管理學(xué)基礎(chǔ)課程論文
管理學(xué)基礎(chǔ)課程是教育部規(guī)定的管理類各專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。下面我們來(lái)看看管理學(xué)基礎(chǔ)課程論文，歡迎閱讀借鑒。
高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法探究
摘要：《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法改革要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。改革課程教學(xué)方法應(yīng)以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、踏實(shí)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性的工作能力為核心,使培養(yǎng)的人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。文章分析了目前《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出多種《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法,重點(diǎn)介紹了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)方法、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等方法,以期達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)論文
一、管理學(xué)課程在管理專業(yè)課程中的重要性
管理學(xué)基礎(chǔ)課程是教育部規(guī)定的管理類各專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。目前，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高層次發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。因此，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求需要高校培養(yǎng)大批擁有廣博專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律、掌握基本管理技能、具有科學(xué)決策能力和開拓創(chuàng)新意識(shí)的中高級(jí)管理人才。管理學(xué)課程作為一門啟蒙、奠基性的管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何提高其教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊，為國(guó)家培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格管理人才，是管理學(xué)教育面臨的重要課題。
二、管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
(1)教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)不是獨(dú)立于教學(xué)方法之外的，明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法的一個(gè)重要體現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)關(guān)系著管理學(xué)課程采取何種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，有的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要配合以不同的教學(xué)方法。但是當(dāng)前，管理學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，直接影響教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中不能充分發(fā)揮自己的價(jià)值和作用。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響和導(dǎo)致教學(xué)方法不合理的一個(gè)重要原因。而且當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)方法不明確已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一個(gè)重要因素。
(2)教學(xué)方式傳統(tǒng)化、單一化，缺乏實(shí)踐教學(xué)
學(xué)院在講授管理學(xué)課程時(shí)過(guò)分重視理論知識(shí)和書本知識(shí)的把握，主要以課堂講授為主，缺少必要的啟發(fā)式教育，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)學(xué)生就業(yè)反饋情況來(lái)看，用人單位看重的是學(xué)生的實(shí)際操作能力和全面的思維模式，而不是傳統(tǒng)的高分多證的學(xué)生。院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
(3)課程考核方式單一
檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是考核。教師通過(guò)考核結(jié)果可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足。目前，管理學(xué)課程的教學(xué)考核方式單一，基本上采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計(jì)也缺乏創(chuàng)新，客觀題目比較多，發(fā)揮性題目比較少。這種考核方式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，很難檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
(4)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐比較缺乏
院校的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨就是為了我們的社會(huì)工作和生活培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型人才，因此，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增加實(shí)踐課程的比重，這樣才能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正能夠完成這項(xiàng)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂上的教學(xué)內(nèi)容比較偏重于理論，很少涉及到實(shí)際的操作方式和方法，這就使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得較好，而忽視了自己的實(shí)際運(yùn)用水平的提升。同時(shí)，一些高職院校的教材進(jìn)度設(shè)計(jì)也不合理，在編排上往往注重理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際的內(nèi)容涉及較少，不符合當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，內(nèi)容比較陳舊，因而不利于學(xué)生掌握新的教學(xué)內(nèi)容。
三、影響管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的原因
(1)不同校園文化下的學(xué)習(xí)態(tài)度
西方學(xué)校的育人理念是寬進(jìn)嚴(yán)出，在這樣的學(xué)校里有些學(xué)生覺(jué)得很辛苦，但會(huì)學(xué)有所成。而我國(guó)很多高校都嚴(yán)進(jìn)寬出，致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)投入不夠，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。
(2)學(xué)生自身認(rèn)知不足和不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
學(xué)生是具有活力的群體，有時(shí)盲目、沖動(dòng)，因?yàn)槿狈A(chǔ)管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力有限，難免會(huì)對(duì)管理學(xué)課程產(chǎn)生一些錯(cuò)誤看法。管理學(xué)恰恰是一種培養(yǎng)思維能力的課程，這正好是許多學(xué)生缺乏的一種能力。
(3)管理學(xué)基礎(chǔ)具有一定的過(guò)渡性
管理學(xué)基礎(chǔ)具有一定的過(guò)渡性特點(diǎn)，使學(xué)生從對(duì)管理學(xué)一無(wú)所知的狀態(tài)過(guò)渡到熟悉了解的階段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就決定了該課程的教學(xué)方法不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“技能型”教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。
四、管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法分析
(1)明確教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法創(chuàng)新的第一步，教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中其實(shí)就包含了教學(xué)方法創(chuàng)新手段和教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的一些基本內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，教學(xué)方法的選擇也具有了依據(jù)，并且這些已經(jīng)成為影響和提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)方法有效性的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下，教師可以選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法、小組式教學(xué)方法等等。這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的作用。而且，就目前狀況而言，教學(xué)目標(biāo)不明確也確實(shí)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)施帶來(lái)負(fù)面影響。而且這些教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新也起到了非常不利的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)管理人才的需求，一些教學(xué)目標(biāo)往往就是崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。這種教育模式對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)具有一定的合理性。
(2)注重教學(xué)方法的多樣化
管理學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重多樣化的嘗試，因?yàn)橐恍┗镜睦碚摫旧砜菰铮仨毥柚虒W(xué)方法才能達(dá)到既定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也只有在這樣的情況下才能具體負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)過(guò)程的重要任務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合本身即是一種創(chuàng)新，例如案例教學(xué)法、情境模擬法等等都可能成為影響和提升教學(xué)方法的突破口。教學(xué)方法多樣化對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性非常有效，不僅如此，管理學(xué)知識(shí)架構(gòu)是呈現(xiàn)差異化狀態(tài)的，不同的知識(shí)內(nèi)容需要結(jié)合不同的教育教學(xué)方法才能起到應(yīng)有的作用。因此探索不同的教學(xué)方法對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要作用。
(3)重視實(shí)踐教學(xué)
管理學(xué)實(shí)踐課程是不可或缺的一個(gè)重要組成部分，為此創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法也是教學(xué)方法改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善具有非常重要的作用。同時(shí)也為整個(gè)教學(xué)方法的改進(jìn)起到了非常有效的效果和作用。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)以更為有效的身份和成果對(duì)其進(jìn)行全面剖析。這樣不僅能有利于學(xué)生在這些方法的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí)也為整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化起到了非常重要的作用。實(shí)踐教學(xué)有其自身的特殊性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都發(fā)揮著重要影響。為此在這樣的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和實(shí)踐方法的創(chuàng)新。
(4)建立適合的考核方式
培養(yǎng)學(xué)生的行為能力是高職教育的重中之重。因此，在管理學(xué)的考核模式中，應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用知識(shí)的考評(píng)，減少考核記憶知識(shí)，要突破單一閉卷考試的束縛，使用多樣化的考評(píng)模式。例如，可按照平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)與技能測(cè)試為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能防止學(xué)生死記硬背的情況發(fā)生，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
五、總結(jié)
管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和水平影響整個(gè)管理專業(yè)人才素質(zhì)。因此管理學(xué)課程教學(xué)方法也直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，管理學(xué)專業(yè)課程在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在這樣的基礎(chǔ)上不斷完善和優(yōu)化，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是這些教學(xué)措施和教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題，克服和解決這些問(wèn)題已經(jīng)成為影響和提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。
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