理論體系。

　　2．管理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

　　2．1學(xué)生對管理學(xué)課程的定位不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動力

　　科學(xué)的管理理論和方法在現(xiàn)代各行各業(yè)都是不可或缺的，但在教學(xué)過程中卻存在很多問題。管理學(xué)屬于公共專業(yè)課程，一般都是在大一年級開設(shè)。而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷從高中的學(xué)習(xí)方法到大學(xué)的過度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應(yīng)過程。在沒有很好地掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)模式的前提下，對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，管理學(xué)的特點(diǎn)決定了越是具有成熟的思維模式和價(jià)值理念，掌握了一定的學(xué)習(xí)思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不是單純的知識點(diǎn)掌握。而且，大多數(shù)同學(xué)在主觀上認(rèn)為管理和自身現(xiàn)狀的差距太大，甚至認(rèn)為學(xué)管理將來就是要從事管理者的工作的，這對很多同學(xué)來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學(xué)定位在學(xué)了以后就是要做管理者的，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。管理是一切社會活動都必須遵行的規(guī)范和方法。而大一學(xué)生往往無法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學(xué)習(xí)上沒有動力，學(xué)習(xí)效果自然會受到很大的影響。

　　2．2教學(xué)方法偏重理論，缺乏特色和創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師講授。雖然現(xiàn)在有了一定的改進(jìn)，但由于任課教師大多缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學(xué)模式無疑只能偏重理論內(nèi)容而缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生在接受新的知識的同時(shí)無法激發(fā)其對管理的興趣，不僅教師認(rèn)為講授的過程枯燥無味，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程也難以產(chǎn)生興趣，這極大地影響了學(xué)生的積極性。另有部分教師認(rèn)為教學(xué)改革就是把板書換成多媒體的應(yīng)用，顯然這個(gè)觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的�，F(xiàn)代教育呼吁的是在教學(xué)內(nèi)容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學(xué)法，但由于管理學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對案例教學(xué)也沒有深入的研究，即使課堂增加了案例的內(nèi)容，但也是含糊不清，重點(diǎn)不明，這樣的課堂效果顯然沒有特色。

　　2．3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，實(shí)踐應(yīng)用能力難以加強(qiáng)

　　管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，單純講授理論是難以讓學(xué)生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應(yīng)用管理方法的。而現(xiàn)有的管理課程在設(shè)置上，仍然是以課堂的理論教學(xué)為主，見習(xí)大多集中在理論教學(xué)結(jié)束后安排固定的時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)踐場所參觀學(xué)習(xí)，這樣流于形式的實(shí)踐活動效果甚微。對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對現(xiàn)場處理和動手實(shí)踐更是少之又少。學(xué)生沒有鍛煉的平臺和機(jī)會，想要靠課堂掌握必須在實(shí)踐中才能收獲的東西顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

　　2．4理論學(xué)習(xí)相對滯后于實(shí)踐，對管理學(xué)教學(xué)增加了難度

　　目前大多管理學(xué)教材仍以基本原理、基本理論為主。學(xué)生如果完全自學(xué)，課本是可以看明白的。但這個(gè)明白僅局限于知道，在學(xué)習(xí)中大多學(xué)生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實(shí)際問題的時(shí)候怎么運(yùn)用。想要做到知識的融會貫通是學(xué)習(xí)該課程最大的問題。而隨著現(xiàn)在知識爆炸，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代的到來，學(xué)生通過各種渠道獲取的信息很多時(shí)候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學(xué)生獲取知識和信息的步伐，就會出現(xiàn)教滯后于學(xué)的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)代管理的實(shí)踐也在不斷更新以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，如果理論教學(xué)無法跟上時(shí)代的步伐，無法做到與時(shí)俱進(jìn)，那無疑學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動都是滯后于實(shí)際生活中的管理的應(yīng)用的。倘若學(xué)生學(xué)的都是陳舊的理論和過時(shí)的方法，又如何能適應(yīng)社會發(fā)展的需求呢。

　　3．情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的重要作用

　　情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是以項(xiàng)目活動形式開展，針對管理學(xué)中的某一個(gè)問題，收集相應(yīng)素材，將管理的實(shí)踐、案例、討論等內(nèi)容形成教學(xué)指導(dǎo)資料，在課堂模擬管理實(shí)踐活動。讓學(xué)生在這個(gè)模擬的過程中體驗(yàn)各種管理角色，在親驗(yàn)式的教學(xué)中學(xué)習(xí)體會對管理理論的理解和應(yīng)用，從而將理論和實(shí)際相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學(xué)方法對于有很強(qiáng)的社會實(shí)踐性的課程有著積極的應(yīng)用指導(dǎo)作用。不僅能做到教學(xué)相長，改變理論與實(shí)踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)場景的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，從傳統(tǒng)的知識信息的單向傳輸?shù)綆熒�角色的轉(zhuǎn)變，信息的多向傳遞，學(xué)生參與教學(xué)，成為教學(xué)的主體和主導(dǎo)，這不僅大大提高了學(xué)生對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的興趣，也真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。

　　4．從EＲP系統(tǒng)到情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

　　EＲP———EnterpriseＲesourcePlanning企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺。

　　5．基于EＲP系統(tǒng)的情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　5．1教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

　　EＲP仿真實(shí)驗(yàn)平臺是一個(gè)開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。它是借助多媒體技術(shù)和信息操作，將教室課堂講授的理論問題，以事實(shí)、情景的形式一一展現(xiàn)。整個(gè)提問、思考、分析、解決的過程都由學(xué)生親自體驗(yàn)，自己動手完成。將管理學(xué)教學(xué)中的問題加以設(shè)置場景，通過虛擬的手段和計(jì)算機(jī)操作平臺實(shí)現(xiàn)對其的應(yīng)用。這種引入式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)顯然更能啟迪學(xué)生的思路、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，這種教學(xué)模式是一種開放式教學(xué)，學(xué)生在操作的過程中實(shí)現(xiàn)了互動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是，要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)，單純依靠虛擬實(shí)驗(yàn)是不夠的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完成，要求學(xué)生同樣具備對各種科學(xué)方法的應(yīng)用。對問題的觀察思考，調(diào)研訪談、對數(shù)據(jù)的整理分析，對文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)參考等等。

　　5．2教學(xué)步驟與實(shí)施

　　步驟一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提出教學(xué)任務(wù)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案。按照方案的要求，將學(xué)生分組。每個(gè)組圍繞一個(gè)企業(yè)運(yùn)作過程中的真實(shí)場景進(jìn)行演練。在實(shí)施的過程中借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求和提示問題。步驟二接受任務(wù)，分析問題教師完成了任務(wù)的下達(dá)之后，學(xué)習(xí)的重心就落在了學(xué)生身上。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同思考。此時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的接受情況，權(quán)衡學(xué)生完成的困難程度，是否需要安排專題講座，是否需要提供不同程度的輔導(dǎo)提示，或者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體對知識的接收能力和作出的反應(yīng)，有針對性地網(wǎng)絡(luò)交流，明確問題的處理需要借助哪個(gè)專業(yè)知識。完成了這一步，接下來就是熟悉操作平臺，通過軟件使用和實(shí)際操作熟悉每個(gè)模塊的基本知識，為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。步驟三執(zhí)行任務(wù)，合作完成小組成員在設(shè)計(jì)好的虛擬市場環(huán)境下，開始分別扮演不同的角色，從管理者到財(cái)會、秘書、生產(chǎn)、營銷，每個(gè)角色承擔(dān)相應(yīng)的分工。小組之間通過實(shí)驗(yàn)平臺開始模擬對抗演習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，展開實(shí)際業(yè)務(wù)操作。教師同樣要角色轉(zhuǎn)換，如專家顧問，客戶，市場監(jiān)督員等等，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的位置進(jìn)行交流，學(xué)生可以發(fā)出求助，進(jìn)行咨詢，這時(shí)，教學(xué)氛圍就變成了一個(gè)師生共同實(shí)踐的公平的業(yè)務(wù)平臺。步驟四總結(jié)評價(jià)，信息反饋通過一輪的訓(xùn)練，學(xué)生大多對管理中的問題都有了親身的體驗(yàn)，也思考了解決的辦法。通過對問題的正確分析，果斷決策，有的小組在運(yùn)作過程中贏得市場，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰(zhàn)，處于困境。教學(xué)活動后一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是總結(jié)評價(jià)。反思在做的過程中存在的問題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組以自評和互評的形式，不強(qiáng)調(diào)成績，重在過程的參與配合和知識的演練。通過評價(jià)取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時(shí)彌補(bǔ)改進(jìn)。以任務(wù)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師本身也要對學(xué)生給出合理適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和建議。同時(shí)反思在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，不斷改進(jìn)。如果說之間的步驟注重的是實(shí)操，那這個(gè)環(huán)節(jié)更多的是思維技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考，善于總結(jié)，客觀地評價(jià)，這在管理學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

　　6．結(jié)語

　　知識的傳承也是需要與時(shí)俱進(jìn)的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，借助軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺再現(xiàn)管理中的真實(shí)場景。通過信息傳輸實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的組織管理、教師的引導(dǎo)咨詢、學(xué)生的討論協(xié)作，從課堂講授變成個(gè)體自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，無疑是一種進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)平臺可以實(shí)現(xiàn)理論講授無法達(dá)到的高效、靈活、有效控制，又可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維、實(shí)踐、創(chuàng)新、合作，這也是現(xiàn)代教育理念所要求的對人才培養(yǎng)的綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。

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